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随着新课程改革的进一步深入发展，我们应彻底改革以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的教学方式，积极引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人，完成由“师本教育”到“生本教育”的完美转变！为此，我在备这节语法课的时候充分考虑到要以“学生”贯穿整个课堂，把课堂还给学生！
一、多媒体营造“生本课堂”
多媒体对学生有效获得知识很有帮助，它可以利用声音、图像，动画等多维立体情景将所讲内容呈现给学生，为学生提供了自主学习的载体和媒介，从而有效实施“生本课堂”，课堂上我通过对贫困地区两组图片的对比，变抽象为具体，静态为动态，枯燥为生动，为学生解除了抽象思维和语言表达上的实际困难，引导学生用used to do something 描述图片，通过图片讲述一个受到UNICEF资助的孩子的故事，让学生讲，学生听，学生解决语言运用中的实际困难，在操练的过程中体会过去和现在的对比，加深对used to do something的理解。老师在整个过程中担任了指导员的角色，适时点拨，这样在学生讲的过程中，讲的学生懂了，听的学生也懂了，这样也就充分体现了以学生为主体，真正的“生本”课堂就产生了。
二、故事讲述形成“生本课堂”
故事讲述是一种古老，但是行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方式。传统师生关系下的课堂，学生很无奈的“啃咽”老师咀嚼过的枯燥的知识点，课堂气氛很是沉闷，在本节课的设计上，我利用“be used to something / doing something”句型，生动形象地讲述了ORBIS 马医生的过去和现在的生活，在讲述的过程中重点强调，尽管现在的生活很是艰苦，但是马医生习惯了他的新工作，学生可以通过对马医生现在生活习惯的描述，充分体会be used to something / doing something的用法。
同时，为了提高教学效果，我充分利用学生已有的知识，即本单元Reading部分的内容，用so/ such… that…句型，并借用马医生的口吻叙述了一个盲童接受ORBIS帮助的故事，为学生创设了很好的故事情境。在讲述故事的过程中，我利用拼接句子、改错、填空等多种方式，在潜移默化的过程中，不断强化学生对so/ such… that…的理解，同时提高了他们综合运用语言的能力。
三、小组竞赛激活“生本课堂”
竞赛永远是孩子们喜欢的活动，它能很好地消除孩子课堂上的“疲劳感”，在小组的集体活动中，不断获得学习的动力，不断产生思维上的火花！是实施“生本课堂”有效的途径之一。本节课中我结合本节课的主题，采用小组竞赛的方式，安排了四组练习，以答对题目挣钱给慈善事业为目的，充分调动学生参与课堂的积极性！让学生真正进入课堂，四组练习安排如下：
第一组的练习主要的目的是区分本节课所学知识和学生已有的知识，防止新旧知识的混淆。be used to doing something 和be used to do something 是学生很容易混淆的两个用法，在这部分练习中加以区分，使学生自觉进行新旧知识的对比，从而能够更好地理解新学的语言知识。
第二组练习安排了一个听力，为了避免语法课形式的单调，也为了体现英语教学的听说读写的一体化，我设计了听力的练习。在这部分的练习设计上，我有意识地加进了get used to doing something 的用法，进行了拓展，知识的迁移显得水到渠成。
第三组练习设计了一组对话，在一问一答说的过程中将“used to do something， be used to doing something， so/ such… that…”组合起来，实现了本堂课所学知识的综合运用。
第四组练习用so/ such… that… 串编了一个有趣的小故事，难度适中。对于学生运用这一语言知识可以起到较好的巩固作用。
在四组竞赛结束后，我及时进行总结。为了避免小组得分的相近，也为了课内外知识的衍生，更加为了再次激起学生的竞赛热情，我鼓励学生赚更多的钱为慈善做贡献，我设计了一个说的环节，先由老师呈现自己的过去和现在，旨在抛砖引玉，要求四小组尽可能多地利用本节课单词、词组、句型编任意情节，任意主题的故事，然后各小组派代表以讲故事的形式展示给其它小组的同学听，在这一过程中，所有的同学通过编故事和讲故事活动，很好地培养了自身编故事讲故事的能力。很明显，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但使学生从真正意义上掌握并巩固了所学知识，而且开发了学生的智力，丰富了学生的想象力，培养了他们的创造思维。这样的设计让我的课堂再次进入了高潮！真正意义上激活了生本课堂！
四、良好的师生关系成就“生本课堂”
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，走进学生，培养良好的师生关系，才能成就高效的“生本课堂”。
由于此次上课是借班上课，课前与学生们的交流是很重要的。在我与学生们第一时间的交流中了解到，该班的教学进度才到第三单元，第四单元尚未讲授，而我要进行的是第五单元的语法教学，教学任务出现了脱节，相差整整一个单元的内容，这让我不禁感到有些意外。但我意识到，首先应该消除学生们心理的恐惧，于是我“放下架子” “走下神坛”，和孩子们聊起天来，试图寻找我们共同的话题。我坚信只有真正走进学生，才能真正了解学生，增进师生感情，同样，亲其师，才能信其道，这样学生对我的教学才容易接受。果然，在与学生的接触交流中，我突然想起，被媒体称为“中国首善”的陈光标先生正是我们淮安人，我紧紧利用这条线索，对“慈善”展开了激励讨论，一下子学生的话匣子就打开了，思路开阔了，随后，我让学生针对慈善的话题做了适当的准备。接下来的公开教学中，学生主动参与活动，积极举手发言，所有的表现和整堂课的教学效果出乎意料。
