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出口成章、落笔成文等成语道出写作成功者的无拘无束,随心所欲。但这个境界似乎高不可攀。学生往往在写作时不知所措,是否可以这样写?这样写好吗?老师会欣赏吗?这一系列的问题反映出学生害怕作文,对习作缺乏自信心。如何让学生对习作充满自信,主动、活泼而富有个性地表达呢?笔者认为,教师应树立开放的教学观,在开放的环境中,指导学生积累、表达和运用,让学生真正成为习作的主人,从而提高习作水平。
1 构建开放的作文教学模式,使学生真正成为习
作的主人,充分展示个性
传统的作文指导,往往是教师处于权威地位滔滔不绝地讲,学生聚精会神地被动接受,教师讲得面面俱到,但学生的写作能力却没有多大提高。从这一点不难看出,缺少参与性的作文教学,效果显然不会好。因此,应构建开放的作文教学模式,恢复学生在作文教学中的主体地位,让他们充分展示个性,引导他们积极参与作文教学。
1.1 课堂开放
在课堂上,教师要允许学生自由表达,写自己的文章,让他们的思想自然体现。这样的文章说的是真话,写的是实事,抒发的是真情。例如命题作文“我是一个()孩子”,教师创设“招聘会”式的课堂模式,引导学生结合自己的优点和特长进行发言。很多学生会说出诚实、乐观、爱唱歌、喜欢帮助他人等诸多优点。在此基础上,教师出示课题,指导学生围绕自己的优点或特长,分组讨论发言。通过交流,以小组为单位模拟场景训练。在自由和谐的氛围中,学生畅所欲言……在这样的环境下,学生自由去想,自由表达。
1.2 命题开放
世界是丰富多彩的,学生每天碰到许多事,这些事情不会完全相同,学生的感受也会不同。所以在写作时,教师可以让学生参与拟定题目,或小组讨论拟定,或师生共同商定,或亲自讨论确定,或学生自定题目。这样可以发挥学生的想象力,为学生提供更多的想象和发展空间,让他们畅所欲言,进入“文思泉涌”的境界。譬如指导学生把自己所熟知的书报杂志介绍给同学们,组织学生进行交流。在交流过程中学生自由畅想,拟定出“我喜欢的一本书”“我最崇拜的人——周恩来”等各具特色的题目。
1.3 题材开放
在教学实践中不难发现:有很多教师抱怨学生不喜欢上作文课,但对课外文学作品却情有独钟,甚至如醉如痴,有的学生对命题作文一筹莫展或套话连篇,但私下日记或随笔却是神采飞扬。这说明在学生的心中有素材,也有对生活的感受,只是这些素材和感受被教师所规定的作文要求严重禁锢,束缚了学生的思维。因此教师要处理好师生间的位置关系,以主持人的身份为学生创设发散性、趣味性、创造性的开放问题,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生大胆地写,指导他们写自己的生活,说自己的话,表达自己的思想。例如在讲授完《向往奥运》一课后,指导学生在课文学习的基础上,结合我国2008年申奥成功这一事件,从多角度去透视这一事件,写一写自己的看法、感想、体会等,体裁不限。学生们有的从历史角度写出新中国的繁荣富强;有的从民族精神方面写出中华民族的伟大;也有的同学结合奥运谈自己的理想等。这样就充分突出了题材的开放性,使学生思维开放,自由畅想。
1.4 评改开放
当前的作文教学中,不少教师仍然只重视“作”的能力的培养,忽视指导学生修改和评议作文。即使是有所评点,也是以教师为权威。这样做的弊端是使学生总是围绕教师的审美观点去写作,而每个人的审美观又不尽相同,久而久之,就会使学生的作文丧失个性。因此,作文评改应让学生参与进来,教师可采用多种形式进行评改:如可以是自我评价、师生共评,也可以让学生评改等,这样可以指导学生根据大家的评议,修改自己的作文,学生在评议交流的过程中,能不断完善对事物的认识和表达过程。让学生讨论评议中体验成功的快乐,激起学生自己修改作文的兴趣,培养学生自己修改作文的能力。
2 指导学生课外练笔,让学生在阅读中积累,实
践中找文
2.1 指导学生在阅读中积累
教师应重视阅读指导,使学生初步学会精读、略读和浏览等阅读方法,开展多种形式的读书活动,如诗歌朗诵会、故事会等,积极调动学生兴趣,鼓励学生背诵古诗文,指导学生注重积累和体验,适时向学生推荐优秀书籍,引导学生进行课外阅读比赛,摘录好词佳句,写读后感和观后感,定期交流,从而使学生形成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.2 指导学生走进社会,体验生活,在实践中练笔
教师要根据学生的特点和兴趣,设计一系列的社会实践活动,把习作与生活密切结合起来,引导学生走进自然,了解社会,品味生活。通过观察和积累,将感受写出来。这样的作业学生兴趣盎然,既锻炼了学生的观察表达能力,也为学生的写作积累了素材。
