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高中教育在人生成长过程中有着无法代替的作用。而语文教育在承继民族情感、培养学生独特个性方面又有着自身独特的功能，这就要求每一个从事语文教育的教师充分意识到自身的职责的重要性。从教学过程的审美化这一独特视角考虑，语文教师应当是美的使者，把人间一切美好的东西撒播进学生的心田，使之盛开出更为绚丽多彩的文明之花。因此语文教师要在教学过程中起到审美主导作用，必须具备渊博的知识、高尚的人格、深厚的美学修养和高明的教学艺术等基本素养。
作为美的使者的语文老师要传播美，首先必须以渊博的學识为基础。以叶圣陶为代表的老一辈教育家倡导广大的语文教育工作者要使自己成为“杂家”。不仅精通语文学科领域知识、技能，而且杂取各相邻学科的有关知识，融会贯通，形成自己的知识体系，以此在教学过程中发挥出教师的主导作用。集体论及到语文教学过程的审美化，又何尝不要求教师具备渊博的知识呢？现今的时代是信息的时代，也是审美心理、审美能力备受考验的时代。瞬息万变的时代要求每一个审美主体能适应这种审美需求，又表现出自身的个人魅力。作为教学过程审美化的主导者的语文教师，没有渊博的知识，怎能引导学生学会审美呢？
语文教师的学识渊博不是传统意义上的理解为知识量的积累、增多，而是要突出知识的吸收、个性化和再生能力；强调知识领域的广阔，避免学科的局限性。现在试行的打破传统意义的课堂教学模式，开设大文科、大理科课程的做法，也从实践的角度向语文教师提出了学识渊博的要求。
语文教师要完成好教学过程审美化的主导作用，还必须以自身具有高尚的人格为前提。这不是要求每一位语文老师成为圣人，但是从职业岗位职责的角度考虑，语文教师应该具有高尚的人格，能成为青少年学生效法的榜样。语文教师的高尚人格最基本的一点是对教育事业的不懈追求。教师的高尚人格也是在语文教学、教育的日常行为中体现并实现的，这种高尚人格表现为正确处理好教师与学生之间的相互关系。如何对待教学过程中学生这一审美主体，是教师发挥审美化主导作用的基本保证。剖析一下我们现有的教学过程模式，不难看到我们相当一部分老师不能恰当地处理师生关系，从而妨碍了教学过程中审美主体者学生的审美兴趣与审美动机的触发与保持。相当多的教师在教学双方关系上表现出不健全的人格，不能在教育层面上摆正教师与学生之间是服務与被服务的关系，不能时时处处为自己的服务对象着想，有的甚至盛气凌人，凌驾于服务的对象之上。在教学层面上，他们没有把民主科学的原则运用起来，搞一言堂，严重妨碍了学生参与教学活动的主体功能的发挥。因而教师的高尚人格落实到教学实践上，就体现为正确的师生观，只有努力摆正了教师在教学中的主导、学生在教学中的学习主体关系，教师才能算是有良好师德修养的人。语文教师具有高尚的人格的话，也必然表现为对教学有深入的探讨。对教学的深入研究不仅使教师能胜任本职工作，而且能以其独特的职业魅力感染、感召学生。
语文教师作为美的使者，在教学过程审美化起主导作用，还必须取决于他深厚的美学修养。这一方面诚如罗丹所言：“生活中不缺乏美，缺少的是发现。”语文教师是否具有深厚美学修养，取决于他是否有一双能发现美的慧眼。要有这样一双慧眼，必须做到以下几个方面。.第一，时刻保持一颗爱美追求美的童真之心。他要随时随地有意识、无意识地把爱美追求美的情感迁移到心田里，使他的每一个学生都成为具有爱美之心的人。第二，语文教师必须具有娴熟机智的语言表达能力和个体风格。用心灵感受美，更应用语言表达美、传递美，而美的语文教学语言，必须是表达形式规范、内容生动活泼，包含着丰富的人类智慧和个体独特风格的语言。这种语言也是相应年龄阶段的教学对象学生所喜闻乐听的。第三，语文教师的教学语言和日常用语应有强烈的幽默感。诙谐幽默是具有美感穿透力的语言，诙谐幽默的说话，能起到独特的审美引导作用。
