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摘 要：本课题旨在新的教学背景下,研究高一学生物理学习中的分化现象,调查并掌握分化的规律以及产生分化的主要原因,并在此基础上制定和采取相应的预防及补救措施,使教师引导有规律,教学有依据,达到减轻学生的学业负担和心理压力,全面提高学生的物理学科素质,提高物理学科教学质量的目的。
关键词：物理教学 分化
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-056-03
一、问题的提出
抓好高一起始年级的教学，在应试教育向素质教育转轨的今天，越来越受到人们的重视。特别是物理这一学科，尽管学生进入高一后充满努力学习、奋发进取的热情，但经过一段时间的学习后，发现物理难学望而生畏。物理成绩在高一学年后出现大面积的分化，致使进入高三成为好多学生的一门难治的跛腿学科。尤其是在当前多数学校招生规模快速扩大、中考命题难度要求降低而使其选拔功能降低，生源实际差异增大、高初中教材衔接性欠缺等诸多新的不利因素产生影响的情况下，这种现象更趋严重。这将直接影响高中物理教学的质量。因此，在新的教学背景下，研究高一学生物理学习中的分化现象，了解并掌握分化的规律以及产生分化的主要原因，并在此基础上制定和采取相应的预防及补救措施，使教师引导有规律，教学有依据，这对于减轻学生的学业负担和心理压力，全面提高学生的物理学科素质，大面积提高物理学科的教学质量具有重要的现实意义。
二、调查结果与分析
我们选取衢州二中08届高一年级10个班的469名学生（其中男生为279人，女生为190人）为调查对象，调查方法主要采用成绩检测、访谈、问卷调查法，经统计分析可得出以下结论：
1．高一学生物理学习分化现象严重
针对调查对象在高一年段，从入学成绩和入学以来的五次阶段考试成绩进行统计，结果如表1。
根据表1提供的数据作出调查对象的各次阶段考试的标准差S值的折线图如图1所示。从图表中提供的情况可明显地看出，新生进入高一阶段学习后，前半个学期与入学摸底考试相比较，标准差并没有明显增大，表明这一时期学生物理学习的分化现象没有明显增大，但从第一学期期中考试开始，分化现象日趋严重，到了第二学期期中，分化现象达到最显著，第二学期期末虽有所缓和，但其标准差仍处较高的值（16.10）。
2．不同层次学生的分化现象存在差异
分别选取调查对象中入学成绩处于前100名和后100名的学生的各次阶段考试的物理成绩进行统计，结果如表2。
根据表2提供的数据作出两类不同程度的学生各阶段性物理考试的平均成绩和标准差S值的折线图分别如图2和图3所示。
由图2和图3可以看出，不管是入学成绩优秀的学生还是成绩相对较差的学生，进入高一学习过程中，都存在着明显的分化现象，且大致遵从同样的规律，只是在程度上优秀学生的分化现象相对较小一些。
3．高一物理在知识内容上存在分化点
调查对象在高一年段物理学习中，各单元成绩的统计结果如表3所示。
由表3提供的数据作出的各单元成绩的总体标准差S值的折线图如图4所示。
由表3和图4可以看出，高一物理在知识内容上存在着分化点。调查表明，其中最早出现在第一章力的学习中，该单元中的静摩擦力的分析和力的合成与分解，对刚涉足高中物理的学生来说是第一道难以跨跃的台阶。第二章的瞬时速度、加速度、图象；第三章中的超失重问题；第五、六章的向心加速度和向心力的概念、用万有引力处理天体运动问题，都是一个又一个的分化点。到了机械能、动量两章，更是因为两个守恒条件的判别、两个定理的运用，大量的习题，还有力学的纵向、横向联系，使学生的学习产生较大的分化。振动和波两章，虽综合题少，概念不难接受，但其运动形式较为复杂，学生成绩的标准差虽较前两章有所减小，但仍达到14.9的较高值。
4．男女学生的分化现象存在差异
首先，从高一年段男女生物理成绩的变化情况来看。将调查对象进行分类：以高一下学期期末物理成绩的标准分（Z2）与高一上学期期中物理成绩的标准分（Z1）的差值，作为成绩上升、稳定、下降的依据，凡Z2—Z1≥0.5的为成绩上升者，0.5＞Z2—Z1＞―0.5的为成绩稳定者，Z2—Z1≤―0.5的为成绩下降者。将三种情况的男女生人数进行统计，并进行差异的显著性检验，结果如表4所示。
由表4数据可以看出，女生中成绩上升和成绩稳定的人数所占比例均低于男生比例，表现出有一定的差异。而成绩下降的女生比例却比男生比例大得较多，统计分析表明他们间存在着显著的差异。
