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随着新课改的深入，初中语文的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提高，愈发注重学生综合素养的提升。写作作为语文的重要组成部分，虽然受广大教师高度关注，相关的研讨在各地风生水起，但实效不大，大部分教师仍处于迷茫状态。分析这一问题，主要有两方面的原因，一是学科学术权威对写作指导远远不够，基层教师缺乏学术引领；二是单一的现代化生活让学生缺乏生活经验，使得学生缺乏感性体验，难有佳作。对此，我结合实际，引入微教学模式，联系生活实际，充分发挥学生主体作用，唤醒其写作意识，让其在兴趣的引领下创新表达，写出佳作。
一、微角度——明确目标，激发写作兴趣
所谓“微角度”，就是一节作文课的切口微小。具体实施时，可针对学生文章中的问题归纳总结，将其设计为一个写作互动，围绕共性问题展开探讨。这样一来，就能充分激发学生兴趣，打破传统写作“只写不交流”的弊端，营造合作氛围，鼓励学生交流参与，在讨论过程中发散思维，分享看法，最终达成共识，促进问题解决。
之前，学生完成了一篇习作《 的人》，在批改的过程中，我发现他们普遍存在“人物形象相似”的问题，无法抓住个性特点，显得千篇一律。对此，我就设计了“如何写活人物个性”的活动，选取典型例子共同探究。
片段1：那凹陷的眼珠，干裂的嘴唇，以及一根根突出仿佛蚯蚓似的血管，时刻在揭示其年龄之大。挥之不去的是她饱经风霜的脸，刻满了深深的皱纹，好像一个快要干涸的小溪流，娓娓诉说她这一生的艰难苦楚。
片段2：她消瘦憔悴，白雪般的银丝十分惹眼，脸上的皱纹仿佛刀刻一般，岁月的痕迹格外清晰。眼眸深深凹陷在眼窝中，淡淡的忧伤弥漫在空气中，我不知道她在凝神思考什么，只是空气中飘荡着岁月的沧桑。
对于这两段文字，我先让学生仔细阅读，对比思考，回答我的问题。
师：两位同学笔下的人物有何共同特点？请你简要概括。
生：年迈、沧桑、饱经风霜。
师：人物特点存在相同之处，描写方法有没有相同的地方？
生：他们都写到了眼睛、皱纹。
至此，我不再追问，适当总结，引出今天的写作活动。
师：是的，从小学到初中，同学们对于人物的刻画始终在过去的经验中徘徊，写母亲是眼角的细纹，写父亲是宽厚的肩膀，写老爷爷是满脸的皱纹，写老奶奶是一头的白发，这样写千篇一律，不仅让笔下的人物失去了特点，个性不鲜明，也让文章变得暗淡，毫无特色可言。
讲到这里，学生笑了，因为他们意识到自己存在这样的问题，内心已经和我达成了共识，在此基础上，我引出写作活动，便能达到事半功倍的效果。
师：今天，我们就着重来解决这个问题，探究如何写活人物，赋予其生命，让他们在我们的笔下灵动起来。
这样一来，学生便明确了目标，不仅知道了自己问题所在，还知道要如何改善，进而主动参与到活动中，积极创作。久而久之，学生就能在不断地改善中超越自我，实现突破，最大化提升写作效率，促进自身表达能力的发展。
二、微材料——简化内容，提高教学效率
在传统教学中，大部分教师习惯在写作指导中参考佳作，花大量时间带领学生赏析，归纳其中亮点，然后引导其“模仿”，以此解决写作问题。然而，这种做法效果却不理想，不仅费时费力，而且学生积极性不高，难以推进。对此，我引入微材料，在教学过程中使用篇幅短小的案例材料，充分调动学生积极性，切实提高课堂效率。
以之前的微角度写作活动“如何写活人物个性”为例，我就引入微材料，借助品读赏析帮助学生掌握“通过标志性的行为方式凸显人物个性”的写作方法。
片段3：又是一个傍晚，比往常更安静，她依旧坐在病床旁，双脚十分规矩地并拢，神情平和地与病床上的男人交谈，谈话的内容都是些日常琐碎……没多久，她又回到病床旁坐下，十分规矩地坐着，手掌不断抚摸着床单，面色平静地看着男人，好像一汪池水。
