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摘要：激智课堂能够最大限度还原学习的本貌，让学生掌握学习的主动权。而合作学习作为新型教学模式的一种，尊重学生的主体地位，关注学生的合作探究与思考。这二者从本质上来说是相通的。所以，要想实现教学的最优化，就要从单一的模式走向多种有效模式的综合运用，并在实践中优化模式组合。也就是说，要在激智课堂中运用合作学习的教学模式，以此满足学生的需求，提高教学的质量。
关键词：合作学习;激智课堂;实施
在传统的课堂教学活动中，教师通常情况下，并不关注学生的学习状态，常常是采取满堂灌的讲课方式，教学手段单一，忙于为学生讲解基础知识，没有精力深入研究学生的认知特点与水平以及各学科的教学策略，长此以往，学生的学习兴趣日渐低下。针对这种教育现状，作为一线教育者有责任改变这种状态，将学生的潜能最大限度开发出来，让学生脱离被动的受教育状态，实现自我驱动发展的主动状态。而合作学习的模式恰好满足这种需求。所以，教师就要在激智课堂课堂中运用合作学习的教学模式，最大限度激发学生的兴趣，发展学生的智力，促进学生合作能力与素养的提升。本文结合实践经验，对于合作学习在激智课堂中的实施进行了以下几点分析和探讨：
一、尊重发展规律
在激智课堂要想发挥合作学习的实效，教师首要要明确课堂教学中最需要解决的问题是什么。最关键的应该是以学生的学习出发，而不是以教为基础，在实施合作学习的过程中要重视三个最基本问题的思考，学生学什么;怎样学;学得如何，这样一来，课堂活动就符合学生的认知观念和规律了。在这一理念的导向下，合作学习在激智课堂中的运用应该分成合作学习、教师讲解、课堂反馈三个部分。合作学习的环节，教师要明确学生学习的题目，给予学生学习的时间。在教师讲解的环节，要使内容非常明确且具有结构性。在课堂反馈环节，教师要为学生准备充足的展示的时间，这样的环节以激发学生的智慧为基础，非常适合课堂教学从制造适合的教学向创造适合学生的教学转变，从而提高教学的质量，同时，转变教师教学的理念和想法。
在激智课堂的教学过程中，合作教学设计要明确合理的学习目标并围绕着目标选择教学的材料。并且，在实际教学中选择多种策略激活学生的智慧，培养学生合作学习、自主思考的习惯。同时，在学习目标的引领下，教师要为学生预留出充足的学习时间，帮助学生完成合作学习的任务。针对学生遇到的问题进行针对性的讲解，从而实现教学的目标。尊重学生的发展规律，并设计符合其认知规律的合作学习环节，能够使学生在主动获得知识的同时，获得认识知识的方法，最大限度提升其学习能力，创新其思维。
二、教与学生并重
只有从教、学两个维度进行双向的构建，才能够使合作学习模式在激智课堂中发挥更强的功效。教师在激智课堂的引导下，要关注学情，深入研究教学策略，在实际教学的过程中，根据学科的特点与学生的实际特征，设计导学案的环节，比如：学法指导环境、合作学习环节、知识构建环节、小组评价环节。通过教师的理解与有效的加工，就能够转变成对学生认知结构形成有利的教学活动。而且，导学案的使用能够帮助学生掌握学习的方法。
三、重视合作学习
激智课堂要想发挥激发学生智力的作用，就要充分尊重并发挥学生的主观能动性。
首先，教师在实际教学中，要为学生留出专门的合作学习的时间，并以学生的认知心理流程为依据进行，从根本上体现先学后教的原则。从教学的意义与内涵上来看，先学后教是重构教学观念的过程，让学生进行合作学习，对教师提出了更高的要求，教师需要在学习的时间、空间、方法与策略等为学生提供有效的指导，从而让学生学会如何合作学习、自我监控并提高学习的效益。
四、引导教师精讲
激智课堂明确要求教师必须要少讲，只讲知识中的重难点就可以了，学生通过合作学习能夠理解的知识完全可以不讲。要想实现教师的精讲，就要加强学校备课组的建设，讲学生的实际需求作为备课关注的重点。并且，教师要完全地吃透教材的内容，研究学情，预测学生可能出现的各种情况，以此提高学习的效率和效果。
五、及时巩固反思
在激智课堂中构建及时巩固的环节至关重要。教师要在备课的时候，选择与学习目标、内容息息相关的习题，并将学生分成不同的小组，让不同的小组在对应的黑板上练习。同时，教师要从每个小组中选择相应层次的学生单独在黑板上练习。这样一来，教师就能够及时了解不同层次学生的学习情况，对学生出现的问题在之后的教学中进行及时且有效的补救。
结束语
总而言之，激智课堂的出现能够在教育教学改革的初级阶段，实现教师教学行为的有效规范，并对每个教学的环节提出明确的要求，使教师的整体素养得到提升，学生的学业水平得到发展。并且，教师要遵循合作教学的规律与原则，教与学并重，重视合作学习，引导教师精讲，及时巩固反思，以此发挥合作教学的实效，真正实现激智课堂的创建。
参考文献：
[1]尧国军.“1+1+1”激智课堂模式的应用研究——以初中信息技术课堂教学为例[J].教育信息技术，2018（09）：62-65.
