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摘要:该文从高职计算机类专业毕业生就业难的问题出发,分析了高职计算机类专业在专业教学目标、教学模式、课程设置等方面存在的问题,在分析的基础上结合国外职业教育的先经验,探讨了目前高职计算机类专业在改革与建设方面的情况,并提出了一些建议。
关键词:高职;计算机;专业
中图分类号:TP311 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9336-02
Research of Vocational College Computer Profession Reform and Construction
LI Ru-ping, ZHANG Zhen, HUANG Ling, WEI Pei
(Anhui Business Vocational College, Department of Electronic and Information, Hefei 230041, China)
Abstract: This paper is from that the vocational college computer professional graduates obtain employmentwith difficulty. We analysis some questions about computer profession teaching goal, teaching pattern, course setting etc. and discuss the state of vocational college computer profession reform and construction, thengive some advice on vocational college computer profession reform and construction.
Key words: vocational college; computer; profession
近年来,我国高等职业教育发展迅速,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。随着计算机应用技术的日益普及,计算机类专业在各高职院校中普遍开设,社会对学校培养的计算机类专业人才知识水平的要求越来越高,对其技术应用能力的要求也越来越具体。虽然当今计算机类人才供给与需求都比较旺盛,但计算机类专业毕业生却从十多年前的紧缺热门专业,变成了现在就业困难专业,与此同时又出现许多用人单位找不到合适的计算机专业人才的情况,这在一定程度上反映出学校计算机类专业人才培养与市场需求相脱节的问题。面对这种情况,急需对当前高职计算机类专业进行改革与建设研究。
为此,本文从以下几个方面探讨如何进行高职计算机类专业的改革与建设工作,以适应新形势的变化。
1 明确高职计算机类专业教学目标
目前大多数高职院校计算机类专业教学目标较少体现高职学院自身特色。由于办学定位上的差别,高职计算机类专业的教学应不同于传统的大学本科计算机类专业的教学。但高职院校在具体的计算机类专业人才培养过程中却较少从高职学生的实际水平出发,来制定相应的教学目标,从而来体现本校的自身特色;高职院校的学生应掌握哪些基础理论、基本知识、基本技能,怎样掌握,掌握到何种程度,以及如何培养学生的实际工作能力等问题并没有充分地研究论证。其通常的做法是参照其他高校的教学目标,沿用一成不变的教学计划安排课程,不但无法体现出自身的教育特色,而且很容易造成教学目标与社会需求不匹配的现象。
针对性这种情况,高职院校计算机类专业应明确培养合格的技术应用型、技能型人才是目前高职院校人才培养的目标,主要注重学生的核心职业能力培养,包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力,从而真正掌握就业本领。
2 大力推行工学结合、校企合作教学模式,培养实践性人才
目前许多高职院校计算机类专业教学模式和内容落后,过分重视培养学生基础知识和理论知识,忽视实践操作能力的训练和新技术使用能力的培养,缺少工学结合的企业实践和实习实训环节,导致计算机类专业毕业生在计算机应用能力上与企业实际需要出现错位,学生就业困难。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业可采用前2年在校学习第3年上岗实习的“2 1”工学结合校企合作式的人才培养模式。
