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教学实践中我们发现，不同的老师，面对同样的学生，上同样的内容，课堂教学气氛却大不相同——有的绘声绘色，使学生兴趣盎然；有的却呆板沉闷，让学生昏昏欲睡。究其原因，关键在于能否熟练运用生动幽默的课堂教学语言。下面是我在教学中的心得。
一、生动幽默的教学语言能激活生物课堂
前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默不是流水，却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。“辞不可不修，说不可不善”，闪耀智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”生物课的精彩和教学效率来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师用严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的语言进行教学，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对于活跃生物课堂教学气氛，培养学生的学习兴趣，强化生物课的教学效果有着积极的作用。
许多老师在上课时妙语如珠，课堂上不时传来一阵阵笑声，学生对这些老师的课总是充满期待，这些老师的教学效果在高分中一次又一次得到证实。是什么使他们这么有魅力呢？语言幽默。教育工作是一个非常严肃而神圣的事业，因为科学本身是十分严肃的，来不得点虚假。因此有些教师就从头到脚、由内而外也完完全全严肃化了。日复一日，年复一年，他们重复着传统的模式。由于在教学过程中缺乏艺术，给学生的感觉是平淡甚至乏味的，随着时间的推移，学生将越来越厌倦。
二、运用生动幽默的教学语言激活生物课堂教学
如果在教学中适当加入一些幽默，会收获一些意想不到的效果。幽默可以分为语言的幽默和形体的幽默。一位优秀的生物老师，在讲课时不仅结构严谨、逻辑性强，而且常常口若悬河、妙语如珠，创造出愉悦的学习环境，使学生以轻松的心情接受新的知识；同时还辅以形体动作：或喜或怒，或手舞足蹈，通过自己健康而又幽默的动作，获取“润物细无声”的效果。
在生物教学中，如果借助比喻、夸张、排比等修辞手法和借题发挥、小题大做等讲课技巧，把课上得生动形象又含而不露，耐人寻味，让学生在听了老师的讲述后根据自己的经验去回味、联想、补充，乃至重新构建老师讲课的内涵，就会收到意想不到的效果。例如，在讲授“种间关系”中的互利共生时，对两种生物间的关系我用“一荣俱荣，一损俱损”、“同甘共苦、生死与共”来比喻，说明二者生活在一起对双方都有利，若分开则都不能独立生存，具体例子有白蚁与其肠道内的鞭毛虫，豆科植物和根瘤菌，等等。又如，在讲“染色体组”的概念时，我以果蝇为例，用“不同型不同号的四双鞋子各取一只的组合”来打比方，不仅形象生动，而且学生易于理解、接受。
成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短语。在学生所熟知的成语中，有很多与生物知识有联系，如谈虎色变、金蝉脱壳、惊弓之鸟、华而不实、病从口入等。教师借用这一类形象、鲜明、生动的成语，利用学生“好奇、好问、好知”的心理需求，创设特定的课堂教学情境，可唤起学生相应的情绪体验，从而使学生掌握相应的生物知识，还能更好更深刻地理解成语。例如，讲述“人类的神经调节”一节时，可利用“望梅止渴”等成语典故，引出条件反射的概念。再如，利用“飞蛾扑火”可说明蛾类的趋光性，利用“移花接木”可引出植物的无性繁殖中的嫁接现象，利用“华而不实”可了解单性花有只开花不结果的现象。借用成语知识可激发学生的兴趣，使学生对学习对象产生一种积极的认识倾向，对所学知识印象深刻，在学习中呈现愉快、欢悦的情绪体验。
谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。猜谜语是为多数学生喜欢的一项活动，特别是学生所熟知的简单谜语。借用谜语导入或解释生物现象，可活跃生物课堂气氛，引起学生的共鸣，加深学生对所学知识的印象。例如，我通过让学生猜谜“叫鱼不是鱼，终生海里住，远看像喷泉，近瞧像岛屿”来巩固所学鲸鱼的知识，来明确鲸鱼不是鱼，是哺乳动物这一点；通过“麻屋子，红帐子，里头住个白胖子”这一谜语的猜测，让学生加深对花生的果皮、种皮、种子的认识；通过“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳一见害虫口中咬”这一谜语，引出青蛙的变态发育现象。学生在猜谜过程中，情绪高涨、积极参与，一个理想的课堂氛围很快就形成了。
有些生物知识，固然可以用语言描述，但远不如用手势或姿态模拟那样形象和生动。我们可以利用眼睛、面部表情、姿态和手势等各种体态语言与有声语言配合，使之变成色彩绚丽的立体语言。如在讲猩猩时，我发现有几个学生坐在那里昏昏欲睡，就在讲台上模拟大猩猩走路的样子……得体的形态语言会使教学如虎添翼，短时间出高效益。
三、如何在课堂上自如地运用幽默的教学语言
1.领会幽默的内在含义。机智而又敏捷地指出别人的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺。正如有位名人所言：浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容，平等待人，超脱，游刃有余，聪明透彻，才能幽默。
2.扩大知识面。幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。
3.陶冶情操。乐观对待现实。幽默是一种宽容精神的体现。要善于体谅他人，使自己学会幽默，就要学会雍容大度，克服斤斤计较，同时还要乐观。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一点乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸、忧心忡忡的痛苦者。
4.培养深刻的洞察力，提高观察事物的能力，培养机智、敏捷的能力，是提高幽默的一个重要方面。只有迅速地捕捉事物的本质，以恰当的比喻，诙谐的语言，才能使人们产生轻松的感觉。当然，在幽默的同时，还应注意，重大的原则是不能马虎的，不同问题要不同对待，在处理问题时要灵活，做到幽默而不俗套，使幽默能够为人类精神生活提供真正的养料，让我们的课堂更加精彩。