[2]尧国军.“1+1+1”激智课堂——师生教学相长的重要平台[J].教育家，2017（35）：54-56.
关键词：合作学习;激智课堂;实施
在传统的课堂教学活动中，教师通常情况下，并不关注学生的学习状态，常常是采取满堂灌的讲课方式，教学手段单一，忙于为学生讲解基础知识，没有精力深入研究学生的认知特点与水平以及各学科的教学策略，长此以往，学生的学习兴趣日渐低下。针对这种教育现状，作为一线教育者有责任改变这种状态，将学生的潜能最大限度开发出来，让学生脱离被动的受教育状态，实现自我驱动发展的主动状态。而合作学习的模式恰好满足这种需求。所以，教师就要在激智课堂课堂中运用合作学习的教学模式，最大限度激发学生的兴趣，发展学生的智力，促进学生合作能力与素养的提升。本文结合实践经验，对于合作学习在激智课堂中的实施进行了以下几点分析和探讨：
一、尊重发展规律
在激智课堂要想发挥合作学习的实效，教师首要要明确课堂教学中最需要解决的问题是什么。最关键的应该是以学生的学习出发，而不是以教为基础，在实施合作学习的过程中要重视三个最基本问题的思考，学生学什么;怎样学;学得如何，这样一来，课堂活动就符合学生的认知观念和规律了。在这一理念的导向下，合作学习在激智课堂中的运用应该分成合作学习、教师讲解、课堂反馈三个部分。合作学习的环节，教师要明确学生学习的题目，给予学生学习的时间。在教师讲解的环节，要使内容非常明确且具有结构性。在课堂反馈环节，教师要为学生准备充足的展示的时间，这样的环节以激发学生的智慧为基础，非常适合课堂教学从制造适合的教学向创造适合学生的教学转变，从而提高教学的质量，同时，转变教师教学的理念和想法。
在激智课堂的教学过程中，合作教学设计要明确合理的学习目标并围绕着目标选择教学的材料。并且，在实际教学中选择多种策略激活学生的智慧，培养学生合作学习、自主思考的习惯。同时，在学习目标的引领下，教师要为学生预留出充足的学习时间，帮助学生完成合作学习的任务。针对学生遇到的问题进行针对性的讲解，从而实现教学的目标。尊重学生的发展规律，并设计符合其认知规律的合作学习环节，能够使学生在主动获得知识的同时，获得认识知识的方法，最大限度提升其学习能力，创新其思维。
二、教与学生并重
只有从教、学两个维度进行双向的构建，才能够使合作学习模式在激智课堂中发挥更强的功效。教师在激智课堂的引导下，要关注学情，深入研究教学策略，在实际教学的过程中，根据学科的特点与学生的实际特征，设计导学案的环节，比如：学法指导环境、合作学习环节、知识构建环节、小组评价环节。通过教师的理解与有效的加工，就能够转变成对学生认知结构形成有利的教学活动。而且，导学案的使用能够帮助学生掌握学习的方法。
三、重视合作学习
激智课堂要想发挥激发学生智力的作用，就要充分尊重并发挥学生的主观能动性。
首先，教师在实际教学中，要为学生留出专门的合作学习的时间，并以学生的认知心理流程为依据进行，从根本上体现先学后教的原则。从教学的意义与内涵上来看，先学后教是重构教学观念的过程，让学生进行合作学习，对教师提出了更高的要求，教师需要在学习的时间、空间、方法与策略等为学生提供有效的指导，从而让学生学会如何合作学习、自我监控并提高学习的效益。
四、引导教师精讲
激智课堂明确要求教师必须要少讲，只讲知识中的重难点就可以了，学生通过合作学习能夠理解的知识完全可以不讲。要想实现教师的精讲，就要加强学校备课组的建设，讲学生的实际需求作为备课关注的重点。并且，教师要完全地吃透教材的内容，研究学情，预测学生可能出现的各种情况，以此提高学习的效率和效果。
五、及时巩固反思
在激智课堂中构建及时巩固的环节至关重要。教师要在备课的时候，选择与学习目标、内容息息相关的习题，并将学生分成不同的小组，让不同的小组在对应的黑板上练习。同时，教师要从每个小组中选择相应层次的学生单独在黑板上练习。这样一来，教师就能够及时了解不同层次学生的学习情况，对学生出现的问题在之后的教学中进行及时且有效的补救。
结束语
总而言之，激智课堂的出现能够在教育教学改革的初级阶段，实现教师教学行为的有效规范，并对每个教学的环节提出明确的要求，使教师的整体素养得到提升，学生的学业水平得到发展。并且，教师要遵循合作教学的规律与原则，教与学并重，重视合作学习，引导教师精讲，及时巩固反思，以此发挥合作教学的实效，真正实现激智课堂的创建。
参考文献：
[1]尧国军.“1+1+1”激智课堂模式的应用研究——以初中信息技术课堂教学为例[J].教育信息技术，2018（09）：62-65.
[2]尧国军.“1+1+1”激智课堂——师生教学相长的重要平台[J].教育家，2017（35）：54-56.