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摘 要：如何在创新理念指导下灵活设计创客教育教学活动，逐渐成为教育者所要思考的问题，本文从实践出发，阐述了创客教育与生活元素的有效融合，激发创客教育课堂教学活力，发表自己的观点。
关键词：生活元素;课堂教学;创客教育
创客课程涉及了手工制作、模型设计、创意编程、3D打印、人工智能、机器人、无人机、物联网等，将创客教育学习与创客创新制做相结合，让学生全面的学习创客基本的知识与技能，并真正体验创客制作的作用与乐趣。如何将“创客课程”知识与生活进行融合，逐渐成为教育者熱议的问题，本文从实践出发，阐述了创客教学活动融入生活元素，激发创客教育教学活力。
一、让教学内容融合生活元素
编程语言学习是创客教育的一个基本内容，是小创客必须掌握的基本技能。但编程课程内容是枯燥的，中小学创客教学，特别是小学创客教学引入了图形化编程工具，简化了编写难度，学生在图形的拖拽过程中感悟条件语句，循环语句，判断的应用，逐步培养起编程思维。类似的课程设计中加入生活元素如“scratch求解猴子吃桃问题”“Geekid游戏丨小车拉力赛”“mbot编程丨悬崖勒马”，这样的课程在课堂教学活动中融入故事、游戏、动画等生活元素，枯燥的理论知识学习变成了学生的探究过程，在玩、实验、探寻结果的过程中学生的创造力、动手能力得到很好地发挥，学生持续探究学习的兴趣得到延续，创客教学成为学生喜欢的课堂。
二、生活情景引导开展创客教学活动
以生活情景为主线、以生活问题为主线、以生活应用为主线、以生活课题为主线设计与实施教学，不失为行之有效的教学策略。在创客教育中创设良好的生活情景引导开展教学是一个必不可少的元素，信息技术教师习惯以围绕知识点的掌握进行活动，同时注重生活情景的创设，让知识学习更加贴近学生生活，学生将学习过程内化为解决生活问题更为有意义。如在“利用齿轮改变运动方向”这节课的教学过程中，教师以“上一节课我们已经买票进入公园了。许多小朋友都是第一次来这个娱乐公园，娱乐公园又很大，你要让他们知道，他们所喜欢的娱乐设施在哪里？要让他们知道他们面前的娱乐设施是玩什么的？给娱乐公园设计广告牌！”导入教学，教师明确了搭建设计的任务目标，学生在这个问题框架下，利用配套教学设备进行自主设计、探究、交流。学生把学习知识变成研究解决生活问题，分享作品过程中汲取别人的“优点”，在反复改进过程中完成新知识的巩固。创客教育和生活紧密关联，使学生探究知识的欲望更加强烈，创客活动氛围更加浓烈，学生运用知识改变生活的感受更加强烈。
三、创设生活化的学习环境
新课标要求教师要关注学生学习的结果，又要关注学习的过程;要关注学生学习的水平，也要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。创客教学过程中，要用生活化的环境让每位学习者都参与到活动中来，改变说教过程，运用构建思维设计活动，围绕项目或任务进行活动，目标下达后，设置小组探究学习，小组长牵头，讨论解决方案，每个学生都提想法，搭建、测试过程中，每个成员都能随时发表自己的意见，充分发挥家庭成员的作用，不拘形式，不设时间，改变老师问学生答的传统课堂模式，整个过程充分生活化，是学生在玩、在游戏、在探究的活动过程，是学生自我主动分析解决问题创造作品的活动过程。教师创设的是环境，关注的是学生活动过程中的表现，引导学生都能积极参与活动，把改变“生活”做为目标，把讲练巩固融化到了“玩”的过程中。
四、贴近生活的探究更容易让学生分享及汲取经验
创客教育要通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构，刚学到的东西学生要进行反思，要分享“问题解决”的过程，能总结表述出创新过程的概要。贴近生活的探究体验在学生印象中是深刻的，解决问题的过程是兴奋的，学生是最想分享他成功的经验的。为了表达好，学生更加细心的组织语言，拿实物、出示图片、录小视频，通过各种手段来让大家明白他是怎么想的、怎么做的、又是如何改进的。学生在与他人分享自己的想法，并参考别人的方法中相互学习。教师合理的引导使学生获得了校准解决方法的机会—从反思阶段进入到再校准的搭建阶段，然后会进行几次搭建与反思的循环，鼓励学生把想法变为现实，学生在开放的思维中进行创造发明，在实践中获得满足感和成就感，提升学生持续学习能力，让学生学得有劲。
创客教育源与生活，作用与生活，回归生活本真的创客教育具备了高强度的活力。学生在“开放创新、探究体验”的教育理念培养下成为生活的“创造者”。
参考文献
[1]姜丽丽，马玉慧.创客教育背景下的中小学创客课程开发模式研究[J].中国信息技术教育，2016（21）.
[2]尧国军.基于发展学生核心素养的学校创客教育课程设计[J].师道教研，2017（11）.
[3]陆玲玲.生活元素在初中信息技术教学中的运用[J].中小学电教，2018（03）.
