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未来的文盲是什么，不再是不学习的人，而是不会学习的人，这已成为大家的共识。作为教育者，我们肩负着培养祖国未来人才的重任。所以我们的教学不能仅仅是教给学生知识。那么怎样才能在课堂教学中做到知识方法并举呢？我在指导学生自主阅读议论文教学时巧用“四步逐层扣读法”进行了这方面的有效尝试，现以《成功》一课教学为例，试谈我的主要做法：
一、“扣”文题，找论点
按照人的认知规律，我首先教学生从课题看，文章是什么体裁，然后到课文中找出根据，这样学生在初读时就能抓住文章的中心论点了。如《成功》一课，我板题后便让学生揣摩：从课题看，这篇课文是什么体裁？有学生说可能是记叙文，也有同学说可能是议论文。我说，两者皆有可能，关键是要读文章，找出依据。没想到的是，那位抢先发言的同学竟然说：“不好意思，我猜错了！课文中不是记叙事件的，全是摆事实，讲道理的。”“哎呀，你真了不起，看来你不仅对记叙文、议论文的体裁特征掌握得比较透彻，而且还具有实事求是的精神，真是我们全体同学学习的楷模！那中心论点是什么？”“‘天资 勤奋 机遇=成功。’”在板书中心论点后，我又顺势启发学生：“我们刚才扣住文章的题目就找到了论点，这个方法我们把它归纳为六个字？”“扣文题，找中心。”大家不约而同地说。我随即用红粉笔写在了黑板的右上方。
二、“扣”论点，理层次
有了论点，我又接着问学生：“如果是要我们大家写议论文，下面该考虑些什么？”有学生说：“该考虑从哪几个方面来逐层论述自己的论点。”“回答得很好，读议论文的第二步，我们也给它六个字！”有学生很聪明，从第一步中“套”出：“扣论点，找层次。”我说：“‘扣’字用得好，便于我们记忆，是‘二扣’。只是我觉得层次用‘找’不太恰当，我们换一个。”“理！”有学生喊了起来，“高！”我跷起了大拇指。“那么我们立马试一试。现在大家去文中‘理’一‘理’，是分几层来论述的？”通过各组的紧张合作交流，一组代表抢先发言：“层次很清晰，文章在第一部分提出论点后，文章的第二部分就分四层来逐步论述：第一层（5—6）要客观对待天资；第二层（7）如果不勤奋，天资再高也毫无用处；第三层（8）机遇是存在的，有时对人影响极大；第四层（9—10）强调勤奋是最根本的条件，并希望人们能成功。”
三、“扣”层次，议论据
层次理出后，我又激发学生：“大家再帮我出出主意，我们学习的第三步是……”一些机灵而嘴快的学生，还没等我说完就抢先道：“扣层次，理论据。”“这次我们是‘三扣’了，只是论据比较多，不能只靠‘理’，得靠大家共同来讨论。”“对，那就叫‘议’吧！” 又一学生献计道。我立即给予赞赏：“这个动词用得太好了，不但把我们所有讨论的人都包含进去了，而且把我们这一步学习方法也點活了。现在就请各学习小组照刚才的方法共同议一议，找一找作者第二部分举了哪些事例来证明自己的观点？”由于学生真正成了课堂学习的主体，大家的思维都显得非常活跃。各组不仅讨论得快，而且都争着发言。整理出的层次是：第一层用“自命天才的人居然大批天才”说明“天资”是客观存在的，谁也否定不掉；第二层引用“囊萤”等故事说明勤奋一向为古人所赞扬；第三层用自己亲身经历说明机遇有时很重要；第四层用韩愈的名言说明勤奋的重要性，引用王国维对成功必经的三种境界阐释，并指出其疏漏，再次强调了中心论点。
四、“扣”论据，话论证
学生各层次的论据议出后，我又进一步启发道：“我们学的是议论文，从议论文的三要素来思考，大家是不是还有什么方面没有考虑到？”“论证方法！”有学生不假思索地说。“那么我们这第四‘扣’，也给它取个合适的名字。”这一次大家都有经验了，既注意动词的搭配，又注意避免用词的重复，是一次性到位“扣论据，话论证。”我又当即给予了褒奖：“这个‘话’字用得妙啊！既说明了我们论证方法可以直接从刚才找的论据中‘话’出论证方法，又体现了命名时用词的变化。那么，大家再共同‘话’一‘话’《成功》这节课运用了哪些论证方法。” 眼看发言的机会不多了，一些还没有发言的同学，再也顾不上什么课堂秩序了，纷纷抢着说，整理出来是：第一层“天资”方面重点采用的是举例论证；第二层“勤奋”方面先举例论证，后道理论证；第三层“机遇”方面先道理论证，后举例论证；第四层主要是道理论证。
