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【摘 要】在初中语文阅读教学中，引导学生进行个性阅读是十分重要的。但是，个性阅读不能够随意化。要引导学生从文章主旨入手，体现个性阅读的深入性；从文本对话入手，体现个性阅读的实效性；从文章疑点入手，体现个性阅读的思考性。
【关键词】初中语文；个性阅读
《语文课程标准》重点提出要尊重不同学生对文本内容的不同理解和感受的观点，这一观点引导了一大批教师在进行初中阶段的语文阅读教学时，常常安排很长的课堂教学时间让学生来自主开展个性阅读。然而，有的教师在个性阅读方面缺乏充分的认识，致使语文阅读课里学生的个性阅读放任自流，不少学生对课文内容的理解出现了偏差，导致个性阅读达不到理想的效果。个性阅读是要根据文本的内容来解读文本，在初中阶段的语文阅读教学方面，教师应当根据所阅读的文本引领学生开展个性化阅读，保证学生的个性化阅读是在文本本身范围内展开的，使得学生的个性阅读不会犯低效化的失误。
一、从文章主旨入手，体现个性阅读的深入性
文本主旨，即作者在某篇文章中寄托的主要思想感情，它是整篇文章的精华汇聚点，学生一定要抓好文本主旨来进行文本阅读，这样才可以将文本内容读得精辟、读得有深度。进行初中语文阅读教学时，教师必须保证学生把握好文本主旨后开展个性阅读，这样一来才能让学生的个性阅读变得高效、深入。
例如，在学习朱自清《背影》一文时，文中对自己与父亲在浦口车站送别的情景进行了形象描写，勾勒出一位慈爱父亲的角色形象，让人读来只觉满满都是作者寄托在这篇课文里的对自己父亲的爱和思念。尤其是那段刻画父亲“背影”的文字，把父子深情的情感氛围渲染到了极致。笔者在进行课堂教学时，就这篇课文的文本主旨设置了一个问题——“朱自清为什么要以‘背影’为题？”让学生们一边思索这个问题一边阅读课文。学生回顾课本后，都开始发表自己对这一问题的见解，有些学生认为，“正是由于父亲的背影里包含着父爱的伟大，所以朱自清把‘背影’作为全文的题目”。有些学生认为，“父亲的‘背影’就是深沉父爱的象征，朱自清把‘背影’当作题目别有一番用意”。还有些学生认为，“‘背影’寄托着朱自清对父亲的思念之情，朱自清回忆起父亲的‘背影’就想起了和父亲分别时的依依不舍”。同学们踊跃表达了他们自己对这个问题的见解和想法，他们在思索这个问题的同时，也在对文章展开个性化解读。
以上教学案例中，由于教师根据文本主旨设置了“朱自清为什么要以‘背影’为题？”这个问题，所以，学生被正确引导开展对文本内容的个性化阅读，在阅读文本的同时，他们对文本的主旨也有了更深层次的解读。
二、從文本对话入手，体现个性阅读的实效性
《语文课程标准》着重提出了教师要带领学生在进行文本对话时理解文本内容的观点。的确，只有在进行文本对话时，学生才可以和文本内容展开互动，进而走近文本的更深层次。在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当多让学生展开以文本对话为基础的个性化阅读，进而，让学生的个性阅读变得有厚度。
例如，在学习《林黛玉进贾府》一文时，当学生经过通读全文了解了课文中的重要人物和故事情节后，笔者组织学生以文本对话的方式对课文体验深层次的阅读感受，然后邀请学生站起来讲一讲他们自身对于女主角林黛玉个性特征的想法。经过仔细阅读文本后，有的学生认为，“林黛玉是位非常聪慧的女子，她的聪慧表现在她初进贾府这个不熟悉的环境时察言观色，没有让自己陷入尴尬、难堪的境地。”有的学生认为，“林黛玉是一位非常谨慎、细心的女子，通过文中多处对她小心翼翼的行为举止及心理活动的刻画可以得出这一点。”还有的学生认为，“结合课文中她不敢展现真实的自己，时时刻刻都在猜测、思量着，可以看出来林黛玉是一个‘虚伪’的人。”学生们在进行文本对话时，都对林黛玉的人物形象特征展开了个性化解读、探讨。
