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【摘要】 教学评价是基础教育英语课程的重要组成部分。新课程主张在尊重学生的个性差异基础上以不同的评价标准来衡量学生，并采用多样的评价方法。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
【关键词】 英语教学评价 学生发展
基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。针对这一目的，我认为初中生的英语学习的评价应定位于如何促进学生的发展。我在教学过程中也不断探索，现在对英语教学评价的本质也有了新的认识。
一、评价标准应多维
多元智力理论认为：每个孩子都是聪明的，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应对每一位学生抱以积极的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。下面我会给出一个课例来。这是一位老师“词类归纳与分析（代词）”教学片段：
老师给出了一组代词填空题。有一题一个学生是这样答的：“What a beautiful birthday card！It’s my.”老师微笑着说：“I’m sorry I didn’t hear the sentence very clearly. Did you say “it’s my” or some other word？”接着老师又写出了这样一组词组：my book， my students， my dog. 这时学生恍然大悟，立刻改正，“It’s mine.”接下来，是两个学生表演了一段短对话。全班为他们的表演鼓掌。最后老师对此又做出以下评价：“You are the best actors I have ever seen， I’m proud of you. Keep trying. I’m sure you will be very popular film stars when you grow up.”
这一课例体现了教师运用了多元智力理论，改变了传统的那种按一个统一的标准评判答案的做法，让每个孩子能得到关怀，符合孩子的认知规律和心理特点。
二、评价方法应多样
2.1注重形成性评价
关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生未知的过程、探究的过程和努力的过程。
这是我对学生“一次月考后的试卷分析和反思”的教学片段。我并没有评价学生的考试成绩，而是与学生一道分析自己的复习过程：问题1，你觉得自己这一次的复习成功吗？成功或失败点在哪里？问题2，对于自己的复习，你最满意的和最不满意的一点是什么？问题3，针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？通过师生之间评价复习方法，让学生在交流中体会如何复习效果更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找到补救措施，采取相应的策略。我觉得教师在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，实现学生全面的发展。
2.2 注重质性评价，关注发展
要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记等质性评价方法。例如我校的一项活动：“建立英语班级报纸（热点新闻、表扬栏和真我风采园地）”，让每个学生都有展示自己英语才能的机会和空间。通过自己动手办报纸，增强学生的自信心。这既是学生对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过这种才艺展示评定的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。
三、评价要关注学生的个性差异
由于学生个体存在差异，这就要求老师在确定评价目标时就要体现差异性。在实施新课程标准以前，很多教师都用同一个目标要求每一个学生，结果是学困生吃不了，优等生吃不饱。我们就拿写作训练课为例：如谈论“How to learn English”话题，我们可以确定3个不同层次的目标；目标1（口头）用所给的提示词或词组造句（学困生都能达到的评价目标）；目标2（笔答）能造句并能准确无误的写出（中等生能达到的评价目标）；目标3（笔答）对学习英语有着自己的看法（优等生达到的评价目标）。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。
[1] 陈琳等. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[2] 陈波，关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M]. 首都师范大学出版社， 2003（5）.
[3] 张丹，关维. 初中教学评价——英语[M]. 北京：光明日报出版社， 2006（4）.
【关键词】 英语教学评价 学生发展
基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。针对这一目的，我认为初中生的英语学习的评价应定位于如何促进学生的发展。我在教学过程中也不断探索，现在对英语教学评价的本质也有了新的认识。
一、评价标准应多维
多元智力理论认为：每个孩子都是聪明的，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应对每一位学生抱以积极的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。下面我会给出一个课例来。这是一位老师“词类归纳与分析（代词）”教学片段：
老师给出了一组代词填空题。有一题一个学生是这样答的：“What a beautiful birthday card！It’s my.”老师微笑着说：“I’m sorry I didn’t hear the sentence very clearly. Did you say “it’s my” or some other word？”接着老师又写出了这样一组词组：my book， my students， my dog. 这时学生恍然大悟，立刻改正，“It’s mine.”接下来，是两个学生表演了一段短对话。全班为他们的表演鼓掌。最后老师对此又做出以下评价：“You are the best actors I have ever seen， I’m proud of you. Keep trying. I’m sure you will be very popular film stars when you grow up.”
这一课例体现了教师运用了多元智力理论，改变了传统的那种按一个统一的标准评判答案的做法，让每个孩子能得到关怀，符合孩子的认知规律和心理特点。
二、评价方法应多样
2.1注重形成性评价
关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生未知的过程、探究的过程和努力的过程。
这是我对学生“一次月考后的试卷分析和反思”的教学片段。我并没有评价学生的考试成绩，而是与学生一道分析自己的复习过程：问题1，你觉得自己这一次的复习成功吗？成功或失败点在哪里？问题2，对于自己的复习，你最满意的和最不满意的一点是什么？问题3，针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？通过师生之间评价复习方法，让学生在交流中体会如何复习效果更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找到补救措施，采取相应的策略。我觉得教师在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，实现学生全面的发展。
2.2 注重质性评价，关注发展
要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记等质性评价方法。例如我校的一项活动：“建立英语班级报纸（热点新闻、表扬栏和真我风采园地）”，让每个学生都有展示自己英语才能的机会和空间。通过自己动手办报纸，增强学生的自信心。这既是学生对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过这种才艺展示评定的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。
三、评价要关注学生的个性差异
由于学生个体存在差异，这就要求老师在确定评价目标时就要体现差异性。在实施新课程标准以前，很多教师都用同一个目标要求每一个学生，结果是学困生吃不了，优等生吃不饱。我们就拿写作训练课为例：如谈论“How to learn English”话题，我们可以确定3个不同层次的目标；目标1（口头）用所给的提示词或词组造句（学困生都能达到的评价目标）；目标2（笔答）能造句并能准确无误的写出（中等生能达到的评价目标）；目标3（笔答）对学习英语有着自己的看法（优等生达到的评价目标）。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。
[1] 陈琳等. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[2] 陈波，关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M]. 首都师范大学出版社， 2003（5）.
[3] 张丹，关维. 初中教学评价——英语[M]. 北京：光明日报出版社， 2006（4）.