通过片段的阅读，学生很快领会到了我的教学目标。由于素材来源于学生作文，内容朴实，学生很容易理解，很快就消化了。在此基础上，可以适当多一点练习，促进其学以致用，完全掌握并消化这一内容，达到预期效果。除了借助神情、动作，还可以利用口语化的言语形式，像“真的好，真的好！”“不得了，他家办喜事真是热闹，整个村子都去了！”“阿有吃过饭啊，要不要来点？”等，运用微材料助力教学，可以有效提高课堂写作效率。
具体教学时，有关微材料的选择至关重要，大部分教师保险起见，通常会引入名篇佳作，带领学生鉴赏大师级作品，并尝试模仿其中内容。以萧乾的《枣核》为例，其中最后一段就被很多教师运用，以此指导学生“如何在记叙中结合议论”。再以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，其中对于百草园的描绘是精华，大部分教师在讲解时会衔接写作教学，引导学生掌握“写景要按照一定的顺序”这一技法。这种选取文本内容作为材料的做法无可厚非，而且效果不错，但需要改进。
三、微训练——注重评价，提升写作水平
对于写作，大部分初中生都很头痛，往往要花很多时间构思，迟迟不敢下笔，绞尽脑汁凑字数。针对这一情况，就可采取微训练的模式，引导学生进行简短的片段写作。张志公先生说过：“一段是一篇的具体而微”，能写好一段，肯定能写好一篇，反之文章质量肯定不高。因此，在前两个教学环节的基础上，可针对某一写作问题展开写作训练，引导学生运用相关技巧，这样一来不仅能达到训练的目的，将教学落到实处，还能及时检验目标达成情况。
仍以之前的写作活动“如何写活人物个性”为例，在训练时我明确要求：运用今天教学的方法，通过人物标志性的行为方式，可以是动作、神情或者语言等，让农民工的形象鲜明起来。这样的片段写作很受学生欢迎，不仅简单有趣，而且能增强其信心。写完之后，训练并没有结束，我随机选择两位学生的片段投影，引导学生点评修改：
片段4：这时，我很不好意思，不自觉地低下头，对他说了声：“谢谢。”他愣了一下，也变得不自然，挠着脖子红着脸，回道：“没事没事，你随便拿去用就好了。”之后，我随口問了一句：“你是干什么的？”他又咧开嘴，笑着说：“我嘛，就是一个农民工呀！”
就训练成果来看，学生的进步是明显的，所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”就是这个道理。这时，我会让学生点评，谈谈其中写得好与不好的地方，并做适当修改。有了之前的铺垫，学生参与很积极，主动点评。其中，有位学生说得很好：“关于笑的表情可以多一点，适当修饰，以此凸显出农民工的朴实和他乐于助人的品质。”这样，便充分发挥了微训练的导学作用，一边写作一边评价，不仅能改善自身不足，还能促进互助，一举两得。
总之，微写作模式是促进初中语文写作教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，活跃课堂，还能调动思维，充分发挥学生主体作用，鼓励其鉴赏、创作，在不断探究中提升，促进自身写作水平的提升，以此落实学科素养的发展目标。
作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里中学（215200）
一、微角度——明确目标，激发写作兴趣
所谓“微角度”，就是一节作文课的切口微小。具体实施时，可针对学生文章中的问题归纳总结，将其设计为一个写作互动，围绕共性问题展开探讨。这样一来，就能充分激发学生兴趣，打破传统写作“只写不交流”的弊端，营造合作氛围，鼓励学生交流参与，在讨论过程中发散思维，分享看法，最终达成共识，促进问题解决。
之前，学生完成了一篇习作《 的人》，在批改的过程中，我发现他们普遍存在“人物形象相似”的问题，无法抓住个性特点，显得千篇一律。对此，我就设计了“如何写活人物个性”的活动，选取典型例子共同探究。
