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一、语文教材蕴涵着大量的情感因素
中学语文的学科特点决定着中学语文教材必须蕴涵着各方面的情感因素。这些情感因素是激起学生对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”(苏霍姆林斯基语)的催化剂,是培养学生的社会主义情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神的重要因子。
1.爱国之情
这种情感因素蕴涵在三类课文中。其一是描绘祖国山河壮丽的课文。写祖国的江山如此多娇,充满着作者对祖国的无限热爱之情。其二是介绍我国历史成就的作品。如张衡的“候风地动仪”,祖冲之的推算圆周率,描写中国的石拱桥等,字里行间无不洋溢着民族自豪感。其三是讴歌爱国志士的课文。如以死殉国的屈原、文天祥、史可法等,他们的爱国之情跃然纸上。
2.爱民之情
语文教材中描写了许多平凡而伟大的普通劳动者。如《荔枝蜜》中“为自己,为别人,为子孙后代酝酿着生活的蜜的中国农民,《高山下的花环》中梁三喜的母亲,《驿路梨花》中的一群哈尼族小姑娘等,这些文章里处处流露出热爱人民,讴歌人民的情怀。
3.爱党情怀
语文素材中有不少课文介绍了优秀共产党员的光辉事迹,如《坚强的战士》中的林红,《生的伟大,死的光荣》中的刘胡兰等,他们的光荣形象正是中国共产党本质的体现,歌颂他们,也是对党的讴歌,充分体现对党的热爱。
4.共产主义道德情操与高尚的审美观
如陶铸《崇高的理想》中指出共产主义是人类社会最崇高的理想,是人类社会发展的必然。魏巍的《路标》指出,做雷锋那样的人,走雷锋道路,是青少年前进的方向。《筑路》启示人们应当把自己的一生贡献给共产主义。这些课文寓理想、情操、精神生活于景象之中,寓传递真理于感情熏陶之中。
此外,还有蕴涵作者揭露、抨击、批判情感的素材,这些主要来自于古代作品和外国作品。如杜甫的《石豪吏》揭露了封建统治阶级穷兵黩武给广大劳动人民带来的浓重灾难;马克·吐温的《竞选州长》抨击了资本主义的虚伪;《我的叔叔于勒》批判了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系等。
二、激发情感因素必须遵循语文本身的规律
首先,激发情感因素必须“披文入情”才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有形象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”因此,只有抓住这“语言文字的意义和情味”,才能抓住作者的情感因素,才能体会文章的“味”,才能与作者的思想感情共鸣。
其次,把握文章的思路和意境。叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”所谓“循路”、“入境”,即把握文章的思路和意境。可见,思路和意境是作者情感的流向。教师引导学生仔细揣摩作者的思想,进入作者所描绘的特定的生活和社会环境里,做到“面山则情满于山,面海则意溢于海”才能掀起学生的情感波澜,把作者的情思化作自己的情思。这也就达到“始与亲,情其神”的胜境了。
再次,是诵读。情感不是贴在作品表面的标签,而是蕴藏于作品之中的。学生诵读文章,教师范读文章,实际上是代表作者说话,读的次数越多,则越能理解作者的思想感情,当作者的语言化作自己的语言,作者的思想化作自己的思想之时,也就是“读书百遍,其义自见”之境了。如朱德的《回忆我的母亲》中处处流露出作者对母亲的敬仰爱慕之情,是一篇朴素而又感人至深的叙事散文,如能组织学生有感情地朗读,把作品中“爱母亲”、“感恩母亲”之情与学生的爱母之情融汇在一起,就会达到“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”的境界。
三、激发情感因素的关键在于教师
语文教材大多数是文质兼美,历久不衰的佳作,感染力强,容易扣人心弦,为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?问题的症结在于执教者只把语文作为工具课,把语文训练当作一种单纯的技术训练,而忽略了情感因素的激发,以至把活生生的语文也讲“死了”。因此,教师只有善于凭借自己的情感去感染学生,才能以情激情。
首先,教师要进入角色。教师进入角色,必须建立在深入钻研教材的基础上。教师受到课文的启迪和熏陶,在情感上与作者的情感发生共鸣,教师自然就会感情投入,进入角色。如教《周总理,你在哪里》,可把这首诗与李瑛的《一月的哀思》放在一起教,反复朗诵。虽然不重分析,但师生与作者的情感共鸣,就会使得教师哽咽不能卒读,学生则潸然泪下,达到“此时无声胜有声”的效果。教师以情激情,在情感的感染下完成教学任务。
其次,教师要重视创设情境。人的情感总是在一定的情境,一定的场合下产生的。有经验的教师善于带领学生置身于与教学内容相应的情境之中,使学生进入“共振”的境界。
第三,是教师的语言。包括有声语言和无声语言。有声语言指生动形象,充满情感的语言,这种语言有助于挖掘情感因素,有助于传情递意,叩击学生的心弦,无声语言指表情的配合,得体的手势和动作。教师随教材自然流露出的喜怒哀乐、爱憎恶欲的表情变化和恰到好处的手势与动作,有助于唤起学生对教材的感情共鸣。而乏味的语言、冷漠的表情,无助于教学的姿势和动作,是不会激起学生的情感的。
第四,教师要借助电化教学手段。如录像、录音、幻灯、音乐等,对创设情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要,充分运用电化教学,以激发学生的情感。