1)校企合作:为适应工学结合需要,每个计算机类专业至少建设稳定的校外实训基地2至5个,聘请企业技术人员和管理人员参与专业教学改革与课程建设,校企共同制定工学结合,符合现代企业需要的技术应用型人才的培养方案。
2)专业教学:遵循计算机类专业职业能力的形成规律,强化项目导向、任务驱动和“以做为主”的教学方法,将大量真实的任务、案例和操作技巧融入教学内容,使课程内容紧贴生产实践和技术前沿。如条件许可,可在校内建设计算机类仿真工厂或实验室,让学生参与项目模拟开发工作。
3)顶岗实习:在企业进行顶岗实习,以企业正在开发的实际工程项目作为教学任务与目标,以工程项目技术人员、教师与学生为教学小组,以工程项目各阶段为学习单元,以工程项目各阶段的任务书、实施计划,实施方案,报告书、项目完成情况等为考核内容,由企业技术人员和学校教师共同指导学生完成项目任务,进行工学结合的人才培养。
3 加大计算类专业课程改革与建设的力度,增强学生的职业能力
目前相当数量的高职院校计算机类专业课程设置和教学内容不适应社会发展的需要,培养的学生缺乏对最新计算机知识和应用方法的掌握,无法适应社会各种行业对计算机类专业化多方位、高素质人才的需求。如许多高职院校在课程设置上还沿用一些较为过时的理论课程,许多实用性强、专业性强的课程和企业中广泛使用的计算机应用软件却没有开设或存在不同程度的欠缺,缺乏对学生进行新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养,培养的学生与企业对人才的规格要求形成极大的反差。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业急需进行专业课程改革和建设,增强学生技术应用的能力。
3.1 建设高职计算机类专业课程体系
以“工学结合、校企合作”为途径,以“技术应用”为核心能力,按照企业实际工作岗位知识和技能要求,结合国家职业资格标准考试的要求,以及知识和应用能力的学习顺序,科学合理地将专业课程划分为一些具体模块并建立相应的专业人才技能水平评估标准和课程(或者课程模块)的评估标准。
3.2 教学模式和课程设置改革
按照“工学结合”的总体思路和企业工作岗位群所需单项能力培养的要求,结合企业岗位典型的工作任务,以工作过程系统化为主线设计课程教学内容,以任务驱动、项目导向为主要方法,以理论教学与实验教学和学生实践结合的教学模式,重点对专业核心课程进行课程综合化改革。对计算机类专业不同课程根据内容作纵向和横向的整合,以突出综合知识和综合实践能力的培养,在整合的基礎上形成综合化课程。
3.3 核心课程教学资源建设
核心课程教学资源的建设包括电子教案、学习指导、实验实训指导、项目应用案例、教学视频、多媒体课件、习题库、试题库、技能测试库等资源建设,力争实现专业核心课程教学资源网络化,并在此基础上加大建设精品课程的力度,进而建设成为计算机类专业网站和网络教学共享平台。
3.4 课程质量标准建设
制定核心课程的质量标准,构建高职计算机类专业群专业课程教学质量评价和考核的基本规范,为课程模块能力考核体系和课程质量评价体系建设奠定基础。
4 以就业为导向,合理进行计算机类专业建设
信息技术是当今世界经济社会发展的重要驱动力,电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业,对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。优先发展信息产业,提升产业竞争能力是事关我国国民经济和社会发展全局的战略重点。
国务院办公厅2009年2月下发了《关于促进服务外包产业发展问题的复函》,批复了商务部会同有关部委共同制定的促进服务外包发展的政策措施,批准北京、天津、上海、重庆、大连、深圳、广州、武汉、哈尔滨、成都、南京、西安、济南、杭州、合肥、南昌、长沙、大庆、苏州、无锡20个城市为中国服务外包示范城市,并在20个试点城市实行一系列鼓励和支持措施,加快我国服务外包产业发展。
2008年11月在北京召开的 “信息与创新学术论坛”上,中国科学院计算技术研究所所长李国杰、清华大学高等研究中心教授姚期智分别做了名为《改变信息科学技术的重点研究方向》与《信息技术背后的科学》的演讲,指出我国在未来的10至20年间,计算机应用将在电子商业以及制作动画电影等娱乐方面发挥主要作用。
目前高职开设时间较长的计算机类专业主要有计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理等专业,最近几年开设的计算机类专业有软件技术、动漫设计、计算机多媒体制作,嵌入式软件等专业。