3 小结
综上所述,在作文教学中,不论是阅读、积累、习作,其核心就是突出学生的主体地位,让学生成为习作的主人,充分张扬个性,真正实现“我手写我心”,从而提高学生的习作水平。
(作者单位:河北省迁安市扣庄乡陈官营小学)
1 构建开放的作文教学模式,使学生真正成为习
作的主人,充分展示个性
传统的作文指导,往往是教师处于权威地位滔滔不绝地讲,学生聚精会神地被动接受,教师讲得面面俱到,但学生的写作能力却没有多大提高。从这一点不难看出,缺少参与性的作文教学,效果显然不会好。因此,应构建开放的作文教学模式,恢复学生在作文教学中的主体地位,让他们充分展示个性,引导他们积极参与作文教学。
1.1 课堂开放
在课堂上,教师要允许学生自由表达,写自己的文章,让他们的思想自然体现。这样的文章说的是真话,写的是实事,抒发的是真情。例如命题作文“我是一个()孩子”,教师创设“招聘会”式的课堂模式,引导学生结合自己的优点和特长进行发言。很多学生会说出诚实、乐观、爱唱歌、喜欢帮助他人等诸多优点。在此基础上,教师出示课题,指导学生围绕自己的优点或特长,分组讨论发言。通过交流,以小组为单位模拟场景训练。在自由和谐的氛围中,学生畅所欲言……在这样的环境下,学生自由去想,自由表达。
1.2 命题开放
世界是丰富多彩的,学生每天碰到许多事,这些事情不会完全相同,学生的感受也会不同。所以在写作时,教师可以让学生参与拟定题目,或小组讨论拟定,或师生共同商定,或亲自讨论确定,或学生自定题目。这样可以发挥学生的想象力,为学生提供更多的想象和发展空间,让他们畅所欲言,进入“文思泉涌”的境界。譬如指导学生把自己所熟知的书报杂志介绍给同学们,组织学生进行交流。在交流过程中学生自由畅想,拟定出“我喜欢的一本书”“我最崇拜的人——周恩来”等各具特色的题目。
1.3 题材开放
在教学实践中不难发现:有很多教师抱怨学生不喜欢上作文课,但对课外文学作品却情有独钟,甚至如醉如痴,有的学生对命题作文一筹莫展或套话连篇,但私下日记或随笔却是神采飞扬。这说明在学生的心中有素材,也有对生活的感受,只是这些素材和感受被教师所规定的作文要求严重禁锢,束缚了学生的思维。因此教师要处理好师生间的位置关系,以主持人的身份为学生创设发散性、趣味性、创造性的开放问题,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生大胆地写,指导他们写自己的生活,说自己的话,表达自己的思想。例如在讲授完《向往奥运》一课后,指导学生在课文学习的基础上,结合我国2008年申奥成功这一事件,从多角度去透视这一事件,写一写自己的看法、感想、体会等,体裁不限。学生们有的从历史角度写出新中国的繁荣富强;有的从民族精神方面写出中华民族的伟大;也有的同学结合奥运谈自己的理想等。这样就充分突出了题材的开放性,使学生思维开放,自由畅想。
1.4 评改开放
当前的作文教学中,不少教师仍然只重视“作”的能力的培养,忽视指导学生修改和评议作文。即使是有所评点,也是以教师为权威。这样做的弊端是使学生总是围绕教师的审美观点去写作,而每个人的审美观又不尽相同,久而久之,就会使学生的作文丧失个性。因此,作文评改应让学生参与进来,教师可采用多种形式进行评改:如可以是自我评价、师生共评,也可以让学生评改等,这样可以指导学生根据大家的评议,修改自己的作文,学生在评议交流的过程中,能不断完善对事物的认识和表达过程。让学生讨论评议中体验成功的快乐,激起学生自己修改作文的兴趣,培养学生自己修改作文的能力。
2 指导学生课外练笔,让学生在阅读中积累,实
践中找文
2.1 指导学生在阅读中积累
教师应重视阅读指导,使学生初步学会精读、略读和浏览等阅读方法,开展多种形式的读书活动,如诗歌朗诵会、故事会等,积极调动学生兴趣,鼓励学生背诵古诗文,指导学生注重积累和体验,适时向学生推荐优秀书籍,引导学生进行课外阅读比赛,摘录好词佳句,写读后感和观后感,定期交流,从而使学生形成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.2 指导学生走进社会,体验生活,在实践中练笔
教师要根据学生的特点和兴趣,设计一系列的社会实践活动,把习作与生活密切结合起来,引导学生走进自然,了解社会,品味生活。通过观察和积累,将感受写出来。这样的作业学生兴趣盎然,既锻炼了学生的观察表达能力,也为学生的写作积累了素材。
3 小结
综上所述,在作文教学中,不论是阅读、积累、习作,其核心就是突出学生的主体地位,让学生成为习作的主人,充分张扬个性,真正实现“我手写我心”,从而提高学生的习作水平。
(作者单位:河北省迁安市扣庄乡陈官营小学)