以上教学案例中，笔者带领学生在进行文本对话时对林黛玉的人物形象特征展开了探讨、分析，由此，学生从不同角度出发表达自己的看法，像这样的个性阅读才有效果。
三、从文章疑点入手，体现个性阅读的思考性
文本质疑，即阅读者在阅读文本时，对文本提出相应的问题和看法，文本质疑是一种包含极强思维含量的文本阅读模式。在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当多带领学生在文本质疑中开展个性化阅读，由此，让学生的个性阅读变得有思考性。
例如，学习了《愚公移山》这篇文章后，笔者带领学生就现在社会的劳动观与价值观方面对“愚公移山”的精神展开质疑。有些学生认为，“如今，很大一部分人做事时心浮气躁，一心想着快点成功，所以成事者极少，失败者极多。”有些学生认为，“‘愚公移山’的精神实际上就是不屈不挠、持之以恒的精神，许多成功人士就是拥有这样的精神，所以收获了成功。”有些学生认为，“这种精神已经不适用于现在的情况了。如今是一个充满竞争力的时代，仅仅愿意吃苦、肯做是不够的，会巧用方法才更有优势。”还有的学生认为，“要大力提倡学生学习这种精神。在如今这个时代，我们要传承这种精神，把这种精神发扬、创新。”
以上教学案例中，学生们就“愚公移山”的精神对于当代社会的借鉴意义开展了各自的质疑，并发表了各自的见解。学生在进行个性阅读的同时，也对文本内容展开了深层次的探讨、摸索。
综上所述，个性阅读是一种高效化的阅读模式，在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当根据文本带领学生展开个性化阅读，确保学生个性化阅读的实效性。
【参考文献】
[1]沈曦.初中语文个性化阅读教学实践研究[D].杭州师范大学，2016
[2]杨雪桥.初中语文批注式阅读教学研究[D].河北师范大学，2011
[3]王建峰.语文文本解读的自我教育性格[D].湖南师范大学，2010
【关键词】初中语文；个性阅读
《语文课程标准》重点提出要尊重不同学生对文本内容的不同理解和感受的观点，这一观点引导了一大批教师在进行初中阶段的语文阅读教学时，常常安排很长的课堂教学时间让学生来自主开展个性阅读。然而，有的教师在个性阅读方面缺乏充分的认识，致使语文阅读课里学生的个性阅读放任自流，不少学生对课文内容的理解出现了偏差，导致个性阅读达不到理想的效果。个性阅读是要根据文本的内容来解读文本，在初中阶段的语文阅读教学方面，教师应当根据所阅读的文本引领学生开展个性化阅读，保证学生的个性化阅读是在文本本身范围内展开的，使得学生的个性阅读不会犯低效化的失误。
一、从文章主旨入手，体现个性阅读的深入性
文本主旨，即作者在某篇文章中寄托的主要思想感情，它是整篇文章的精华汇聚点，学生一定要抓好文本主旨来进行文本阅读，这样才可以将文本内容读得精辟、读得有深度。进行初中语文阅读教学时，教师必须保证学生把握好文本主旨后开展个性阅读，这样一来才能让学生的个性阅读变得高效、深入。
例如，在学习朱自清《背影》一文时，文中对自己与父亲在浦口车站送别的情景进行了形象描写，勾勒出一位慈爱父亲的角色形象，让人读来只觉满满都是作者寄托在这篇课文里的对自己父亲的爱和思念。尤其是那段刻画父亲“背影”的文字，把父子深情的情感氛围渲染到了极致。笔者在进行课堂教学时，就这篇课文的文本主旨设置了一个问题——“朱自清为什么要以‘背影’为题？”让学生们一边思索这个问题一边阅读课文。学生回顾课本后，都开始发表自己对这一问题的见解，有些学生认为，“正是由于父亲的背影里包含着父爱的伟大，所以朱自清把‘背影’作为全文的题目”。有些学生认为，“父亲的‘背影’就是深沉父爱的象征，朱自清把‘背影’当作题目别有一番用意”。还有些学生认为，“‘背影’寄托着朱自清对父亲的思念之情，朱自清回忆起父亲的‘背影’就想起了和父亲分别时的依依不舍”。同学们踊跃表达了他们自己对这个问题的见解和想法，他们在思索这个问题的同时，也在对文章展开个性化解读。
