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新一轮高中数学课程改革带来的全新教育理念和教学模式，直接冲击并挑战着数学教师的传统教育思维和教学方式。尽管安徽省启动高中新课程已近两年，但一线教师对待新课改的态度却是各式各样的，有积极参与的，也有消极观望的，有守旧的，也有茫然不知所措的，对于数学新课程，教师该如何面对呢?
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)，提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。应该说，对于这些新理念，教师是赞同的。然而，面对高考，一些教师便首选能够考出好成绩的教法。原因是，目前社会对学校的高考成绩“一卷定乾坤”，而“创新意识”“数学精神”等是难以在试卷上考出来的，既然不好考只好不考，那么也就不用在这方面投入精力了。至于“探索研究”“合作交流”“数学试验”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，于是将它们束之高阁就成了大多数数学教师的选择。正如一些教师所言：“面对高考的压力，生存第一呀!”
《课标》要求数学教材“要展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”，而在教学一线的教师，由于受到以知识的逻辑顺序编排的老教材的影响，对新教材的编写体系极不适应，认为新教材编排太乱，不如老教材系统，不如过去好教。尽管这种认识有其合理成份，比如新教材中知识的前后衔接欠科学，习题不太匹配，但也不难看出，教师还是用原先的知识体系来评价现在的教材。有些老师把新教材里没有要求的内容，觉得重要，担心以后高考要考，就不遗余力地补充给学生，进而加重了学生负担，影响了教学进度，偏离了《课标》要求。
《课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张学生自主学习，但在教学实践中，由于受习惯思维的影响，有的教师用自己喜好的思维方式来“克隆”学生、评价学生，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”“按部就班”，一些直觉思维强、形象思维强、合情推理意识强的学生常常因此接受“调教”，有的教师不喜欢学生对自己的讲解提出质疑；对学生的新颖解法有排斥心理，只许学生用常规方法解，这是制约新教材的无形桎梏。
新教材中的新增内容，由于教师的知识储备不足，使得不少教师在心理上畏惧新增内容，在行动上也有所表现，例如对“算法”的教学，有的是照本宣科，有的是跟在别的教师后面亦步亦趋，还有的是请计算机教师上课。
笔者认为，新课改的全面实施，不可能等到每个教师思想都想通了，方法都会了，技能都掌握了才进行，它已经作为一种历史责任落在教师的肩上，教师无法也不可能推脱、回避这份责任。我们应以主动参与、从容面对、积极探索、大胆实践的态度投身到新的数学课程改革中去。
我们唯有承担起新课改“主人翁”的责任，主动出击，迎难而上，大胆试验，才能抢占先机，乘势而上。与其观望、抱怨、等待、消极议论，倒不如认真学习《课标》，深刻领悟新教材，智慧施教。
同时，我们要加强自己的业务学习，不断给自己“充电”。例如报刊、专著、网络都是我们“充电”的好途径。我们要积极实践《课标》中提出的教学方式和评价方式，不要企望等待别人送来现成的招数。我们应该看到，在如何实施新课改上，一线教师有得天独厚的条件，因为我们拥有中学课堂，可以在第一时间内在课堂上直接尝试数学教学新创意，及时反馈试验效果。我们只有积极主动地投身改革，既努力学习，不断实践、反思、改进，又不唯书、不唯上；既坚持优良传统，又不固步自封；既充分发挥数学的文化价值，让学生情感、价值观得到改善，又实施有效教学，使学生学有所得，基础扎实，那么我们这些普通的一线教师不久就会成为实施新课程的行家里手。
（作者单位：安徽五河第一中学）
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)，提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。应该说，对于这些新理念，教师是赞同的。然而，面对高考，一些教师便首选能够考出好成绩的教法。原因是，目前社会对学校的高考成绩“一卷定乾坤”，而“创新意识”“数学精神”等是难以在试卷上考出来的，既然不好考只好不考，那么也就不用在这方面投入精力了。至于“探索研究”“合作交流”“数学试验”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，于是将它们束之高阁就成了大多数数学教师的选择。正如一些教师所言：“面对高考的压力，生存第一呀!”
《课标》要求数学教材“要展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”，而在教学一线的教师，由于受到以知识的逻辑顺序编排的老教材的影响，对新教材的编写体系极不适应，认为新教材编排太乱，不如老教材系统，不如过去好教。尽管这种认识有其合理成份，比如新教材中知识的前后衔接欠科学，习题不太匹配，但也不难看出，教师还是用原先的知识体系来评价现在的教材。有些老师把新教材里没有要求的内容，觉得重要，担心以后高考要考，就不遗余力地补充给学生，进而加重了学生负担，影响了教学进度，偏离了《课标》要求。
《课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张学生自主学习，但在教学实践中，由于受习惯思维的影响，有的教师用自己喜好的思维方式来“克隆”学生、评价学生，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”“按部就班”，一些直觉思维强、形象思维强、合情推理意识强的学生常常因此接受“调教”，有的教师不喜欢学生对自己的讲解提出质疑；对学生的新颖解法有排斥心理，只许学生用常规方法解，这是制约新教材的无形桎梏。
新教材中的新增内容，由于教师的知识储备不足，使得不少教师在心理上畏惧新增内容，在行动上也有所表现，例如对“算法”的教学，有的是照本宣科，有的是跟在别的教师后面亦步亦趋，还有的是请计算机教师上课。
笔者认为，新课改的全面实施，不可能等到每个教师思想都想通了，方法都会了，技能都掌握了才进行，它已经作为一种历史责任落在教师的肩上，教师无法也不可能推脱、回避这份责任。我们应以主动参与、从容面对、积极探索、大胆实践的态度投身到新的数学课程改革中去。
我们唯有承担起新课改“主人翁”的责任，主动出击，迎难而上，大胆试验，才能抢占先机，乘势而上。与其观望、抱怨、等待、消极议论，倒不如认真学习《课标》，深刻领悟新教材，智慧施教。
同时，我们要加强自己的业务学习，不断给自己“充电”。例如报刊、专著、网络都是我们“充电”的好途径。我们要积极实践《课标》中提出的教学方式和评价方式，不要企望等待别人送来现成的招数。我们应该看到，在如何实施新课改上，一线教师有得天独厚的条件，因为我们拥有中学课堂，可以在第一时间内在课堂上直接尝试数学教学新创意，及时反馈试验效果。我们只有积极主动地投身改革，既努力学习，不断实践、反思、改进，又不唯书、不唯上；既坚持优良传统，又不固步自封；既充分发挥数学的文化价值，让学生情感、价值观得到改善，又实施有效教学，使学生学有所得，基础扎实，那么我们这些普通的一线教师不久就会成为实施新课程的行家里手。
（作者单位：安徽五河第一中学）