高职院校需要针对本地区、国内经济热点地区信息产业发展的情况,其他行业信息化应用水平的情况,国际信息产业服务外包需要,产业结构调整和城市功能定位及社会人力资源变化的趋势,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整计算机类专业 ,根据本专业的实际服务对象特点和人才市场需求变化或企业要求,调整专业方向。
如服务外包产业示范地区可大力发展在数据加工处理、软件设计编写测试等信息产业相关专业,如计算机信息管理、软件技术等专业,在国家级动漫产业发展基地地区可大力发展动画影视制作等相关专业如动漫设计、计算机多媒体制作等专业,从而为国家培养急需的专业人才,同时解决计算机类专业毕业生就业难问题。
5 借鉴国外职业教育先进经验
高职计算机类专业在人才培养方案上与社会和国际接轨的还较少,目前世界上发达国家在职业教育方面积累了较多的经验值得我们借鉴。如德国、澳大利亚、加拿大、印度等国在职业教育发展方面都有自己的特色,值得我们学习。
德国的二元制,所谓“二元制”是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式,其主要特性是两个教育体即企业与职业学校;受训者的双重身份即学生与学徒;两种法律依据即职业教育法与学校法;两个主管单位即联邦政府与州文教部;两类课程即理论课与实务课。
北美IT行业的复合型技能人才的培养模式,如加拿大的高等职业教育理念先进,管理高效,与工商企业界联系紧密,师资队伍具有鲜明的职业教育特色, 将理论的知识和应用技能两者结合得非常到位,造就了能立即上岗的毕业生,高等职业教育培养的学生深受企业欢迎。
澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)即技术与继续教育,TAFE是在澳大利亚政府直接指导下建立并逐步发展起来的,是澳大利亚应用科学教育和职业技术培训的主力军。TAFE学院是澳大利亚职业教育体系中的典范,全澳共有250多所TAFE学院,每年约有十分之一的澳洲人接受TAFE学院的培训和教育。TAFE虽然是学院,但实际上学员80%的时间是在工作现场进行工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE进行学校本位学习,它实际上是一种新型的现代学徒制度。
上述国家职业教育的特点都是注重实践,重视实际技能的培养,企业与学校共同参与学生的教育工作,教育体制与就业体制相互衔接。这些与我国目前大力发展的工学结合,校企合作教学模式是相同的,只是目前我国工学结合,校企合作学校一方积极,企业并不热心,真正能办好工学结合、校企合作,還需要政府、学校、企业等多方共同努力,从经济上、制度上制定出相应的切实可行的办法,或学习德国的经验,国家通过法律的形势为职业教育中校企合作双方提供有力的法律依据。
目前,我国经济发达地区已有相当多的高职院校与加拿大、澳大利亚、德国、印度、美国、新加坡等国进行了职业教育的合作,并取得了较好的效果,对于成功的合作模式值得在全国推广。
6 结束语
信息技术是一门发展迅速的应用型学科,象软件不断升级更换版本一样,高职类院校主要是培养技术应用、技能型人才,所以学校在计算机类专业设置与课程设置上也要跟得上信息技术发展的步伐,对专业方向和课程体系进行持续的改进,才能适应信息技术对高职计算机类专业学生的要求,学生毕业时才能找到理想的就业岗位。
参考文献:
[1] 张南宾,刘小平.高职计算机专业教学改革探索与思考[J].职业教育,2008(6):13.
[2] 向冬临.高职计算机应用技术专业课程设置的思考[J].内江职业技术学院学报,2008,2(1):23-25.
[3] 白雪,张兵.新型现代学徒制度:澳大利亚TAFE模式的启示[J].经济研究导刊,2008(15):149-150.
[4] 马乔林.加拿大高职教育特色及对我国高职教育发展的启示[J].成人教育,2007(11):93-94.
[5] 卓秀冬.德国技术职业教育的特色与启示[EB/OL].[EB/OL].[2009-05-10].http://www.afz-gtz.cn/zd_show.asp.
[6] 无锡职业技术学院国家示范性高等职业院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://sfyx.wxit.edu.cn/html/jisuanji.html.