以上教学案例中，由于教师根据文本主旨设置了“朱自清为什么要以‘背影’为题？”这个问题，所以，学生被正确引导开展对文本内容的个性化阅读，在阅读文本的同时，他们对文本的主旨也有了更深层次的解读。
二、從文本对话入手，体现个性阅读的实效性
《语文课程标准》着重提出了教师要带领学生在进行文本对话时理解文本内容的观点。的确，只有在进行文本对话时，学生才可以和文本内容展开互动，进而走近文本的更深层次。在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当多让学生展开以文本对话为基础的个性化阅读，进而，让学生的个性阅读变得有厚度。
例如，在学习《林黛玉进贾府》一文时，当学生经过通读全文了解了课文中的重要人物和故事情节后，笔者组织学生以文本对话的方式对课文体验深层次的阅读感受，然后邀请学生站起来讲一讲他们自身对于女主角林黛玉个性特征的想法。经过仔细阅读文本后，有的学生认为，“林黛玉是位非常聪慧的女子，她的聪慧表现在她初进贾府这个不熟悉的环境时察言观色，没有让自己陷入尴尬、难堪的境地。”有的学生认为，“林黛玉是一位非常谨慎、细心的女子，通过文中多处对她小心翼翼的行为举止及心理活动的刻画可以得出这一点。”还有的学生认为，“结合课文中她不敢展现真实的自己，时时刻刻都在猜测、思量着，可以看出来林黛玉是一个‘虚伪’的人。”学生们在进行文本对话时，都对林黛玉的人物形象特征展开了个性化解读、探讨。
以上教学案例中，笔者带领学生在进行文本对话时对林黛玉的人物形象特征展开了探讨、分析，由此，学生从不同角度出发表达自己的看法，像这样的个性阅读才有效果。
三、从文章疑点入手，体现个性阅读的思考性
文本质疑，即阅读者在阅读文本时，对文本提出相应的问题和看法，文本质疑是一种包含极强思维含量的文本阅读模式。在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当多带领学生在文本质疑中开展个性化阅读，由此，让学生的个性阅读变得有思考性。
例如，学习了《愚公移山》这篇文章后，笔者带领学生就现在社会的劳动观与价值观方面对“愚公移山”的精神展开质疑。有些学生认为，“如今，很大一部分人做事时心浮气躁，一心想着快点成功，所以成事者极少，失败者极多。”有些学生认为，“‘愚公移山’的精神实际上就是不屈不挠、持之以恒的精神，许多成功人士就是拥有这样的精神，所以收获了成功。”有些学生认为，“这种精神已经不适用于现在的情况了。如今是一个充满竞争力的时代，仅仅愿意吃苦、肯做是不够的，会巧用方法才更有优势。”还有的学生认为，“要大力提倡学生学习这种精神。在如今这个时代，我们要传承这种精神，把这种精神发扬、创新。”
以上教学案例中，学生们就“愚公移山”的精神对于当代社会的借鉴意义开展了各自的质疑，并发表了各自的见解。学生在进行个性阅读的同时，也对文本内容展开了深层次的探讨、摸索。
综上所述，个性阅读是一种高效化的阅读模式，在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师应当根据文本带领学生展开个性化阅读，确保学生个性化阅读的实效性。
【参考文献】
[1]沈曦.初中语文个性化阅读教学实践研究[D].杭州师范大学，2016
[2]杨雪桥.初中语文批注式阅读教学研究[D].河北师范大学，2011
[3]王建峰.语文文本解读的自我教育性格[D].湖南师范大学，2010