教后记：在《成功》一课快结束时，我又引导学生总结出上述学习议论文的方法——学习议论文四步逐层扣读法；引导学生带着敬佩的心理，交流了作者季羡林的简介；还布置了学生课后再试用这种方法自主学习《学问和智慧》，学生们仅用一节课时间就达到了这一课的所有学习目标。
（作者单位：江苏省宝应县望直港中学）
一、“扣”文题，找论点
按照人的认知规律，我首先教学生从课题看，文章是什么体裁，然后到课文中找出根据，这样学生在初读时就能抓住文章的中心论点了。如《成功》一课，我板题后便让学生揣摩：从课题看，这篇课文是什么体裁？有学生说可能是记叙文，也有同学说可能是议论文。我说，两者皆有可能，关键是要读文章，找出依据。没想到的是，那位抢先发言的同学竟然说：“不好意思，我猜错了！课文中不是记叙事件的，全是摆事实，讲道理的。”“哎呀，你真了不起，看来你不仅对记叙文、议论文的体裁特征掌握得比较透彻，而且还具有实事求是的精神，真是我们全体同学学习的楷模！那中心论点是什么？”“‘天资 勤奋 机遇=成功。’”在板书中心论点后，我又顺势启发学生：“我们刚才扣住文章的题目就找到了论点，这个方法我们把它归纳为六个字？”“扣文题，找中心。”大家不约而同地说。我随即用红粉笔写在了黑板的右上方。
二、“扣”论点，理层次
有了论点，我又接着问学生：“如果是要我们大家写议论文，下面该考虑些什么？”有学生说：“该考虑从哪几个方面来逐层论述自己的论点。”“回答得很好，读议论文的第二步，我们也给它六个字！”有学生很聪明，从第一步中“套”出：“扣论点，找层次。”我说：“‘扣’字用得好，便于我们记忆，是‘二扣’。只是我觉得层次用‘找’不太恰当，我们换一个。”“理！”有学生喊了起来，“高！”我跷起了大拇指。“那么我们立马试一试。现在大家去文中‘理’一‘理’，是分几层来论述的？”通过各组的紧张合作交流，一组代表抢先发言：“层次很清晰，文章在第一部分提出论点后，文章的第二部分就分四层来逐步论述：第一层（5—6）要客观对待天资；第二层（7）如果不勤奋，天资再高也毫无用处；第三层（8）机遇是存在的，有时对人影响极大；第四层（9—10）强调勤奋是最根本的条件，并希望人们能成功。”
三、“扣”层次，议论据
层次理出后，我又激发学生：“大家再帮我出出主意，我们学习的第三步是……”一些机灵而嘴快的学生，还没等我说完就抢先道：“扣层次，理论据。”“这次我们是‘三扣’了，只是论据比较多，不能只靠‘理’，得靠大家共同来讨论。”“对，那就叫‘议’吧！” 又一学生献计道。我立即给予赞赏：“这个动词用得太好了，不但把我们所有讨论的人都包含进去了，而且把我们这一步学习方法也點活了。现在就请各学习小组照刚才的方法共同议一议，找一找作者第二部分举了哪些事例来证明自己的观点？”由于学生真正成了课堂学习的主体，大家的思维都显得非常活跃。各组不仅讨论得快，而且都争着发言。整理出的层次是：第一层用“自命天才的人居然大批天才”说明“天资”是客观存在的，谁也否定不掉；第二层引用“囊萤”等故事说明勤奋一向为古人所赞扬；第三层用自己亲身经历说明机遇有时很重要；第四层用韩愈的名言说明勤奋的重要性，引用王国维对成功必经的三种境界阐释，并指出其疏漏，再次强调了中心论点。
四、“扣”论据，话论证
学生各层次的论据议出后，我又进一步启发道：“我们学的是议论文，从议论文的三要素来思考，大家是不是还有什么方面没有考虑到？”“论证方法！”有学生不假思索地说。“那么我们这第四‘扣’，也给它取个合适的名字。”这一次大家都有经验了，既注意动词的搭配，又注意避免用词的重复，是一次性到位“扣论据，话论证。”我又当即给予了褒奖：“这个‘话’字用得妙啊！既说明了我们论证方法可以直接从刚才找的论据中‘话’出论证方法，又体现了命名时用词的变化。那么，大家再共同‘话’一‘话’《成功》这节课运用了哪些论证方法。” 眼看发言的机会不多了，一些还没有发言的同学，再也顾不上什么课堂秩序了，纷纷抢着说，整理出来是：第一层“天资”方面重点采用的是举例论证；第二层“勤奋”方面先举例论证，后道理论证；第三层“机遇”方面先道理论证，后举例论证；第四层主要是道理论证。
教后记：在《成功》一课快结束时，我又引导学生总结出上述学习议论文的方法——学习议论文四步逐层扣读法；引导学生带着敬佩的心理，交流了作者季羡林的简介；还布置了学生课后再试用这种方法自主学习《学问和智慧》，学生们仅用一节课时间就达到了这一课的所有学习目标。
（作者单位：江苏省宝应县望直港中学）