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[摘 要]本文对我国目前大学英语写作教学进行了扼要的回顾，指出写作教学的误区。介绍了写作教学方法的发展过程。同时作者也提出在我国加入WTO后，英语写作的重要性，英语写作教学应尝试和吸收有效的方法和活动来提高学生英语写作能力。
[关键词]英语写作教学 常见问题 解决途径 理论依据
在七十年代末，研究者们从认知心理学、社会语言学、应用语言学等角度对英语作为第二语言的写作进行研究。到了八十年代出现了相关的英语写作理论，从而导致英语写作教学方法的改革。大部分理论和实践活动具有许多相似之处，但写作过程概括起来有以下几点：
过程写作教学经常使用的练习方法基本是刻意策划的，在写作开始前进行的训练思考、组织和计划的练习以及修改草稿的过程的延长和多样化。具体来说，常见的训练方法有“集思”（Brainstorming）、写日记（Journal Writing）、充分利用学生的想法与亲身经验，小组活动（Small-group activities）、老师与学生之间的讨论（Teacher-student Conferences）、听取其他同学(Student-student Conference)的意见、强调重复写作的重要性、在最后完稿前介绍编辑技巧、取消或延迟评分等。为了方便起见，我们通常将“过程写作教学法”，分为以下几个阶段：写作前的准备（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及编辑（Editing）。这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程（Recursive Process），而不是单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为。
1．传统英语写作教学常见问题
“过程写作”教学法源于美国，在英国、澳大利亚等几个英语为母语的国家的大学学术写作教学课中受到了相当的重视，“过程写作”教学实践突出了学生的主动性和互动性原则，此种教学法能够使学生对写作保持兴趣，增强想象力和提高写作水平，是写作教学的适用教学方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的教学中却会遇到预想不到的困难。具体情况如下：
首先，这种教学法占用的课堂时间较多，对于一学期只有70学时的英语教学而言，老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。尤其是老师与学生之间的个别研讨会特别需要时间和精力。其次，学生常常感觉这种方法进步太慢，看不到明显的提高。第三，通过训练使学生适应这种需要反复修改的方法并非轻而易举。第四，过程写作教学法并不提倡使用固定范例以避免限制学生的创造力和想象力，使学生对英语写作产生厌倦的心理。
2. 英语写作教学方法及途径
首先要牢牢记住的是，写作教学法的种类繁多，如果开始时能够适当地与其他教学法一起使用就可能取得更好的效果。其次，让学生参与写作过程的拟定和安排，给他们一些兴趣和责任。写作过程中不同活动要有侧重点：写作前的准备活动（Pre-writing）应着重作文内容的构思，列出重点和次重点；初稿（Drafting）写作包括：关键词、使用的语法、主题句和细节的写作以及清晰的段落；改稿（Revising）应侧重于句子的多样性、意思的表达，层次间的连贯以及句与句之间的衔接；编辑（Editing）是要使作文内容有整体性、对语言表达的一致性做进一步的整理和修改，从而使作文在形式、内容等方面达到更好的质量。
其次，题目要尽量与学生的校内外生活和兴趣结合起来。必要的情况下可以让学生自己命题。命题也可以结合英语精读课教学的内容，保证学生有内容可写。同时老师应给学生提供多种活动形式，让学生选择自己喜欢的练习方法，尤其是写作前准备的活动。
最后，老师应避免盲目地使用这种教学法。教师要了解学生对英语的掌握情况具体实施此种教学方法，不能一视同仁，否则会打消学生的学习积极性。并且一旦开始使用某种模式应避免频繁地更换，否则学生会感到茫然。
3. 结论
应当特别指出：在我国加入WTO后，经济发展更加迅猛，对外开放进一步加强。这对大学英语教学而言，提高学生英语写作能力显得尤为重要。但是,写作教学却恰恰是目前大学英语教学中最薄弱的环节之一。蔡兰珍指出：“英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法变得尤为迫切。”为了应对这一新形势，写作教学实践亟待更新理念，在教学方法和步骤上的推陈出新，这些应是每个英语教师深思的问题。?在教学活动中，学生是英语学习实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者。教师是这一活动过程的指导者、组织者和帮助者。教师作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学计划，安排教学内容，设计教学活动，帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用 [J]，外语界，第4期. 2001.
