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摘要：作为一种更高层次的学习理念，以元认知理论为指导的教育活动具有更高的目标，对教学方法的改进和教学方法的升级有积极的影响。教师必须掌握元认知概念的本质，并将其整合到高中历史教育中，最大化元认知的价值，并促进高中历史教育活动的顺利进行。本文主要阐述如何以元认知为基础构建历史多维课堂。
关键词：历史学科;元认知;多维课堂
顾名思义，元认知是对感知的感知。换句话说，它意味着通过在动態过程中利用学到的知识，改进学习方法和提高学习效果，在学习过程中积极设计，规划和规范一个人的学习活动。高中历史是一门高度结构化的学科，为了激发学生的独特学习潜能，教师必须在教育设计的发展中迅速介入元认知理论，并在元认知理论的指导下科学地规划课程。
一、设计元认知基础目标
目标设定是课堂教学中最重要的部分。为了促进课堂的顺利进行，教师必须全面掌握课堂教学目标。上课前，教师必须提前准备课程，清楚地理解教科书的内容，讲授重点和难点，同时充分了解学生的学业基础，兴趣爱好。教师需要对影响教育的因素有一个全面的了解，以便可以设计更合适的教育目标。高中历史教育目标的设计检验了教师的智慧。教师需要精简所有目标。如果目标太高，则很难成功实现;如果目标太低，则学习积极性不高。高中生之间的认知差异仍然很明显。在设计目标时，教师需要解决大多数学生的认知需求，并设计更合适的教育目标。
全面考虑教育要素是建立教育目标的前提和基础。在高中，学生对他们的学习目标仍然有很高的要求。只有目标明确，学生才能有针对性地探索知识，为提高课堂教学效果打下坚实的基础。
二、明白元认知意义
无论学习科目是什么，它都是与知识绑定的密不可分的关系。在高中，历史学科的知识点是相对细分的，连接这些零碎知识点的方法则考验着教师的教学能力。在历史教育中结合元认知可以调动学生的学习思维并加深认识。如何对知识进行分类是教师必须面对的另一个主题。《高中历史课程标准》指出：“历史教育应注重学习目标，不断加强知识积累，以实现知识的探索和分类。”根据新课程标准的要求，教师必须强调学生的基本地位，并允许他们行使独立性。知识学习的主体是学生，教师不应代表他们工作，而应根据他们的兴趣使用各种形式的方法来帮助和引导学生。
学生的主导地位不可动摇，教师的主导地位也不可忽视。在高中，学生的自学和思考能力有了显着提高，但与老师相比仍然存在一些差异。教师必须在适当的时候给予指导，给学生思考的方向，发散学生的思想，加强对知识的理解和运用。
三、训练元认知理解
知识梳理是加深学生认知的重要途径，知识梳理方法不能太单一，增强学生的实践能力是历史教育的基础。教师应从提出教育问题的角度出发，为学生提供更多实践机会，并指导他们在完成学业时创造更深刻的情感体验。高中历史课堂提问的问题不是随机设置的，必须考虑许多因素。常见的高中历史题型包括多项选择题，是非题，简答题和论述问题。大量的问题类型为具有不同学术技能的学生提供了多种选择。教师应注意建立足够的实践活动，学生应独立选择并积极参与。
历史课堂教学动手训练没有固定格式。简单的选择题和判断题已不能满足高中生的学习需求。教师应该根据学生的认知和思维现实设计更多的实质性问题。可以使用播放历史资料，纪录片，电影，电视资料等等多媒体技术方式，调动学生的各种意识，鼓励学生积极参与，并在知识解决过程中实现知识的内化和升华。
四、培养元认知能力
（一）教学策略选择
以《中国民族资本主义的曲折发展》为例，历史老师通常将本课程的学习内容分为两部分。一种是在教科书中看国家资本主义的长期发展，包括从1894年至1895年的抗日战争到中华人民共和国成立之前的国家资本主义发展的不同阶段的特征以及历史事件发生的原因和具体指示。第二，着眼于国家资本主义的长期发展，包括对国家资本主义发展的原因以及国家资本主义经济发展对中国现代化进程的影响的深入而全面的分析。历史教师为每个学习任务选择的教学策略应是不一样的：第一部分主要处理教科书的基础知识，因此学生按小组阅读，找到答案并选择小组代表报告学习成果。历史教科书的内容是帮助学生得出自己的结论，并通过历史资料和图画寻找实例。无论选择哪种策略，都应将重点放在核心上。学生是历史学习活动的主体，教师是教育活动的组织者和服务提供者，帮助学生建立知识更新思想发展和生命成长的框架。