在现代理念下的语文教学审美化过程中，语文教师的审美主导作用，就必然要求教师具有教学审美化的基本素养。这就是学识、人格、美学修养和教学艺术。
盛远兴，江苏赣榆县城头高级中学教师。
作为美的使者的语文老师要传播美，首先必须以渊博的學识为基础。以叶圣陶为代表的老一辈教育家倡导广大的语文教育工作者要使自己成为“杂家”。不仅精通语文学科领域知识、技能，而且杂取各相邻学科的有关知识，融会贯通，形成自己的知识体系，以此在教学过程中发挥出教师的主导作用。集体论及到语文教学过程的审美化，又何尝不要求教师具备渊博的知识呢？现今的时代是信息的时代，也是审美心理、审美能力备受考验的时代。瞬息万变的时代要求每一个审美主体能适应这种审美需求，又表现出自身的个人魅力。作为教学过程审美化的主导者的语文教师，没有渊博的知识，怎能引导学生学会审美呢？
语文教师的学识渊博不是传统意义上的理解为知识量的积累、增多，而是要突出知识的吸收、个性化和再生能力；强调知识领域的广阔，避免学科的局限性。现在试行的打破传统意义的课堂教学模式，开设大文科、大理科课程的做法，也从实践的角度向语文教师提出了学识渊博的要求。
语文教师要完成好教学过程审美化的主导作用，还必须以自身具有高尚的人格为前提。这不是要求每一位语文老师成为圣人，但是从职业岗位职责的角度考虑，语文教师应该具有高尚的人格，能成为青少年学生效法的榜样。语文教师的高尚人格最基本的一点是对教育事业的不懈追求。教师的高尚人格也是在语文教学、教育的日常行为中体现并实现的，这种高尚人格表现为正确处理好教师与学生之间的相互关系。如何对待教学过程中学生这一审美主体，是教师发挥审美化主导作用的基本保证。剖析一下我们现有的教学过程模式，不难看到我们相当一部分老师不能恰当地处理师生关系，从而妨碍了教学过程中审美主体者学生的审美兴趣与审美动机的触发与保持。相当多的教师在教学双方关系上表现出不健全的人格，不能在教育层面上摆正教师与学生之间是服務与被服务的关系，不能时时处处为自己的服务对象着想，有的甚至盛气凌人，凌驾于服务的对象之上。在教学层面上，他们没有把民主科学的原则运用起来，搞一言堂，严重妨碍了学生参与教学活动的主体功能的发挥。因而教师的高尚人格落实到教学实践上，就体现为正确的师生观，只有努力摆正了教师在教学中的主导、学生在教学中的学习主体关系，教师才能算是有良好师德修养的人。语文教师具有高尚的人格的话，也必然表现为对教学有深入的探讨。对教学的深入研究不仅使教师能胜任本职工作，而且能以其独特的职业魅力感染、感召学生。
语文教师作为美的使者，在教学过程审美化起主导作用，还必须取决于他深厚的美学修养。这一方面诚如罗丹所言：“生活中不缺乏美，缺少的是发现。”语文教师是否具有深厚美学修养，取决于他是否有一双能发现美的慧眼。要有这样一双慧眼，必须做到以下几个方面。.第一，时刻保持一颗爱美追求美的童真之心。他要随时随地有意识、无意识地把爱美追求美的情感迁移到心田里，使他的每一个学生都成为具有爱美之心的人。第二，语文教师必须具有娴熟机智的语言表达能力和个体风格。用心灵感受美，更应用语言表达美、传递美，而美的语文教学语言，必须是表达形式规范、内容生动活泼，包含着丰富的人类智慧和个体独特风格的语言。这种语言也是相应年龄阶段的教学对象学生所喜闻乐听的。第三，语文教师的教学语言和日常用语应有强烈的幽默感。诙谐幽默是具有美感穿透力的语言，诙谐幽默的说话，能起到独特的审美引导作用。
在现代理念下的语文教学审美化过程中，语文教师的审美主导作用，就必然要求教师具有教学审美化的基本素养。这就是学识、人格、美学修养和教学艺术。
盛远兴，江苏赣榆县城头高级中学教师。