一、多媒体营造“生本课堂”
多媒体对学生有效获得知识很有帮助，它可以利用声音、图像，动画等多维立体情景将所讲内容呈现给学生，为学生提供了自主学习的载体和媒介，从而有效实施“生本课堂”，课堂上我通过对贫困地区两组图片的对比，变抽象为具体，静态为动态，枯燥为生动，为学生解除了抽象思维和语言表达上的实际困难，引导学生用used to do something 描述图片，通过图片讲述一个受到UNICEF资助的孩子的故事，让学生讲，学生听，学生解决语言运用中的实际困难，在操练的过程中体会过去和现在的对比，加深对used to do something的理解。老师在整个过程中担任了指导员的角色，适时点拨，这样在学生讲的过程中，讲的学生懂了，听的学生也懂了，这样也就充分体现了以学生为主体，真正的“生本”课堂就产生了。
二、故事讲述形成“生本课堂”
故事讲述是一种古老，但是行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方式。传统师生关系下的课堂，学生很无奈的“啃咽”老师咀嚼过的枯燥的知识点，课堂气氛很是沉闷，在本节课的设计上，我利用“be used to something / doing something”句型，生动形象地讲述了ORBIS 马医生的过去和现在的生活，在讲述的过程中重点强调，尽管现在的生活很是艰苦，但是马医生习惯了他的新工作，学生可以通过对马医生现在生活习惯的描述，充分体会be used to something / doing something的用法。
同时，为了提高教学效果，我充分利用学生已有的知识，即本单元Reading部分的内容，用so/ such… that…句型，并借用马医生的口吻叙述了一个盲童接受ORBIS帮助的故事，为学生创设了很好的故事情境。在讲述故事的过程中，我利用拼接句子、改错、填空等多种方式，在潜移默化的过程中，不断强化学生对so/ such… that…的理解，同时提高了他们综合运用语言的能力。
三、小组竞赛激活“生本课堂”
竞赛永远是孩子们喜欢的活动，它能很好地消除孩子课堂上的“疲劳感”，在小组的集体活动中，不断获得学习的动力，不断产生思维上的火花！是实施“生本课堂”有效的途径之一。本节课中我结合本节课的主题，采用小组竞赛的方式，安排了四组练习，以答对题目挣钱给慈善事业为目的，充分调动学生参与课堂的积极性！让学生真正进入课堂，四组练习安排如下：
第一组的练习主要的目的是区分本节课所学知识和学生已有的知识，防止新旧知识的混淆。be used to doing something 和be used to do something 是学生很容易混淆的两个用法，在这部分练习中加以区分，使学生自觉进行新旧知识的对比，从而能够更好地理解新学的语言知识。
第二组练习安排了一个听力，为了避免语法课形式的单调，也为了体现英语教学的听说读写的一体化，我设计了听力的练习。在这部分的练习设计上，我有意识地加进了get used to doing something 的用法，进行了拓展，知识的迁移显得水到渠成。
第三组练习设计了一组对话，在一问一答说的过程中将“used to do something， be used to doing something， so/ such… that…”组合起来，实现了本堂课所学知识的综合运用。
第四组练习用so/ such… that… 串编了一个有趣的小故事，难度适中。对于学生运用这一语言知识可以起到较好的巩固作用。
在四组竞赛结束后，我及时进行总结。为了避免小组得分的相近，也为了课内外知识的衍生，更加为了再次激起学生的竞赛热情，我鼓励学生赚更多的钱为慈善做贡献，我设计了一个说的环节，先由老师呈现自己的过去和现在，旨在抛砖引玉，要求四小组尽可能多地利用本节课单词、词组、句型编任意情节，任意主题的故事，然后各小组派代表以讲故事的形式展示给其它小组的同学听，在这一过程中，所有的同学通过编故事和讲故事活动，很好地培养了自身编故事讲故事的能力。很明显，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但使学生从真正意义上掌握并巩固了所学知识，而且开发了学生的智力，丰富了学生的想象力，培养了他们的创造思维。这样的设计让我的课堂再次进入了高潮！真正意义上激活了生本课堂！
四、良好的师生关系成就“生本课堂”
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，走进学生，培养良好的师生关系，才能成就高效的“生本课堂”。
由于此次上课是借班上课，课前与学生们的交流是很重要的。在我与学生们第一时间的交流中了解到，该班的教学进度才到第三单元，第四单元尚未讲授，而我要进行的是第五单元的语法教学，教学任务出现了脱节，相差整整一个单元的内容，这让我不禁感到有些意外。但我意识到，首先应该消除学生们心理的恐惧，于是我“放下架子” “走下神坛”，和孩子们聊起天来，试图寻找我们共同的话题。我坚信只有真正走进学生，才能真正了解学生，增进师生感情，同样，亲其师，才能信其道，这样学生对我的教学才容易接受。果然，在与学生的接触交流中，我突然想起，被媒体称为“中国首善”的陈光标先生正是我们淮安人，我紧紧利用这条线索，对“慈善”展开了激励讨论，一下子学生的话匣子就打开了，思路开阔了，随后，我让学生针对慈善的话题做了适当的准备。接下来的公开教学中，学生主动参与活动，积极举手发言，所有的表现和整堂课的教学效果出乎意料。