再从高一年段男女生各次阶段性考试的成绩来看。男女生各次考试的平均成绩和标准差的分布情况如表5所示。
从表5的统计数据可以看出，虽然就标准差来看，进入高一年段以后，女生成绩的标准差基本上都比男生还要略低些，但其平均成绩则与男生存在着较大的差距，因而统计分析的结果显示，男女生成绩均达到了显著或非常显著的程度（其统计量Z值的变化情况如图5所示）。这表明女生之间的分化现象没有男生显著，但男女生之间的分化现象则非常显著。
5．高一物理学习的相关性调查
抽取高一7班（48人）学生为调查对象，进行高一各阶段考试的物理成绩与入学成绩及语文、数学两门学科成绩作相关性分析，其结果如表6所示。
由表6提供的情况可知，高一各阶段性物理考试成绩与数学成绩存在着高度相关，这表明学生的数学知识基础对高一物理学习会产生较大的影响，数学基础差是导致物理学习分化的一个因素。而物理成绩与语文成绩存在低相关，表明语文基础对物理学习（如审题时对题意的理解、对结论或规律的表述等）有一定的影响，但影响并不明显。物理成绩与入学成绩也存在低相关，表明高、初中物理学习有其相对独立性。一部分学生不注意高中物理学习上的特点，仍用初中的学习方法来学习高中物理，就会感到力不胜任。
三、对高一物理教学的建议
1．遵循教学规律，科学安排教学计划，降低台阶
初高中物理在教学内容、研究方法、教学要求、能力培养等方面都发生了改变，形成了台阶。这就要求教师充分利用学生现有的知识程度、接受能力去科学地制定教学计划，精心组织教学内容，使学生尽快完成学习的迁移，这是高一物理教学的关键。总的说来，高一学生在心理定性自控能力方面与初中学生相差无几，故此在思维定势的作用下，原有知识或多或少的对新课题的学习有一定的影响。在教学中，教师要由浅入深因势利导地对某些不正确或不准确的认识加以纠正，逐步地加深对概念的认识和理解。如：力的概念，学生初学时，对于力的认识，大多来自搬东西、推车等生活常识中具体的感知体验，总以为力是运动的原因。只有当接触到弹力、重力、摩擦力后才趋于明晰化。到了受力分析时才能进一步理解其相互作用的性质。在用它来解决形变问题和动力学问题时，就能具体体会到了力的效果和作用。当进行到力的合成和分解时，才能理解其矢量性。所以，概念的认识、理解是一个循序渐进的过程。只有从简单的现象分析着手，才能克服“力是运动的原因”的思维定势影响，正确把握好力的概念的迁移，使学生逐步掌握力的概念。另外针对高一学生接受新知识的方法，还滞留在初中阶段的“记忆型”，其思维方法单一的特点，在教学中必须放慢速度，降低课程的起点，做好辅垫工作。慢中求质，切忌盲目追求教学进度，否则欲速则不达。另外，还要注意知识的形成过程、概念的内涵外延、规律的适用范围和适用条件，课堂教学中，要充分展示概念和规律的建立过程，引导学生讨论、思索、总结。使他们得到一个上台阶的“拐杖”，让学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡。
2．通过多种手段增强学生的学习信心，激发学习兴趣
学习心理学认为，学习兴趣在认知活动中起着启动、定向和动力的作用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。为培养学生学习物理的兴趣，可从以下几个方面考虑：
⑴给学生成功的机会。调查结果表明，给学生以成功的体会，对提高学习的信心和兴趣有较大的促进作用。在我国大班级教学中，由于难以兼顾学生的不同水平的学习，教学处理不当，屡屡造成部分学生学习失败。学生学习物理成绩分化大，屡受挫折的学生丧失学好物理的自信心，从而造成学习的再度滑坡。因此，在教学中研究如何针对不同层次的学生，既有统一的要求，又要有分层的措施，让不同水平的学生都享受到学习成功的喜悦，是提高中差生学习物理成绩，减少分化的一个重要策略。
⑵加强教师期望的积极效应。调查表明，教师的期望是影响学生学习的一个重要因素。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师如果对学生怀有真诚的期望，就会自觉不自觉地给学生更多的帮助和关心、鼓励，学生将因此更加尊重和感激教师，从而积极与教师协作，并努力争取到教师所期望达到的进步。因此，在教学工作中，教师要对每个学生抱有真诚的期望，并给予及时而适当的鼓励。教师应该意识到自身对学生所应负的责任，树立正确的学生观，根据对学生行为、成绩与个性的分析，对不同学生形成不同的期望，制定有弹性的教学目标与教学要求，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容、作业和考试的分量与难度符合学生的心理和知识实际，激发并维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地完成学习任务。