[7] 南京工业职业技术学院国家示范性高职院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://create.niit.edu.cn/news.asp?dtitleid=7.
关键词:高职;计算机;专业
中图分类号:TP311 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9336-02
Research of Vocational College Computer Profession Reform and Construction
LI Ru-ping, ZHANG Zhen, HUANG Ling, WEI Pei
(Anhui Business Vocational College, Department of Electronic and Information, Hefei 230041, China)
Abstract: This paper is from that the vocational college computer professional graduates obtain employmentwith difficulty. We analysis some questions about computer profession teaching goal, teaching pattern, course setting etc. and discuss the state of vocational college computer profession reform and construction, thengive some advice on vocational college computer profession reform and construction.
Key words: vocational college; computer; profession
近年来,我国高等职业教育发展迅速,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。随着计算机应用技术的日益普及,计算机类专业在各高职院校中普遍开设,社会对学校培养的计算机类专业人才知识水平的要求越来越高,对其技术应用能力的要求也越来越具体。虽然当今计算机类人才供给与需求都比较旺盛,但计算机类专业毕业生却从十多年前的紧缺热门专业,变成了现在就业困难专业,与此同时又出现许多用人单位找不到合适的计算机专业人才的情况,这在一定程度上反映出学校计算机类专业人才培养与市场需求相脱节的问题。面对这种情况,急需对当前高职计算机类专业进行改革与建设研究。
为此,本文从以下几个方面探讨如何进行高职计算机类专业的改革与建设工作,以适应新形势的变化。
1 明确高职计算机类专业教学目标
目前大多数高职院校计算机类专业教学目标较少体现高职学院自身特色。由于办学定位上的差别,高职计算机类专业的教学应不同于传统的大学本科计算机类专业的教学。但高职院校在具体的计算机类专业人才培养过程中却较少从高职学生的实际水平出发,来制定相应的教学目标,从而来体现本校的自身特色;高职院校的学生应掌握哪些基础理论、基本知识、基本技能,怎样掌握,掌握到何种程度,以及如何培养学生的实际工作能力等问题并没有充分地研究论证。其通常的做法是参照其他高校的教学目标,沿用一成不变的教学计划安排课程,不但无法体现出自身的教育特色,而且很容易造成教学目标与社会需求不匹配的现象。
针对性这种情况,高职院校计算机类专业应明确培养合格的技术应用型、技能型人才是目前高职院校人才培养的目标,主要注重学生的核心职业能力培养,包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力,从而真正掌握就业本领。
2 大力推行工学结合、校企合作教学模式,培养实践性人才
目前许多高职院校计算机类专业教学模式和内容落后,过分重视培养学生基础知识和理论知识,忽视实践操作能力的训练和新技术使用能力的培养,缺少工学结合的企业实践和实习实训环节,导致计算机类专业毕业生在计算机应用能力上与企业实际需要出现错位,学生就业困难。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业可采用前2年在校学习第3年上岗实习的“2 1”工学结合校企合作式的人才培养模式。
1)校企合作:为适应工学结合需要,每个计算机类专业至少建设稳定的校外实训基地2至5个,聘请企业技术人员和管理人员参与专业教学改革与课程建设,校企共同制定工学结合,符合现代企业需要的技术应用型人才的培养方案。
