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【摘要】研究发现初中生英语学习中的两极分化的形成是由多种因素造成的，不同的学生受到影响的因素也不尽相同。预防和遏制两极分化现象是一项长期而艰巨的工作。教师、家长应该特别给与英语学困生理解和帮助。只有学校和家庭齐心协力共同激发他们的学习热情和潜能，给予他们更多的关注和展示自我的机会，培养他们养成良好的学习习惯和学习意志，他们才能逐渐改善学习的现状。为学生以后英语的的学习打下坚实的基础，并能缩小成绩分化全面提高学生的英语学科素质，大面积提高英语学科的教学质量有积极作用。
【关键词】初中英语 教学 两极化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0009-01
初中生英语学习两极分化：在相同的学习环境中，学生在英语学习中所呈现的学习行为的表现以及逐渐形成的学习结果的差异。英语学习结果的两个极端的形势体现在：英语考试中所取得成绩，在英语学习中的速度，英语跨文化意识的不同。
1.初中英语出现两极化主要原因
1.1 家庭方面的因素
有些父母给孩子制定了过高的期望目标，希望孩子能成绩名列前茅，时常不由自主的将自己的孩子和别的孩子做比较，忽视了孩子的基础和自身的能力。过高的期望，致使孩子即使很努力了，也总是让父母不满意，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。家长在自己的孩子比不上别的孩子的情况下，忽视了孩子的情感，总是严厉批评自己的孩子，没有看到孩子自身的努力和进步。没有将孩子的进步纵向作比较。这导致孩子失去了学习的内在动力。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响 。
1.2 社会方面的因素
社会是学生成长的最广阔的空间。社会的文化、风俗习惯等方方面卖弄都会影响孩子的发展。网吧、KTV、电子游戏等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，分散了学生的精力，导致学生意识慢慢地偏离了学习；大中专毕业生就业严峻的局面也使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而动摇了学生读书的信念；金钱至上等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了消极负面的思想。
1.3 教师方面的因素
教师缺乏对英语学困生耐心的关注，这也是不容忽视的事实，英语教师对学困生缺乏耐心的帮扶，对英语学困生关心不够。这也是导致英语学困生增多的因素之一。有些学生小学时候英语学习意识较差，基础不牢固，接受能力不理想，不具备拼读和根据音标记单词的能力。到了初中阶段，教师没有及时对他们采取单独的针对性的帮扶，可能而知，这部分学生英语越来越不理想，他们变得越来越对英语厌倦；最后发展到放弃学习英语。
1.4 学生的基础不扎实
目前，不少孩子从幼儿园就开始学习英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，学生没有形成良好的基础，一知半解；还有些父母忽视了孩子学习英语的重要性，对孩子小学阶段的英语学习不当回事。导致孩子到了初中基础不如别人，对英语学习缺乏信心；小学到中学的跨度较大，教学内容增多了，要求较高，学生不能及时调整自己的状态，平稳的过渡，这也使部分学生沦为了学困生。
2.缩小初中英语两极化的手段
2.1 加强家庭交流
古往今来，渴望儿女成才，天下父母同心；渴望学生成长，为人师者亦同心。家长和学校共同的奋斗目标都是 “一切为了孩子，为了孩子的一切” 。学校教育工作，只有密切联系家庭，依靠广大家长，才能收到事半功倍的效果。在家校合作过程中，我们有很多种方式和途径进行家校沟通：家访，家长会，学校举办的亲子活动，短信，qq 聊天等，但是各种方式的配合使用才是发挥更好的效果。畅通家校沟通合作，教师可以了解学生在家里的表现，全面地掌握学生的思想状况，以便及时针对性的进行学生的思想教育。家长也可以及时知道孩子在学校的学习和表现，更好得引导孩子的学习。目前大部分家长的素质比较高，能够认识到学生的教育成功与否，家庭教育起着不可忽视的作用。
2.2 建立良好的师生关系