⑶加大实验教学的力度。调查表明，实验教学是学生最喜欢的课堂教学方式之一。在物理教学中，以实验为立足点，为学生创设良好的学习情境，使他们在动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论，这不仅可以激发他们学习物理的兴趣，同时可以培养他们的实验操作能力，创造能力也得以发展。为了加强实验教学，可采取以下方法：改验证性实验为探究性实验，增设趣味性小实验，改演示实验为师生协同实验，布置课外小实验作业，开放物理实验室，开展小制作评比等等。用这些方法来激发学生的求知欲，培养动手能力。同时，辅之以幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段，使抽象思维形象化，以达到学生思维方式的顺利过渡。
⑷采用多种教学形式。教学方式、方法的单一必然使教学过程显得单调、枯燥，从而使学生产生厌倦心理逐渐失去学习物理的兴趣。因此，我们的课堂教学的教法应尽可能采用多种形式，或演示实验探究，或组织小组讨论、大组辩论的形式进行，培养学生的观察、实验能力、表达能力和独立思考能力；教学例证也力求做到多样性，或生产生活、或国防科技，或古代、现代，特别是结合现代科学技术研究中的相关事例来说明物理学的发展方向和研究方式、方法，培养学生发现、解决物理问题的能力，这些都能调动学生的积极性，还能开拓学生的视野；
3．切实搞好分化点的教学
分化点的教学不仅影响整体或数章的学习，而且是引起高中物理学习分化的一个重要因素。因此抓好高一物理分化点的教学，以此带动一般内容的教学，对克服中等程度的学生在高中物理学习中的分化现象，提高整个高中阶段的物理学习质量有着深远的意义。对分化点的教学，切忌把要求提得太高，要基本上按教材要求进行教学，以免人为扩大分化的幅度。要注意前后知识的照应，在进行前几章教学时，就要为突破分化点打下基础。在进行分化点的教学时，要根据学生对前几章知识的掌握情况因材施教，适当复习前几章的知识，不要贪多求全。调查表明，高一下学期期中是学生学习物理感到最困难、学生群体的物理成绩出现分化的关键时期，这一时期教材的分化点最为集中。因此，在教学中更应注意运用启发式教学，注意激发兴趣，克服重计算、轻概念，重结果、轻过程等弊病。这段时间尤其要关注学生学习的情况，要特别注意和关心困难生的学习动向，要及时了解和解决他们的知识缺陷，并加强个别辅导。事实证明，这一时期个别辅导可由教师进行，也可组织成小组，充分发挥集体的群体动力。这样能使成绩差的学生得到提高，使成绩较好的学生受到锻炼，达到共同进步的目的。
4．加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯和科学的学习方法能大大提高学习效率。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要在深入进行教法研究的同时，认真研究学法，并将对学生的学法指导列入常规工作。教师的主导作用不仅是体现在学生“学会”，更应体现在使学生“会学”。在信息爆炸的现代社会，文盲已不是不识字，而是不会独立学习的人。学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学内容有针对性地融入有关学法指导的内容。如在上新课时可指导学生注意和学会从现象事实到结论的过程，即学会比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法和归纳演绎推理等；在复习时可指导学生抓住新旧知识的联系，归纳概括以形成知识网络，学会记忆方法和自我检查及时得到学习效果的信息反馈等学习方法。有了教师的指导，能减少学生摸索学习方法的时间，使他们能很快地适应高中物理的学习，从而达到减少分化，提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]姚文忠主编.物理教学及其心理学研究[M].杭州：杭州大学出版社，1996
[2]乔际平，邢红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002
[3]梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996
