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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-142-01
追求教学的高效益是学校教学管理中的永恒话题。当前，一些学校把追求教学效益的目光盯在老师的课堂上，这固然很正确、很重要，也很有必要，但仅仅盯住课堂这一微观层面，而缺少学校层面的相应改革，是不行的。因为，影响和决定学生发展的不只是某一节课或某一门课，而是学生参与的各种教学活动的所有因素。这些因素中，既有课程设置、课时安排的因素，也有各种时间分配的因素，教学模式的因素，教学技能的因素，还有教学观念、校风、教风、学风等因素。
健全课程结构
根据系统论的观点，结构决定功能，因此，不同的课程结构决定了不同的育人功能。
小学属于基础教育阶段，应着重培养和谐发展的人，同时也为学生个性发展奠定基础。因此，这就需要有协调、和谐的课程体系与之相配套。课程结构方面，既要有社会类，也要有科学类、艺术类和健体类课程；课程性质方面，既要有学科课程，也要有实践类课程和活动类课程。只有这样，才能滿足培养和谐发展的人的需要，才能提高教学效益。不同课程的学习能够相互影响，相互促进。人的学习过程是知识、经验构建的过程，人的知识结构愈复杂，知识生长点就愈丰富，人的学习速度就愈快，这就如同滚雪球一样，雪球愈滚愈大，雪的积累速度就愈快。
但是，現实教学中，有一些学校不执行国家的课程政策，随意变动课程结构，往往上级考什么课程，学校就开什么课程，这不仅违反了国家的政策，也影响了育人的效果。可以说，课程结构的不健全，是影响教学效益的根本性因素。
科学安排课时
课时安排是课程实施过程中的首要因素，结构合理的课程设置在实施的过程中必须有科学、合理的课时安排与之相配套。当前，一些学校课程设置不合理，导致了课时安排的失衡。譬如，有的学校数学课一周安排10节以上，一周中总有几天，每天要上2节以上的数学课，这还不包括专门用于练习数学的课时。由于数学课的课时多，教师在教学中就随意拓宽广度和增加难度，学生课前预习，课后复习和写作业的时间大为增加。由于长时间学习数学，很多学生在课堂上感到疲劳、紧张，学习效率也就不高，甚至还有学生对数学课产生了恐惧感和厌烦感。而教学效益的低下又容易使教师增加训练的强度，这使许多学生更加厌烦。课时数对数学学科的倾斜又导致了其他学科课时的不足，课堂上，教师只能忙于赶进度，课堂教学不深不透。由于前后两次上课的时间间隔较长，学生对所学知识的遗忘率又较高，由此又导致了该学科教学效益低下。
另外，由于教学课时的增加，学生进行实践和体育运动的时间相应减少了，学生的动手实践能力、创新能力得不到提高，个性特长得不到发展，身心得不到调节，这反过来又限制了教学效益的提高。
提高教学技能
组织教师进行理论学习，邀请或走出去听专家、学者进行讲座，这对教师队伍建设、提高教学效益起到了一定的推动作用。但仅仅停留观念层面的培训还远远不够。我发现，居然教师很乐意学习新的教学理念、理论，也有很多教师对教育教学中存在的一些问题、弊端认识很深刻，但在日常教学中，教师的行为和方法却没有多少改变。这实际上是教师的教学技能存在的问题。要践行先进的教学理念，改变传统的教学模式，充分发辉学生的主体作用。提高课堂教学效益，就需要教师掌握相应的操作层面的技术。
我认为，教师教学技能的低下与提高教学效益之间的矛盾不是个别现象，在全面推进新课程的今天，这一矛盾更加突出。我想，对教师的培训，要把重视理论观念转移到理论观念和教学技能训练并重上，在理论与实践之间找到最佳结合点，切实提高教师的教学能力。
全面推进素质教育，实施新课标，需要我们从学校的客观层面对课程结构、课时安排、作息时间等进行统筹考虑，需要我们在操行层面和实践能力上加强教师队伍建设。唯有这样，我们才能从根本上提高学校的教学效益，使学生获得和谐、健康的发展，使教师获得专业成长和教育人生的幸福，使学校的教育事业步入良性的发展轨道，而不是靠牺牲师生的身心健康和可持续发展来换得学校暂时的“声誉”。