[2]林肖瑜.阅读——讨论——写作，关于大学英语写作教学[J].外语界，1996年第一期。
[关键词]英语写作教学 常见问题 解决途径 理论依据
在七十年代末，研究者们从认知心理学、社会语言学、应用语言学等角度对英语作为第二语言的写作进行研究。到了八十年代出现了相关的英语写作理论，从而导致英语写作教学方法的改革。大部分理论和实践活动具有许多相似之处，但写作过程概括起来有以下几点：
过程写作教学经常使用的练习方法基本是刻意策划的，在写作开始前进行的训练思考、组织和计划的练习以及修改草稿的过程的延长和多样化。具体来说，常见的训练方法有“集思”（Brainstorming）、写日记（Journal Writing）、充分利用学生的想法与亲身经验，小组活动（Small-group activities）、老师与学生之间的讨论（Teacher-student Conferences）、听取其他同学(Student-student Conference)的意见、强调重复写作的重要性、在最后完稿前介绍编辑技巧、取消或延迟评分等。为了方便起见，我们通常将“过程写作教学法”，分为以下几个阶段：写作前的准备（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及编辑（Editing）。这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程（Recursive Process），而不是单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为。
1．传统英语写作教学常见问题
“过程写作”教学法源于美国，在英国、澳大利亚等几个英语为母语的国家的大学学术写作教学课中受到了相当的重视，“过程写作”教学实践突出了学生的主动性和互动性原则，此种教学法能够使学生对写作保持兴趣，增强想象力和提高写作水平，是写作教学的适用教学方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的教学中却会遇到预想不到的困难。具体情况如下：
首先，这种教学法占用的课堂时间较多，对于一学期只有70学时的英语教学而言，老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。尤其是老师与学生之间的个别研讨会特别需要时间和精力。其次，学生常常感觉这种方法进步太慢，看不到明显的提高。第三，通过训练使学生适应这种需要反复修改的方法并非轻而易举。第四，过程写作教学法并不提倡使用固定范例以避免限制学生的创造力和想象力，使学生对英语写作产生厌倦的心理。
2. 英语写作教学方法及途径
首先要牢牢记住的是，写作教学法的种类繁多，如果开始时能够适当地与其他教学法一起使用就可能取得更好的效果。其次，让学生参与写作过程的拟定和安排，给他们一些兴趣和责任。写作过程中不同活动要有侧重点：写作前的准备活动（Pre-writing）应着重作文内容的构思，列出重点和次重点；初稿（Drafting）写作包括：关键词、使用的语法、主题句和细节的写作以及清晰的段落；改稿（Revising）应侧重于句子的多样性、意思的表达，层次间的连贯以及句与句之间的衔接；编辑（Editing）是要使作文内容有整体性、对语言表达的一致性做进一步的整理和修改，从而使作文在形式、内容等方面达到更好的质量。
其次，题目要尽量与学生的校内外生活和兴趣结合起来。必要的情况下可以让学生自己命题。命题也可以结合英语精读课教学的内容，保证学生有内容可写。同时老师应给学生提供多种活动形式，让学生选择自己喜欢的练习方法，尤其是写作前准备的活动。
最后，老师应避免盲目地使用这种教学法。教师要了解学生对英语的掌握情况具体实施此种教学方法，不能一视同仁，否则会打消学生的学习积极性。并且一旦开始使用某种模式应避免频繁地更换，否则学生会感到茫然。
3. 结论
应当特别指出：在我国加入WTO后，经济发展更加迅猛，对外开放进一步加强。这对大学英语教学而言，提高学生英语写作能力显得尤为重要。但是,写作教学却恰恰是目前大学英语教学中最薄弱的环节之一。蔡兰珍指出：“英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法变得尤为迫切。”为了应对这一新形势，写作教学实践亟待更新理念，在教学方法和步骤上的推陈出新，这些应是每个英语教师深思的问题。?在教学活动中，学生是英语学习实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者。教师是这一活动过程的指导者、组织者和帮助者。教师作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学计划，安排教学内容，设计教学活动，帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用 [J]，外语界，第4期. 2001.
[2]林肖瑜.阅读——讨论——写作，关于大学英语写作教学[J].外语界，1996年第一期。