2)专业教学:遵循计算机类专业职业能力的形成规律,强化项目导向、任务驱动和“以做为主”的教学方法,将大量真实的任务、案例和操作技巧融入教学内容,使课程内容紧贴生产实践和技术前沿。如条件许可,可在校内建设计算机类仿真工厂或实验室,让学生参与项目模拟开发工作。
3)顶岗实习:在企业进行顶岗实习,以企业正在开发的实际工程项目作为教学任务与目标,以工程项目技术人员、教师与学生为教学小组,以工程项目各阶段为学习单元,以工程项目各阶段的任务书、实施计划,实施方案,报告书、项目完成情况等为考核内容,由企业技术人员和学校教师共同指导学生完成项目任务,进行工学结合的人才培养。
3 加大计算类专业课程改革与建设的力度,增强学生的职业能力
目前相当数量的高职院校计算机类专业课程设置和教学内容不适应社会发展的需要,培养的学生缺乏对最新计算机知识和应用方法的掌握,无法适应社会各种行业对计算机类专业化多方位、高素质人才的需求。如许多高职院校在课程设置上还沿用一些较为过时的理论课程,许多实用性强、专业性强的课程和企业中广泛使用的计算机应用软件却没有开设或存在不同程度的欠缺,缺乏对学生进行新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养,培养的学生与企业对人才的规格要求形成极大的反差。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业急需进行专业课程改革和建设,增强学生技术应用的能力。
3.1 建设高职计算机类专业课程体系
以“工学结合、校企合作”为途径,以“技术应用”为核心能力,按照企业实际工作岗位知识和技能要求,结合国家职业资格标准考试的要求,以及知识和应用能力的学习顺序,科学合理地将专业课程划分为一些具体模块并建立相应的专业人才技能水平评估标准和课程(或者课程模块)的评估标准。
3.2 教学模式和课程设置改革
按照“工学结合”的总体思路和企业工作岗位群所需单项能力培养的要求,结合企业岗位典型的工作任务,以工作过程系统化为主线设计课程教学内容,以任务驱动、项目导向为主要方法,以理论教学与实验教学和学生实践结合的教学模式,重点对专业核心课程进行课程综合化改革。对计算机类专业不同课程根据内容作纵向和横向的整合,以突出综合知识和综合实践能力的培养,在整合的基礎上形成综合化课程。
3.3 核心课程教学资源建设
核心课程教学资源的建设包括电子教案、学习指导、实验实训指导、项目应用案例、教学视频、多媒体课件、习题库、试题库、技能测试库等资源建设,力争实现专业核心课程教学资源网络化,并在此基础上加大建设精品课程的力度,进而建设成为计算机类专业网站和网络教学共享平台。
3.4 课程质量标准建设
制定核心课程的质量标准,构建高职计算机类专业群专业课程教学质量评价和考核的基本规范,为课程模块能力考核体系和课程质量评价体系建设奠定基础。
4 以就业为导向,合理进行计算机类专业建设
信息技术是当今世界经济社会发展的重要驱动力,电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业,对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。优先发展信息产业,提升产业竞争能力是事关我国国民经济和社会发展全局的战略重点。
国务院办公厅2009年2月下发了《关于促进服务外包产业发展问题的复函》,批复了商务部会同有关部委共同制定的促进服务外包发展的政策措施,批准北京、天津、上海、重庆、大连、深圳、广州、武汉、哈尔滨、成都、南京、西安、济南、杭州、合肥、南昌、长沙、大庆、苏州、无锡20个城市为中国服务外包示范城市,并在20个试点城市实行一系列鼓励和支持措施,加快我国服务外包产业发展。
2008年11月在北京召开的 “信息与创新学术论坛”上,中国科学院计算技术研究所所长李国杰、清华大学高等研究中心教授姚期智分别做了名为《改变信息科学技术的重点研究方向》与《信息技术背后的科学》的演讲,指出我国在未来的10至20年间,计算机应用将在电子商业以及制作动画电影等娱乐方面发挥主要作用。
目前高职开设时间较长的计算机类专业主要有计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理等专业,最近几年开设的计算机类专业有软件技术、动漫设计、计算机多媒体制作,嵌入式软件等专业。