（二）课堂中培养元认知能力
培养元认知技能的策略多种多样，在一节课中，历史老师主要被学生用来模仿并用语言表达思维过程以得出历史结论。学生在历史学习中，要保留实际的思维过程。教师要关注学生的模仿和口头表达思维过程，以得出学生当前的学习能力。通过这些训练策略，学生不断观测自己的思考过程，逐步学会如何根据不同的任务选择和调整学习策略，提高元认知水平，培养自主学习能力，真正实现学习策略的不断优化。
（三）在课堂中丰富学生的元认知
元认知体验主要表现为学生在学习活动中内在经验的变化。教师应注意丰富学生的元认知体验，尤其是课堂教学中的积极体验。这种体验的创造和强化，很大程度上来源于学生从事学习活动的成功经验。因此，教师在教学设计中应充分考虑学生现有的知识结构、学生身心发展的特点和学生的个体差异，明确问题的层次和梯度，使不同水平和个性的学生可以找到在课堂上成长的步骤，增强他们的成功经验，并使历史课堂成为学生成长的天堂。
五、总结
历史是一门复杂性和专业性的学科，该学科的性质要求教师采用新的教学理念进行指导。元认知理论在促进教学中的作用是显而易见的，它不仅可以提高学生的自主学习能力，培养学生的实际应用技能，而且可以提高课堂教学方法，促进历史教育质的飞跃。在某些任务中，教师必须从设定目标，结合知识和培训安排，科学规划以及认真对待元认知理论的价值的角度出发，将基于元认知理念建立历史多维课堂这一任务真正落实，实现多维化的历史课堂建设，提高学生对历史学科的学习兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]俞莉琪.元认知下的高中生历史解释素养培养——以《反思四大发明》一课为案例[J].中学历史教学，2020（03）：15-17.
[2]李晓娟.元认知策略在高中历史教学中的应用研究[D].山西师范大学，2019.
[3]郑孝坤.高中历史教学中元认知策略使用状况调查研究[D].河南师范大学，2019.
作者简介：史燕妮（1986.09—），女，汉族，山西孝义人，本科学历，孝义市第二中学校一级教师，研究方向：基础教育。
关键词：历史学科;元认知;多维课堂
顾名思义，元认知是对感知的感知。换句话说，它意味着通过在动態过程中利用学到的知识，改进学习方法和提高学习效果，在学习过程中积极设计，规划和规范一个人的学习活动。高中历史是一门高度结构化的学科，为了激发学生的独特学习潜能，教师必须在教育设计的发展中迅速介入元认知理论，并在元认知理论的指导下科学地规划课程。
一、设计元认知基础目标
目标设定是课堂教学中最重要的部分。为了促进课堂的顺利进行，教师必须全面掌握课堂教学目标。上课前，教师必须提前准备课程，清楚地理解教科书的内容，讲授重点和难点，同时充分了解学生的学业基础，兴趣爱好。教师需要对影响教育的因素有一个全面的了解，以便可以设计更合适的教育目标。高中历史教育目标的设计检验了教师的智慧。教师需要精简所有目标。如果目标太高，则很难成功实现;如果目标太低，则学习积极性不高。高中生之间的认知差异仍然很明显。在设计目标时，教师需要解决大多数学生的认知需求，并设计更合适的教育目标。
全面考虑教育要素是建立教育目标的前提和基础。在高中，学生对他们的学习目标仍然有很高的要求。只有目标明确，学生才能有针对性地探索知识，为提高课堂教学效果打下坚实的基础。
二、明白元认知意义
无论学习科目是什么，它都是与知识绑定的密不可分的关系。在高中，历史学科的知识点是相对细分的，连接这些零碎知识点的方法则考验着教师的教学能力。在历史教育中结合元认知可以调动学生的学习思维并加深认识。如何对知识进行分类是教师必须面对的另一个主题。《高中历史课程标准》指出：“历史教育应注重学习目标，不断加强知识积累，以实现知识的探索和分类。”根据新课程标准的要求，教师必须强调学生的基本地位，并允许他们行使独立性。知识学习的主体是学生，教师不应代表他们工作，而应根据他们的兴趣使用各种形式的方法来帮助和引导学生。