一、生动幽默的教学语言能激活生物课堂
前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默不是流水，却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。“辞不可不修，说不可不善”，闪耀智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”生物课的精彩和教学效率来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师用严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的语言进行教学，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对于活跃生物课堂教学气氛，培养学生的学习兴趣，强化生物课的教学效果有着积极的作用。
许多老师在上课时妙语如珠，课堂上不时传来一阵阵笑声，学生对这些老师的课总是充满期待，这些老师的教学效果在高分中一次又一次得到证实。是什么使他们这么有魅力呢？语言幽默。教育工作是一个非常严肃而神圣的事业，因为科学本身是十分严肃的，来不得点虚假。因此有些教师就从头到脚、由内而外也完完全全严肃化了。日复一日，年复一年，他们重复着传统的模式。由于在教学过程中缺乏艺术，给学生的感觉是平淡甚至乏味的，随着时间的推移，学生将越来越厌倦。
二、运用生动幽默的教学语言激活生物课堂教学
如果在教学中适当加入一些幽默，会收获一些意想不到的效果。幽默可以分为语言的幽默和形体的幽默。一位优秀的生物老师，在讲课时不仅结构严谨、逻辑性强，而且常常口若悬河、妙语如珠，创造出愉悦的学习环境，使学生以轻松的心情接受新的知识；同时还辅以形体动作：或喜或怒，或手舞足蹈，通过自己健康而又幽默的动作，获取“润物细无声”的效果。
在生物教学中，如果借助比喻、夸张、排比等修辞手法和借题发挥、小题大做等讲课技巧，把课上得生动形象又含而不露，耐人寻味，让学生在听了老师的讲述后根据自己的经验去回味、联想、补充，乃至重新构建老师讲课的内涵，就会收到意想不到的效果。例如，在讲授“种间关系”中的互利共生时，对两种生物间的关系我用“一荣俱荣，一损俱损”、“同甘共苦、生死与共”来比喻，说明二者生活在一起对双方都有利，若分开则都不能独立生存，具体例子有白蚁与其肠道内的鞭毛虫，豆科植物和根瘤菌，等等。又如，在讲“染色体组”的概念时，我以果蝇为例，用“不同型不同号的四双鞋子各取一只的组合”来打比方，不仅形象生动，而且学生易于理解、接受。
成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短语。在学生所熟知的成语中，有很多与生物知识有联系，如谈虎色变、金蝉脱壳、惊弓之鸟、华而不实、病从口入等。教师借用这一类形象、鲜明、生动的成语，利用学生“好奇、好问、好知”的心理需求，创设特定的课堂教学情境，可唤起学生相应的情绪体验，从而使学生掌握相应的生物知识，还能更好更深刻地理解成语。例如，讲述“人类的神经调节”一节时，可利用“望梅止渴”等成语典故，引出条件反射的概念。再如，利用“飞蛾扑火”可说明蛾类的趋光性，利用“移花接木”可引出植物的无性繁殖中的嫁接现象，利用“华而不实”可了解单性花有只开花不结果的现象。借用成语知识可激发学生的兴趣，使学生对学习对象产生一种积极的认识倾向，对所学知识印象深刻，在学习中呈现愉快、欢悦的情绪体验。
谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。猜谜语是为多数学生喜欢的一项活动，特别是学生所熟知的简单谜语。借用谜语导入或解释生物现象，可活跃生物课堂气氛，引起学生的共鸣，加深学生对所学知识的印象。例如，我通过让学生猜谜“叫鱼不是鱼，终生海里住，远看像喷泉，近瞧像岛屿”来巩固所学鲸鱼的知识，来明确鲸鱼不是鱼，是哺乳动物这一点；通过“麻屋子，红帐子，里头住个白胖子”这一谜语的猜测，让学生加深对花生的果皮、种皮、种子的认识；通过“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳一见害虫口中咬”这一谜语，引出青蛙的变态发育现象。学生在猜谜过程中，情绪高涨、积极参与，一个理想的课堂氛围很快就形成了。
有些生物知识，固然可以用语言描述，但远不如用手势或姿态模拟那样形象和生动。我们可以利用眼睛、面部表情、姿态和手势等各种体态语言与有声语言配合，使之变成色彩绚丽的立体语言。如在讲猩猩时，我发现有几个学生坐在那里昏昏欲睡，就在讲台上模拟大猩猩走路的样子……得体的形态语言会使教学如虎添翼，短时间出高效益。
三、如何在课堂上自如地运用幽默的教学语言
1.领会幽默的内在含义。机智而又敏捷地指出别人的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺。正如有位名人所言：浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容，平等待人，超脱，游刃有余，聪明透彻，才能幽默。
2.扩大知识面。幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。
3.陶冶情操。乐观对待现实。幽默是一种宽容精神的体现。要善于体谅他人，使自己学会幽默，就要学会雍容大度，克服斤斤计较，同时还要乐观。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一点乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸、忧心忡忡的痛苦者。
4.培养深刻的洞察力，提高观察事物的能力，培养机智、敏捷的能力，是提高幽默的一个重要方面。只有迅速地捕捉事物的本质，以恰当的比喻，诙谐的语言，才能使人们产生轻松的感觉。当然，在幽默的同时，还应注意，重大的原则是不能马虎的，不同问题要不同对待，在处理问题时要灵活，做到幽默而不俗套，使幽默能够为人类精神生活提供真正的养料，让我们的课堂更加精彩。