爱是人们普遍存在的一种心理需求，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的心理倾向。如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他产生学习英语的积极情绪与动机，对自己学习英语的能力充满自信。因此，尊重热爱学生是消除学困生学习情绪障碍的前提。“不知其心 ，无以教人 ”。要帮助英语学困生改变现状，首先要了解他们的心理状况。学困生往往因自身学习成绩不理想，比较自卑，而与老师疏远。其实，他们内心深处也渴望与老师亲近，渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，教师要尊重学困生，理解学困生的心理，决不轻视他们，不放弃他们，了解他们的爱好和心理，发现他们身上的“闪光点”，多加表扬，以此增强他们的自信心。
2.3 创造良好学习环境
英语新课程标准的基本理念是：突出学生主体，尊重学生个体差异。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，要把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中，使学生成为思维发展的主体，学习活动的实践者。教师要善于采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生时时都有新的体验。特别是对于英语学困生，教师应积极的采取灵活多样的教学形式，为他们在英语学习中找到突破口创造条件。
2.4 培养学生良好习惯
“教师为了日后的不教”，一个学生如果有良好的学习习惯，有良好的自我约束能力，学习也会变得轻松，成绩也就越来越好，教师要致力于培养学生的方方面面的学习习惯：有问题一定敢于问老师同学，上课大但回答问题；养成标准的发音，引导学生养成良好的书写习惯；养成大声朗读，背诵的技巧；养成课前预习课后巩固的习惯；培养学生记笔记的习惯，善于运用笔记；善于反思、总结归纳的习惯等。
3.结论
在英语学困生形成的诸多原因中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过后进生的积极的内在因素才能发挥作用。因此，在转化英语学困生的过程中，教师要充分尊重学生个体的差异，建立良好的师生关系；采取相应措施，帮助英语学困生树立学习英语的信心，培养兴趣、促进提升；采取有效的方法和策略，帮助英语学困生排除情感障碍，完善他们的知识与能力。通过这些措施有效地促进学困生的转化。
参考文献：
[1]鲁子问：《义务教育英语课程标准》（2011 年版）北外李晨，2011
[2]周建明. 初二学生英语学习分化的防治[J]. 中小学外语教学，1997（4）
[3]王蔷. 英语教学法教程. 高等教育出版社 ，2000
[4]陈慧. 英语课堂情感作用的再认识[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（6）
[5]李健. 外语教学法的最新发展[J]. 北京林业大学学报（社会科学版），2003（1）
【关键词】初中英语 教学 两极化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0009-01
初中生英语学习两极分化：在相同的学习环境中，学生在英语学习中所呈现的学习行为的表现以及逐渐形成的学习结果的差异。英语学习结果的两个极端的形势体现在：英语考试中所取得成绩，在英语学习中的速度，英语跨文化意识的不同。
1.初中英语出现两极化主要原因
1.1 家庭方面的因素
有些父母给孩子制定了过高的期望目标，希望孩子能成绩名列前茅，时常不由自主的将自己的孩子和别的孩子做比较，忽视了孩子的基础和自身的能力。过高的期望，致使孩子即使很努力了，也总是让父母不满意，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。家长在自己的孩子比不上别的孩子的情况下，忽视了孩子的情感，总是严厉批评自己的孩子，没有看到孩子自身的努力和进步。没有将孩子的进步纵向作比较。这导致孩子失去了学习的内在动力。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响 。
1.2 社会方面的因素
社会是学生成长的最广阔的空间。社会的文化、风俗习惯等方方面卖弄都会影响孩子的发展。网吧、KTV、电子游戏等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，分散了学生的精力，导致学生意识慢慢地偏离了学习；大中专毕业生就业严峻的局面也使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而动摇了学生读书的信念；金钱至上等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了消极负面的思想。
1.3 教师方面的因素