(责任编辑 刘宇帆)
中学语文的学科特点决定着中学语文教材必须蕴涵着各方面的情感因素。这些情感因素是激起学生对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”(苏霍姆林斯基语)的催化剂,是培养学生的社会主义情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神的重要因子。
1.爱国之情
这种情感因素蕴涵在三类课文中。其一是描绘祖国山河壮丽的课文。写祖国的江山如此多娇,充满着作者对祖国的无限热爱之情。其二是介绍我国历史成就的作品。如张衡的“候风地动仪”,祖冲之的推算圆周率,描写中国的石拱桥等,字里行间无不洋溢着民族自豪感。其三是讴歌爱国志士的课文。如以死殉国的屈原、文天祥、史可法等,他们的爱国之情跃然纸上。
2.爱民之情
语文教材中描写了许多平凡而伟大的普通劳动者。如《荔枝蜜》中“为自己,为别人,为子孙后代酝酿着生活的蜜的中国农民,《高山下的花环》中梁三喜的母亲,《驿路梨花》中的一群哈尼族小姑娘等,这些文章里处处流露出热爱人民,讴歌人民的情怀。
3.爱党情怀
语文素材中有不少课文介绍了优秀共产党员的光辉事迹,如《坚强的战士》中的林红,《生的伟大,死的光荣》中的刘胡兰等,他们的光荣形象正是中国共产党本质的体现,歌颂他们,也是对党的讴歌,充分体现对党的热爱。
4.共产主义道德情操与高尚的审美观
如陶铸《崇高的理想》中指出共产主义是人类社会最崇高的理想,是人类社会发展的必然。魏巍的《路标》指出,做雷锋那样的人,走雷锋道路,是青少年前进的方向。《筑路》启示人们应当把自己的一生贡献给共产主义。这些课文寓理想、情操、精神生活于景象之中,寓传递真理于感情熏陶之中。
此外,还有蕴涵作者揭露、抨击、批判情感的素材,这些主要来自于古代作品和外国作品。如杜甫的《石豪吏》揭露了封建统治阶级穷兵黩武给广大劳动人民带来的浓重灾难;马克·吐温的《竞选州长》抨击了资本主义的虚伪;《我的叔叔于勒》批判了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系等。
二、激发情感因素必须遵循语文本身的规律
首先,激发情感因素必须“披文入情”才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有形象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”因此,只有抓住这“语言文字的意义和情味”,才能抓住作者的情感因素,才能体会文章的“味”,才能与作者的思想感情共鸣。
其次,把握文章的思路和意境。叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”所谓“循路”、“入境”,即把握文章的思路和意境。可见,思路和意境是作者情感的流向。教师引导学生仔细揣摩作者的思想,进入作者所描绘的特定的生活和社会环境里,做到“面山则情满于山,面海则意溢于海”才能掀起学生的情感波澜,把作者的情思化作自己的情思。这也就达到“始与亲,情其神”的胜境了。
再次,是诵读。情感不是贴在作品表面的标签,而是蕴藏于作品之中的。学生诵读文章,教师范读文章,实际上是代表作者说话,读的次数越多,则越能理解作者的思想感情,当作者的语言化作自己的语言,作者的思想化作自己的思想之时,也就是“读书百遍,其义自见”之境了。如朱德的《回忆我的母亲》中处处流露出作者对母亲的敬仰爱慕之情,是一篇朴素而又感人至深的叙事散文,如能组织学生有感情地朗读,把作品中“爱母亲”、“感恩母亲”之情与学生的爱母之情融汇在一起,就会达到“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”的境界。
三、激发情感因素的关键在于教师
语文教材大多数是文质兼美,历久不衰的佳作,感染力强,容易扣人心弦,为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?问题的症结在于执教者只把语文作为工具课,把语文训练当作一种单纯的技术训练,而忽略了情感因素的激发,以至把活生生的语文也讲“死了”。因此,教师只有善于凭借自己的情感去感染学生,才能以情激情。
首先,教师要进入角色。教师进入角色,必须建立在深入钻研教材的基础上。教师受到课文的启迪和熏陶,在情感上与作者的情感发生共鸣,教师自然就会感情投入,进入角色。如教《周总理,你在哪里》,可把这首诗与李瑛的《一月的哀思》放在一起教,反复朗诵。虽然不重分析,但师生与作者的情感共鸣,就会使得教师哽咽不能卒读,学生则潸然泪下,达到“此时无声胜有声”的效果。教师以情激情,在情感的感染下完成教学任务。
其次,教师要重视创设情境。人的情感总是在一定的情境,一定的场合下产生的。有经验的教师善于带领学生置身于与教学内容相应的情境之中,使学生进入“共振”的境界。
第三,是教师的语言。包括有声语言和无声语言。有声语言指生动形象,充满情感的语言,这种语言有助于挖掘情感因素,有助于传情递意,叩击学生的心弦,无声语言指表情的配合,得体的手势和动作。教师随教材自然流露出的喜怒哀乐、爱憎恶欲的表情变化和恰到好处的手势与动作,有助于唤起学生对教材的感情共鸣。而乏味的语言、冷漠的表情,无助于教学的姿势和动作,是不会激起学生的情感的。
第四,教师要借助电化教学手段。如录像、录音、幻灯、音乐等,对创设情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要,充分运用电化教学,以激发学生的情感。
(责任编辑 刘宇帆)