[4]田勇.高一学生物理学习障碍调查分析与教学建议[J].物理教学探讨，2002．1
[5]佟庆伟，等.教育科研中的量化方法[M].北京：中国科学技术出版社，2000
关键词：物理教学 分化
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-056-03
一、问题的提出
抓好高一起始年级的教学，在应试教育向素质教育转轨的今天，越来越受到人们的重视。特别是物理这一学科，尽管学生进入高一后充满努力学习、奋发进取的热情，但经过一段时间的学习后，发现物理难学望而生畏。物理成绩在高一学年后出现大面积的分化，致使进入高三成为好多学生的一门难治的跛腿学科。尤其是在当前多数学校招生规模快速扩大、中考命题难度要求降低而使其选拔功能降低，生源实际差异增大、高初中教材衔接性欠缺等诸多新的不利因素产生影响的情况下，这种现象更趋严重。这将直接影响高中物理教学的质量。因此，在新的教学背景下，研究高一学生物理学习中的分化现象，了解并掌握分化的规律以及产生分化的主要原因，并在此基础上制定和采取相应的预防及补救措施，使教师引导有规律，教学有依据，这对于减轻学生的学业负担和心理压力，全面提高学生的物理学科素质，大面积提高物理学科的教学质量具有重要的现实意义。
二、调查结果与分析
我们选取衢州二中08届高一年级10个班的469名学生（其中男生为279人，女生为190人）为调查对象，调查方法主要采用成绩检测、访谈、问卷调查法，经统计分析可得出以下结论：
1．高一学生物理学习分化现象严重
针对调查对象在高一年段，从入学成绩和入学以来的五次阶段考试成绩进行统计，结果如表1。
根据表1提供的数据作出调查对象的各次阶段考试的标准差S值的折线图如图1所示。从图表中提供的情况可明显地看出，新生进入高一阶段学习后，前半个学期与入学摸底考试相比较，标准差并没有明显增大，表明这一时期学生物理学习的分化现象没有明显增大，但从第一学期期中考试开始，分化现象日趋严重，到了第二学期期中，分化现象达到最显著，第二学期期末虽有所缓和，但其标准差仍处较高的值（16.10）。
2．不同层次学生的分化现象存在差异
分别选取调查对象中入学成绩处于前100名和后100名的学生的各次阶段考试的物理成绩进行统计，结果如表2。
根据表2提供的数据作出两类不同程度的学生各阶段性物理考试的平均成绩和标准差S值的折线图分别如图2和图3所示。
由图2和图3可以看出，不管是入学成绩优秀的学生还是成绩相对较差的学生，进入高一学习过程中，都存在着明显的分化现象，且大致遵从同样的规律，只是在程度上优秀学生的分化现象相对较小一些。
3．高一物理在知识内容上存在分化点
调查对象在高一年段物理学习中，各单元成绩的统计结果如表3所示。
由表3提供的数据作出的各单元成绩的总体标准差S值的折线图如图4所示。
由表3和图4可以看出，高一物理在知识内容上存在着分化点。调查表明，其中最早出现在第一章力的学习中，该单元中的静摩擦力的分析和力的合成与分解，对刚涉足高中物理的学生来说是第一道难以跨跃的台阶。第二章的瞬时速度、加速度、图象；第三章中的超失重问题；第五、六章的向心加速度和向心力的概念、用万有引力处理天体运动问题，都是一个又一个的分化点。到了机械能、动量两章，更是因为两个守恒条件的判别、两个定理的运用，大量的习题，还有力学的纵向、横向联系，使学生的学习产生较大的分化。振动和波两章，虽综合题少，概念不难接受，但其运动形式较为复杂，学生成绩的标准差虽较前两章有所减小，但仍达到14.9的较高值。
4．男女学生的分化现象存在差异
首先，从高一年段男女生物理成绩的变化情况来看。将调查对象进行分类：以高一下学期期末物理成绩的标准分（Z2）与高一上学期期中物理成绩的标准分（Z1）的差值，作为成绩上升、稳定、下降的依据，凡Z2—Z1≥0.5的为成绩上升者，0.5＞Z2—Z1＞―0.5的为成绩稳定者，Z2—Z1≤―0.5的为成绩下降者。将三种情况的男女生人数进行统计，并进行差异的显著性检验，结果如表4所示。
由表4数据可以看出，女生中成绩上升和成绩稳定的人数所占比例均低于男生比例，表现出有一定的差异。而成绩下降的女生比例却比男生比例大得较多，统计分析表明他们间存在着显著的差异。
再从高一年段男女生各次阶段性考试的成绩来看。男女生各次考试的平均成绩和标准差的分布情况如表5所示。