高职院校需要针对本地区、国内经济热点地区信息产业发展的情况,其他行业信息化应用水平的情况,国际信息产业服务外包需要,产业结构调整和城市功能定位及社会人力资源变化的趋势,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整计算机类专业 ,根据本专业的实际服务对象特点和人才市场需求变化或企业要求,调整专业方向。
如服务外包产业示范地区可大力发展在数据加工处理、软件设计编写测试等信息产业相关专业,如计算机信息管理、软件技术等专业,在国家级动漫产业发展基地地区可大力发展动画影视制作等相关专业如动漫设计、计算机多媒体制作等专业,从而为国家培养急需的专业人才,同时解决计算机类专业毕业生就业难问题。
5 借鉴国外职业教育先进经验
高职计算机类专业在人才培养方案上与社会和国际接轨的还较少,目前世界上发达国家在职业教育方面积累了较多的经验值得我们借鉴。如德国、澳大利亚、加拿大、印度等国在职业教育发展方面都有自己的特色,值得我们学习。
德国的二元制,所谓“二元制”是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式,其主要特性是两个教育体即企业与职业学校;受训者的双重身份即学生与学徒;两种法律依据即职业教育法与学校法;两个主管单位即联邦政府与州文教部;两类课程即理论课与实务课。
北美IT行业的复合型技能人才的培养模式,如加拿大的高等职业教育理念先进,管理高效,与工商企业界联系紧密,师资队伍具有鲜明的职业教育特色, 将理论的知识和应用技能两者结合得非常到位,造就了能立即上岗的毕业生,高等职业教育培养的学生深受企业欢迎。
澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)即技术与继续教育,TAFE是在澳大利亚政府直接指导下建立并逐步发展起来的,是澳大利亚应用科学教育和职业技术培训的主力军。TAFE学院是澳大利亚职业教育体系中的典范,全澳共有250多所TAFE学院,每年约有十分之一的澳洲人接受TAFE学院的培训和教育。TAFE虽然是学院,但实际上学员80%的时间是在工作现场进行工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE进行学校本位学习,它实际上是一种新型的现代学徒制度。
上述国家职业教育的特点都是注重实践,重视实际技能的培养,企业与学校共同参与学生的教育工作,教育体制与就业体制相互衔接。这些与我国目前大力发展的工学结合,校企合作教学模式是相同的,只是目前我国工学结合,校企合作学校一方积极,企业并不热心,真正能办好工学结合、校企合作,還需要政府、学校、企业等多方共同努力,从经济上、制度上制定出相应的切实可行的办法,或学习德国的经验,国家通过法律的形势为职业教育中校企合作双方提供有力的法律依据。
目前,我国经济发达地区已有相当多的高职院校与加拿大、澳大利亚、德国、印度、美国、新加坡等国进行了职业教育的合作,并取得了较好的效果,对于成功的合作模式值得在全国推广。
6 结束语
信息技术是一门发展迅速的应用型学科,象软件不断升级更换版本一样,高职类院校主要是培养技术应用、技能型人才,所以学校在计算机类专业设置与课程设置上也要跟得上信息技术发展的步伐,对专业方向和课程体系进行持续的改进,才能适应信息技术对高职计算机类专业学生的要求,学生毕业时才能找到理想的就业岗位。
参考文献:
[1] 张南宾,刘小平.高职计算机专业教学改革探索与思考[J].职业教育,2008(6):13.
[2] 向冬临.高职计算机应用技术专业课程设置的思考[J].内江职业技术学院学报,2008,2(1):23-25.
[3] 白雪,张兵.新型现代学徒制度:澳大利亚TAFE模式的启示[J].经济研究导刊,2008(15):149-150.
[4] 马乔林.加拿大高职教育特色及对我国高职教育发展的启示[J].成人教育,2007(11):93-94.
[5] 卓秀冬.德国技术职业教育的特色与启示[EB/OL].[EB/OL].[2009-05-10].http://www.afz-gtz.cn/zd_show.asp.
[6] 无锡职业技术学院国家示范性高等职业院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://sfyx.wxit.edu.cn/html/jisuanji.html.
[7] 南京工业职业技术学院国家示范性高职院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://create.niit.edu.cn/news.asp?dtitleid=7.