教师缺乏对英语学困生耐心的关注，这也是不容忽视的事实，英语教师对学困生缺乏耐心的帮扶，对英语学困生关心不够。这也是导致英语学困生增多的因素之一。有些学生小学时候英语学习意识较差，基础不牢固，接受能力不理想，不具备拼读和根据音标记单词的能力。到了初中阶段，教师没有及时对他们采取单独的针对性的帮扶，可能而知，这部分学生英语越来越不理想，他们变得越来越对英语厌倦；最后发展到放弃学习英语。
1.4 学生的基础不扎实
目前，不少孩子从幼儿园就开始学习英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，学生没有形成良好的基础，一知半解；还有些父母忽视了孩子学习英语的重要性，对孩子小学阶段的英语学习不当回事。导致孩子到了初中基础不如别人，对英语学习缺乏信心；小学到中学的跨度较大，教学内容增多了，要求较高，学生不能及时调整自己的状态，平稳的过渡，这也使部分学生沦为了学困生。
2.缩小初中英语两极化的手段
2.1 加强家庭交流
古往今来，渴望儿女成才，天下父母同心；渴望学生成长，为人师者亦同心。家长和学校共同的奋斗目标都是 “一切为了孩子，为了孩子的一切” 。学校教育工作，只有密切联系家庭，依靠广大家长，才能收到事半功倍的效果。在家校合作过程中，我们有很多种方式和途径进行家校沟通：家访，家长会，学校举办的亲子活动，短信，qq 聊天等，但是各种方式的配合使用才是发挥更好的效果。畅通家校沟通合作，教师可以了解学生在家里的表现，全面地掌握学生的思想状况，以便及时针对性的进行学生的思想教育。家长也可以及时知道孩子在学校的学习和表现，更好得引导孩子的学习。目前大部分家长的素质比较高，能够认识到学生的教育成功与否，家庭教育起着不可忽视的作用。
2.2 建立良好的师生关系
爱是人们普遍存在的一种心理需求，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的心理倾向。如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他产生学习英语的积极情绪与动机，对自己学习英语的能力充满自信。因此，尊重热爱学生是消除学困生学习情绪障碍的前提。“不知其心 ，无以教人 ”。要帮助英语学困生改变现状，首先要了解他们的心理状况。学困生往往因自身学习成绩不理想，比较自卑，而与老师疏远。其实，他们内心深处也渴望与老师亲近，渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，教师要尊重学困生，理解学困生的心理，决不轻视他们，不放弃他们，了解他们的爱好和心理，发现他们身上的“闪光点”，多加表扬，以此增强他们的自信心。
2.3 创造良好学习环境
英语新课程标准的基本理念是：突出学生主体，尊重学生个体差异。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，要把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中，使学生成为思维发展的主体，学习活动的实践者。教师要善于采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生时时都有新的体验。特别是对于英语学困生，教师应积极的采取灵活多样的教学形式，为他们在英语学习中找到突破口创造条件。
2.4 培养学生良好习惯
“教师为了日后的不教”，一个学生如果有良好的学习习惯，有良好的自我约束能力，学习也会变得轻松，成绩也就越来越好，教师要致力于培养学生的方方面面的学习习惯：有问题一定敢于问老师同学，上课大但回答问题；养成标准的发音，引导学生养成良好的书写习惯；养成大声朗读，背诵的技巧；养成课前预习课后巩固的习惯；培养学生记笔记的习惯，善于运用笔记；善于反思、总结归纳的习惯等。
3.结论
在英语学困生形成的诸多原因中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过后进生的积极的内在因素才能发挥作用。因此，在转化英语学困生的过程中，教师要充分尊重学生个体的差异，建立良好的师生关系；采取相应措施，帮助英语学困生树立学习英语的信心，培养兴趣、促进提升；采取有效的方法和策略，帮助英语学困生排除情感障碍，完善他们的知识与能力。通过这些措施有效地促进学困生的转化。
参考文献：
[1]鲁子问：《义务教育英语课程标准》（2011 年版）北外李晨，2011
[2]周建明. 初二学生英语学习分化的防治[J]. 中小学外语教学，1997（4）
[3]王蔷. 英语教学法教程. 高等教育出版社 ，2000
[4]陈慧. 英语课堂情感作用的再认识[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（6）
[5]李健. 外语教学法的最新发展[J]. 北京林业大学学报（社会科学版），2003（1）