从表5的统计数据可以看出，虽然就标准差来看，进入高一年段以后，女生成绩的标准差基本上都比男生还要略低些，但其平均成绩则与男生存在着较大的差距，因而统计分析的结果显示，男女生成绩均达到了显著或非常显著的程度（其统计量Z值的变化情况如图5所示）。这表明女生之间的分化现象没有男生显著，但男女生之间的分化现象则非常显著。
5．高一物理学习的相关性调查
抽取高一7班（48人）学生为调查对象，进行高一各阶段考试的物理成绩与入学成绩及语文、数学两门学科成绩作相关性分析，其结果如表6所示。
由表6提供的情况可知，高一各阶段性物理考试成绩与数学成绩存在着高度相关，这表明学生的数学知识基础对高一物理学习会产生较大的影响，数学基础差是导致物理学习分化的一个因素。而物理成绩与语文成绩存在低相关，表明语文基础对物理学习（如审题时对题意的理解、对结论或规律的表述等）有一定的影响，但影响并不明显。物理成绩与入学成绩也存在低相关，表明高、初中物理学习有其相对独立性。一部分学生不注意高中物理学习上的特点，仍用初中的学习方法来学习高中物理，就会感到力不胜任。
三、对高一物理教学的建议
1．遵循教学规律，科学安排教学计划，降低台阶
初高中物理在教学内容、研究方法、教学要求、能力培养等方面都发生了改变，形成了台阶。这就要求教师充分利用学生现有的知识程度、接受能力去科学地制定教学计划，精心组织教学内容，使学生尽快完成学习的迁移，这是高一物理教学的关键。总的说来，高一学生在心理定性自控能力方面与初中学生相差无几，故此在思维定势的作用下，原有知识或多或少的对新课题的学习有一定的影响。在教学中，教师要由浅入深因势利导地对某些不正确或不准确的认识加以纠正，逐步地加深对概念的认识和理解。如：力的概念，学生初学时，对于力的认识，大多来自搬东西、推车等生活常识中具体的感知体验，总以为力是运动的原因。只有当接触到弹力、重力、摩擦力后才趋于明晰化。到了受力分析时才能进一步理解其相互作用的性质。在用它来解决形变问题和动力学问题时，就能具体体会到了力的效果和作用。当进行到力的合成和分解时，才能理解其矢量性。所以，概念的认识、理解是一个循序渐进的过程。只有从简单的现象分析着手，才能克服“力是运动的原因”的思维定势影响，正确把握好力的概念的迁移，使学生逐步掌握力的概念。另外针对高一学生接受新知识的方法，还滞留在初中阶段的“记忆型”，其思维方法单一的特点，在教学中必须放慢速度，降低课程的起点，做好辅垫工作。慢中求质，切忌盲目追求教学进度，否则欲速则不达。另外，还要注意知识的形成过程、概念的内涵外延、规律的适用范围和适用条件，课堂教学中，要充分展示概念和规律的建立过程，引导学生讨论、思索、总结。使他们得到一个上台阶的“拐杖”，让学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡。
2．通过多种手段增强学生的学习信心，激发学习兴趣
学习心理学认为，学习兴趣在认知活动中起着启动、定向和动力的作用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。为培养学生学习物理的兴趣，可从以下几个方面考虑：
⑴给学生成功的机会。调查结果表明，给学生以成功的体会，对提高学习的信心和兴趣有较大的促进作用。在我国大班级教学中，由于难以兼顾学生的不同水平的学习，教学处理不当，屡屡造成部分学生学习失败。学生学习物理成绩分化大，屡受挫折的学生丧失学好物理的自信心，从而造成学习的再度滑坡。因此，在教学中研究如何针对不同层次的学生，既有统一的要求，又要有分层的措施，让不同水平的学生都享受到学习成功的喜悦，是提高中差生学习物理成绩，减少分化的一个重要策略。
⑵加强教师期望的积极效应。调查表明，教师的期望是影响学生学习的一个重要因素。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师如果对学生怀有真诚的期望，就会自觉不自觉地给学生更多的帮助和关心、鼓励，学生将因此更加尊重和感激教师，从而积极与教师协作，并努力争取到教师所期望达到的进步。因此，在教学工作中，教师要对每个学生抱有真诚的期望，并给予及时而适当的鼓励。教师应该意识到自身对学生所应负的责任，树立正确的学生观，根据对学生行为、成绩与个性的分析，对不同学生形成不同的期望，制定有弹性的教学目标与教学要求，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容、作业和考试的分量与难度符合学生的心理和知识实际，激发并维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地完成学习任务。