追求教学的高效益是学校教学管理中的永恒话题。当前，一些学校把追求教学效益的目光盯在老师的课堂上，这固然很正确、很重要，也很有必要，但仅仅盯住课堂这一微观层面，而缺少学校层面的相应改革，是不行的。因为，影响和决定学生发展的不只是某一节课或某一门课，而是学生参与的各种教学活动的所有因素。这些因素中，既有课程设置、课时安排的因素，也有各种时间分配的因素，教学模式的因素，教学技能的因素，还有教学观念、校风、教风、学风等因素。
健全课程结构
根据系统论的观点，结构决定功能，因此，不同的课程结构决定了不同的育人功能。
小学属于基础教育阶段，应着重培养和谐发展的人，同时也为学生个性发展奠定基础。因此，这就需要有协调、和谐的课程体系与之相配套。课程结构方面，既要有社会类，也要有科学类、艺术类和健体类课程；课程性质方面，既要有学科课程，也要有实践类课程和活动类课程。只有这样，才能滿足培养和谐发展的人的需要，才能提高教学效益。不同课程的学习能够相互影响，相互促进。人的学习过程是知识、经验构建的过程，人的知识结构愈复杂，知识生长点就愈丰富，人的学习速度就愈快，这就如同滚雪球一样，雪球愈滚愈大，雪的积累速度就愈快。
但是，現实教学中，有一些学校不执行国家的课程政策，随意变动课程结构，往往上级考什么课程，学校就开什么课程，这不仅违反了国家的政策，也影响了育人的效果。可以说，课程结构的不健全，是影响教学效益的根本性因素。
科学安排课时
课时安排是课程实施过程中的首要因素，结构合理的课程设置在实施的过程中必须有科学、合理的课时安排与之相配套。当前，一些学校课程设置不合理，导致了课时安排的失衡。譬如，有的学校数学课一周安排10节以上，一周中总有几天，每天要上2节以上的数学课，这还不包括专门用于练习数学的课时。由于数学课的课时多，教师在教学中就随意拓宽广度和增加难度，学生课前预习，课后复习和写作业的时间大为增加。由于长时间学习数学，很多学生在课堂上感到疲劳、紧张，学习效率也就不高，甚至还有学生对数学课产生了恐惧感和厌烦感。而教学效益的低下又容易使教师增加训练的强度，这使许多学生更加厌烦。课时数对数学学科的倾斜又导致了其他学科课时的不足，课堂上，教师只能忙于赶进度，课堂教学不深不透。由于前后两次上课的时间间隔较长，学生对所学知识的遗忘率又较高，由此又导致了该学科教学效益低下。
另外，由于教学课时的增加，学生进行实践和体育运动的时间相应减少了，学生的动手实践能力、创新能力得不到提高，个性特长得不到发展，身心得不到调节，这反过来又限制了教学效益的提高。
提高教学技能
组织教师进行理论学习，邀请或走出去听专家、学者进行讲座，这对教师队伍建设、提高教学效益起到了一定的推动作用。但仅仅停留观念层面的培训还远远不够。我发现，居然教师很乐意学习新的教学理念、理论，也有很多教师对教育教学中存在的一些问题、弊端认识很深刻，但在日常教学中，教师的行为和方法却没有多少改变。这实际上是教师的教学技能存在的问题。要践行先进的教学理念，改变传统的教学模式，充分发辉学生的主体作用。提高课堂教学效益，就需要教师掌握相应的操作层面的技术。
我认为，教师教学技能的低下与提高教学效益之间的矛盾不是个别现象，在全面推进新课程的今天，这一矛盾更加突出。我想，对教师的培训，要把重视理论观念转移到理论观念和教学技能训练并重上，在理论与实践之间找到最佳结合点，切实提高教师的教学能力。
全面推进素质教育，实施新课标，需要我们从学校的客观层面对课程结构、课时安排、作息时间等进行统筹考虑，需要我们在操行层面和实践能力上加强教师队伍建设。唯有这样，我们才能从根本上提高学校的教学效益，使学生获得和谐、健康的发展，使教师获得专业成长和教育人生的幸福，使学校的教育事业步入良性的发展轨道，而不是靠牺牲师生的身心健康和可持续发展来换得学校暂时的“声誉”。