[4]林土淇.基于Scratch的学生创客课程设计[J].科学导报，2019（23）.
关键词：生活元素;课堂教学;创客教育
创客课程涉及了手工制作、模型设计、创意编程、3D打印、人工智能、机器人、无人机、物联网等，将创客教育学习与创客创新制做相结合，让学生全面的学习创客基本的知识与技能，并真正体验创客制作的作用与乐趣。如何将“创客课程”知识与生活进行融合，逐渐成为教育者熱议的问题，本文从实践出发，阐述了创客教学活动融入生活元素，激发创客教育教学活力。
一、让教学内容融合生活元素
编程语言学习是创客教育的一个基本内容，是小创客必须掌握的基本技能。但编程课程内容是枯燥的，中小学创客教学，特别是小学创客教学引入了图形化编程工具，简化了编写难度，学生在图形的拖拽过程中感悟条件语句，循环语句，判断的应用，逐步培养起编程思维。类似的课程设计中加入生活元素如“scratch求解猴子吃桃问题”“Geekid游戏丨小车拉力赛”“mbot编程丨悬崖勒马”，这样的课程在课堂教学活动中融入故事、游戏、动画等生活元素，枯燥的理论知识学习变成了学生的探究过程，在玩、实验、探寻结果的过程中学生的创造力、动手能力得到很好地发挥，学生持续探究学习的兴趣得到延续，创客教学成为学生喜欢的课堂。
二、生活情景引导开展创客教学活动
以生活情景为主线、以生活问题为主线、以生活应用为主线、以生活课题为主线设计与实施教学，不失为行之有效的教学策略。在创客教育中创设良好的生活情景引导开展教学是一个必不可少的元素，信息技术教师习惯以围绕知识点的掌握进行活动，同时注重生活情景的创设，让知识学习更加贴近学生生活，学生将学习过程内化为解决生活问题更为有意义。如在“利用齿轮改变运动方向”这节课的教学过程中，教师以“上一节课我们已经买票进入公园了。许多小朋友都是第一次来这个娱乐公园，娱乐公园又很大，你要让他们知道，他们所喜欢的娱乐设施在哪里？要让他们知道他们面前的娱乐设施是玩什么的？给娱乐公园设计广告牌！”导入教学，教师明确了搭建设计的任务目标，学生在这个问题框架下，利用配套教学设备进行自主设计、探究、交流。学生把学习知识变成研究解决生活问题，分享作品过程中汲取别人的“优点”，在反复改进过程中完成新知识的巩固。创客教育和生活紧密关联，使学生探究知识的欲望更加强烈，创客活动氛围更加浓烈，学生运用知识改变生活的感受更加强烈。
三、创设生活化的学习环境
新课标要求教师要关注学生学习的结果，又要关注学习的过程;要关注学生学习的水平，也要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。创客教学过程中，要用生活化的环境让每位学习者都参与到活动中来，改变说教过程，运用构建思维设计活动，围绕项目或任务进行活动，目标下达后，设置小组探究学习，小组长牵头，讨论解决方案，每个学生都提想法，搭建、测试过程中，每个成员都能随时发表自己的意见，充分发挥家庭成员的作用，不拘形式，不设时间，改变老师问学生答的传统课堂模式，整个过程充分生活化，是学生在玩、在游戏、在探究的活动过程，是学生自我主动分析解决问题创造作品的活动过程。教师创设的是环境，关注的是学生活动过程中的表现，引导学生都能积极参与活动，把改变“生活”做为目标，把讲练巩固融化到了“玩”的过程中。
四、贴近生活的探究更容易让学生分享及汲取经验
创客教育要通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构，刚学到的东西学生要进行反思，要分享“问题解决”的过程，能总结表述出创新过程的概要。贴近生活的探究体验在学生印象中是深刻的，解决问题的过程是兴奋的，学生是最想分享他成功的经验的。为了表达好，学生更加细心的组织语言，拿实物、出示图片、录小视频，通过各种手段来让大家明白他是怎么想的、怎么做的、又是如何改进的。学生在与他人分享自己的想法，并参考别人的方法中相互学习。教师合理的引导使学生获得了校准解决方法的机会—从反思阶段进入到再校准的搭建阶段，然后会进行几次搭建与反思的循环，鼓励学生把想法变为现实，学生在开放的思维中进行创造发明，在实践中获得满足感和成就感，提升学生持续学习能力，让学生学得有劲。
创客教育源与生活，作用与生活，回归生活本真的创客教育具备了高强度的活力。学生在“开放创新、探究体验”的教育理念培养下成为生活的“创造者”。
参考文献
[1]姜丽丽，马玉慧.创客教育背景下的中小学创客课程开发模式研究[J].中国信息技术教育，2016（21）.
[2]尧国军.基于发展学生核心素养的学校创客教育课程设计[J].师道教研，2017（11）.
[3]陆玲玲.生活元素在初中信息技术教学中的运用[J].中小学电教，2018（03）.
[4]林土淇.基于Scratch的学生创客课程设计[J].科学导报，2019（23）.