⑶加大实验教学的力度。调查表明，实验教学是学生最喜欢的课堂教学方式之一。在物理教学中，以实验为立足点，为学生创设良好的学习情境，使他们在动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论，这不仅可以激发他们学习物理的兴趣，同时可以培养他们的实验操作能力，创造能力也得以发展。为了加强实验教学，可采取以下方法：改验证性实验为探究性实验，增设趣味性小实验，改演示实验为师生协同实验，布置课外小实验作业，开放物理实验室，开展小制作评比等等。用这些方法来激发学生的求知欲，培养动手能力。同时，辅之以幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段，使抽象思维形象化，以达到学生思维方式的顺利过渡。
⑷采用多种教学形式。教学方式、方法的单一必然使教学过程显得单调、枯燥，从而使学生产生厌倦心理逐渐失去学习物理的兴趣。因此，我们的课堂教学的教法应尽可能采用多种形式，或演示实验探究，或组织小组讨论、大组辩论的形式进行，培养学生的观察、实验能力、表达能力和独立思考能力；教学例证也力求做到多样性，或生产生活、或国防科技，或古代、现代，特别是结合现代科学技术研究中的相关事例来说明物理学的发展方向和研究方式、方法，培养学生发现、解决物理问题的能力，这些都能调动学生的积极性，还能开拓学生的视野；
3．切实搞好分化点的教学
分化点的教学不仅影响整体或数章的学习，而且是引起高中物理学习分化的一个重要因素。因此抓好高一物理分化点的教学，以此带动一般内容的教学，对克服中等程度的学生在高中物理学习中的分化现象，提高整个高中阶段的物理学习质量有着深远的意义。对分化点的教学，切忌把要求提得太高，要基本上按教材要求进行教学，以免人为扩大分化的幅度。要注意前后知识的照应，在进行前几章教学时，就要为突破分化点打下基础。在进行分化点的教学时，要根据学生对前几章知识的掌握情况因材施教，适当复习前几章的知识，不要贪多求全。调查表明，高一下学期期中是学生学习物理感到最困难、学生群体的物理成绩出现分化的关键时期，这一时期教材的分化点最为集中。因此，在教学中更应注意运用启发式教学，注意激发兴趣，克服重计算、轻概念，重结果、轻过程等弊病。这段时间尤其要关注学生学习的情况，要特别注意和关心困难生的学习动向，要及时了解和解决他们的知识缺陷，并加强个别辅导。事实证明，这一时期个别辅导可由教师进行，也可组织成小组，充分发挥集体的群体动力。这样能使成绩差的学生得到提高，使成绩较好的学生受到锻炼，达到共同进步的目的。
4．加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯和科学的学习方法能大大提高学习效率。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要在深入进行教法研究的同时，认真研究学法，并将对学生的学法指导列入常规工作。教师的主导作用不仅是体现在学生“学会”，更应体现在使学生“会学”。在信息爆炸的现代社会，文盲已不是不识字，而是不会独立学习的人。学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学内容有针对性地融入有关学法指导的内容。如在上新课时可指导学生注意和学会从现象事实到结论的过程，即学会比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法和归纳演绎推理等；在复习时可指导学生抓住新旧知识的联系，归纳概括以形成知识网络，学会记忆方法和自我检查及时得到学习效果的信息反馈等学习方法。有了教师的指导，能减少学生摸索学习方法的时间，使他们能很快地适应高中物理的学习，从而达到减少分化，提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]姚文忠主编.物理教学及其心理学研究[M].杭州：杭州大学出版社，1996
[2]乔际平，邢红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002
[3]梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996
[4]田勇.高一学生物理学习障碍调查分析与教学建议[J].物理教学探讨，2002．1
[5]佟庆伟，等.教育科研中的量化方法[M].北京：中国科学技术出版社，2000