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【摘 要】
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随着课程改革的不断深入,课堂变活跃、热闹了,学生用智慧演绎着一个又一个精彩与感动,课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交融的舞台。但在课堂教学中,我们时常遭遇一些“不和谐”的提问,对此,教师该如何介入和应对? 声音一:“我已经会了!” 如一位教师在教学“乘法分配律”时,出示“8×44 8×56”后提问:“观察这道题,相同的因数是什么?”“有没有另外的算法?”“可以怎样计算简便,简便在哪里?”
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2010年5期
其他文献
中位数、众数是统计领域新增加的内容,笔者对此认识比较贫乏,没有实际的感受,所以对于是否应该增加持质疑态度,带着这样的感觉走进众数的课堂。 一、巧妙引入,感知众数存在 以波澜壮阔的2008年奥运会太极表演引入,让学生感知众数的存在。“为什么2008个演员的身高都在1.70米左右,而不挑选像姚明那样的身材?”因为1.70米在我国人口普遍存在,比较众多,并出示“众”字。这一题材贴切生动,立刻把学生的
“让思维可见”是关注教与学的过程，使教学远离对考试分数的数字化结果及工具性评价等片面追求的一种教学思想，也是真正秉持“以学生为中心”、尊重学生个性发展的一种教学原则。 早在2011年，哈佛大学教育学院的罗恩·理查德博士就曾对此研究着书，并努力在课堂上进行“使学生理解力和思维透明化”的实践。 如今，在加拿大的学校，“让思维可见”的教学理念落实于课堂，从幼儿园、中小学到大学，通过课堂环境的营造、研
基本信息 书名：《唐：中国历史的黄金时代》 作者：荣新江等 ISBN：978-7-1080-6973-3 裝帧：平装 语种：简体中文 定价：88元 页数：315页 出版社：生活·读书·新知三联书店 出版日期：2021年3月 10位专家立足于各自研究的领域，围绕着“什么是唐朝的‘世界主义’”“唐代的政治文明达到了怎样的高度”“唐朝有着怎样源源不断的民族融合”“唐诗的写作现场是怎样
教学的有效实施依赖于教师对教材的解读与对文本潜价值的开发，教材广度和深度的挖掘与组织直接影响着教学的成败。因此，学习材料的选择、组织与再利用成为实施教学的关键。然而，课堂学习时间是有限的，如何通过有限的学习时间达到有效甚至高效的学习成效呢?这就意味着学习材料不可过多，过多则泛，不能深入地挖掘隐藏其中丰富的内涵。 在一次学科骨干评比活动中，笔者有幸聆听了三位数学教师对新课程人教版“1000以内数的
教学案例： 1.出示主题图 师：图中有些什么？它们分别是怎样排列的？ 生1：两个夹子中间有一块手帕，每两块手帕中夹着一个夹子。 师：像这种两个夹子中间隔着手帕，两块手帕中间隔着夹子的排列，叫做间隔排列。同学们在生活中看到过什么呈间隔排列的吗？（学生举例） 2.出示“手帕夹子图” 师：夹子、手帕各有多少？它们的个数有什么关系？ 生2：夹子10个，手帕9条。 生3：夹子比手帕多1。
《数学课程标准》在总体目标中明确指出：“在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。”反思是指对自己的思维和学习过程的自我意识与自我评价，是思维的一种高级形式。课堂中，教学是教和学的双边活动，有教师对教的反思，就应该有学生对学的反思。而现在很多教师在谈到反思的时候都是在反思自己的教学行为、教学内容等，只是关注了教师这一方面，而忽视了学生方面。因为传统的数学教学过多重视教学内容，致使学生学会了
估算,是指在计算、测量数(量)时无法或没有必要进行精确计算、测量,或为了先大概地判断、检验计算、测量结果的正确性,在精确计算、测量的前后所采取的近似或粗略估计的一种方法。它是对数量关系做合理的大概推断,是解决数学问题的一种策略,是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法并能灵活运用,对提高分析、判断能力,培养数感和思维的深刻性、灵活性、独创性等都将起到积极的促进作用。 一、 师
有幸听了两位数学教师执教“倒推策略”一课,他们对教材中例1的不同处理,引起了我的思考。 案例A: 师:昨天,老师家来了两位客人,我女儿给他们倒了两杯果汁。(出示图片)大家看,公平吗? 生:不公平。 师:那该怎么办呢? 生:可以将果汁多的甲杯倒一些给乙杯。 师:这是个好办法。其实,这里面还隐藏着一个数学问题呢!(课件出示:两杯果汁共400毫升,甲杯倒入乙杯40毫升,现在两杯果汁同样多)你
随着科技的发展，多媒体的介入为我们的课堂教学注入了新的活力，激发了学生学习的兴趣。降低了他们获取抽象数学知识的难度。但媒体演示最终只是课堂教学的一种辅助手段罢了，终究代替不了学生必不可少的操作。最近，笔者聆听了本校某教师执教“圆柱的体积”一课，感触颇深，现将教学过程概述如下。 教学过程： 一、复习旧知 师：同学们，你们知道长方体、正方体体积的计算方法吗? 生：长方体的体积＝长×宽×