学生的主导地位不可动摇，教师的主导地位也不可忽视。在高中，学生的自学和思考能力有了显着提高，但与老师相比仍然存在一些差异。教师必须在适当的时候给予指导，给学生思考的方向，发散学生的思想，加强对知识的理解和运用。
三、训练元认知理解
知识梳理是加深学生认知的重要途径，知识梳理方法不能太单一，增强学生的实践能力是历史教育的基础。教师应从提出教育问题的角度出发，为学生提供更多实践机会，并指导他们在完成学业时创造更深刻的情感体验。高中历史课堂提问的问题不是随机设置的，必须考虑许多因素。常见的高中历史题型包括多项选择题，是非题，简答题和论述问题。大量的问题类型为具有不同学术技能的学生提供了多种选择。教师应注意建立足够的实践活动，学生应独立选择并积极参与。
历史课堂教学动手训练没有固定格式。简单的选择题和判断题已不能满足高中生的学习需求。教师应该根据学生的认知和思维现实设计更多的实质性问题。可以使用播放历史资料，纪录片，电影，电视资料等等多媒体技术方式，调动学生的各种意识，鼓励学生积极参与，并在知识解决过程中实现知识的内化和升华。
四、培养元认知能力
（一）教学策略选择
以《中国民族资本主义的曲折发展》为例，历史老师通常将本课程的学习内容分为两部分。一种是在教科书中看国家资本主义的长期发展，包括从1894年至1895年的抗日战争到中华人民共和国成立之前的国家资本主义发展的不同阶段的特征以及历史事件发生的原因和具体指示。第二，着眼于国家资本主义的长期发展，包括对国家资本主义发展的原因以及国家资本主义经济发展对中国现代化进程的影响的深入而全面的分析。历史教师为每个学习任务选择的教学策略应是不一样的：第一部分主要处理教科书的基础知识，因此学生按小组阅读，找到答案并选择小组代表报告学习成果。历史教科书的内容是帮助学生得出自己的结论，并通过历史资料和图画寻找实例。无论选择哪种策略，都应将重点放在核心上。学生是历史学习活动的主体，教师是教育活动的组织者和服务提供者，帮助学生建立知识更新思想发展和生命成长的框架。
（二）课堂中培养元认知能力
培养元认知技能的策略多种多样，在一节课中，历史老师主要被学生用来模仿并用语言表达思维过程以得出历史结论。学生在历史学习中，要保留实际的思维过程。教师要关注学生的模仿和口头表达思维过程，以得出学生当前的学习能力。通过这些训练策略，学生不断观测自己的思考过程，逐步学会如何根据不同的任务选择和调整学习策略，提高元认知水平，培养自主学习能力，真正实现学习策略的不断优化。
（三）在课堂中丰富学生的元认知
元认知体验主要表现为学生在学习活动中内在经验的变化。教师应注意丰富学生的元认知体验，尤其是课堂教学中的积极体验。这种体验的创造和强化，很大程度上来源于学生从事学习活动的成功经验。因此，教师在教学设计中应充分考虑学生现有的知识结构、学生身心发展的特点和学生的个体差异，明确问题的层次和梯度，使不同水平和个性的学生可以找到在课堂上成长的步骤，增强他们的成功经验，并使历史课堂成为学生成长的天堂。
五、总结
历史是一门复杂性和专业性的学科，该学科的性质要求教师采用新的教学理念进行指导。元认知理论在促进教学中的作用是显而易见的，它不仅可以提高学生的自主学习能力，培养学生的实际应用技能，而且可以提高课堂教学方法，促进历史教育质的飞跃。在某些任务中，教师必须从设定目标，结合知识和培训安排，科学规划以及认真对待元认知理论的价值的角度出发，将基于元认知理念建立历史多维课堂这一任务真正落实，实现多维化的历史课堂建设，提高学生对历史学科的学习兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]俞莉琪.元认知下的高中生历史解释素养培养——以《反思四大发明》一课为案例[J].中学历史教学，2020（03）：15-17.
[2]李晓娟.元认知策略在高中历史教学中的应用研究[D].山西师范大学，2019.
[3]郑孝坤.高中历史教学中元认知策略使用状况调查研究[D].河南师范大学，2019.
作者简介：史燕妮（1986.09—），女，汉族，山西孝义人，本科学历，孝义市第二中学校一级教师，研究方向：基础教育。