片段1：那凹陷的眼珠，干裂的嘴唇，以及一根根突出仿佛蚯蚓似的血管，时刻在揭示其年龄之大。挥之不去的是她饱经风霜的脸，刻满了深深的皱纹，好像一个快要干涸的小溪流，娓娓诉说她这一生的艰难苦楚。
片段2：她消瘦憔悴，白雪般的银丝十分惹眼，脸上的皱纹仿佛刀刻一般，岁月的痕迹格外清晰。眼眸深深凹陷在眼窝中，淡淡的忧伤弥漫在空气中，我不知道她在凝神思考什么，只是空气中飘荡着岁月的沧桑。
对于这两段文字，我先让学生仔细阅读，对比思考，回答我的问题。
师：两位同学笔下的人物有何共同特点？请你简要概括。
生：年迈、沧桑、饱经风霜。
师：人物特点存在相同之处，描写方法有没有相同的地方？
生：他们都写到了眼睛、皱纹。
至此，我不再追问，适当总结，引出今天的写作活动。
师：是的，从小学到初中，同学们对于人物的刻画始终在过去的经验中徘徊，写母亲是眼角的细纹，写父亲是宽厚的肩膀，写老爷爷是满脸的皱纹，写老奶奶是一头的白发，这样写千篇一律，不仅让笔下的人物失去了特点，个性不鲜明，也让文章变得暗淡，毫无特色可言。
讲到这里，学生笑了，因为他们意识到自己存在这样的问题，内心已经和我达成了共识，在此基础上，我引出写作活动，便能达到事半功倍的效果。
师：今天，我们就着重来解决这个问题，探究如何写活人物，赋予其生命，让他们在我们的笔下灵动起来。
这样一来，学生便明确了目标，不仅知道了自己问题所在，还知道要如何改善，进而主动参与到活动中，积极创作。久而久之，学生就能在不断地改善中超越自我，实现突破，最大化提升写作效率，促进自身表达能力的发展。
二、微材料——简化内容，提高教学效率
在传统教学中，大部分教师习惯在写作指导中参考佳作，花大量时间带领学生赏析，归纳其中亮点，然后引导其“模仿”，以此解决写作问题。然而，这种做法效果却不理想，不仅费时费力，而且学生积极性不高，难以推进。对此，我引入微材料，在教学过程中使用篇幅短小的案例材料，充分调动学生积极性，切实提高课堂效率。
以之前的微角度写作活动“如何写活人物个性”为例，我就引入微材料，借助品读赏析帮助学生掌握“通过标志性的行为方式凸显人物个性”的写作方法。
片段3：又是一个傍晚，比往常更安静，她依旧坐在病床旁，双脚十分规矩地并拢，神情平和地与病床上的男人交谈，谈话的内容都是些日常琐碎……没多久，她又回到病床旁坐下，十分规矩地坐着，手掌不断抚摸着床单，面色平静地看着男人，好像一汪池水。
通过片段的阅读，学生很快领会到了我的教学目标。由于素材来源于学生作文，内容朴实，学生很容易理解，很快就消化了。在此基础上，可以适当多一点练习，促进其学以致用，完全掌握并消化这一内容，达到预期效果。除了借助神情、动作，还可以利用口语化的言语形式，像“真的好，真的好！”“不得了，他家办喜事真是热闹，整个村子都去了！”“阿有吃过饭啊，要不要来点？”等，运用微材料助力教学，可以有效提高课堂写作效率。
具体教学时，有关微材料的选择至关重要，大部分教师保险起见，通常会引入名篇佳作，带领学生鉴赏大师级作品，并尝试模仿其中内容。以萧乾的《枣核》为例，其中最后一段就被很多教师运用，以此指导学生“如何在记叙中结合议论”。再以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，其中对于百草园的描绘是精华，大部分教师在讲解时会衔接写作教学，引导学生掌握“写景要按照一定的顺序”这一技法。这种选取文本内容作为材料的做法无可厚非，而且效果不错，但需要改进。
三、微训练——注重评价，提升写作水平
对于写作，大部分初中生都很头痛，往往要花很多时间构思，迟迟不敢下笔，绞尽脑汁凑字数。针对这一情况，就可采取微训练的模式，引导学生进行简短的片段写作。张志公先生说过：“一段是一篇的具体而微”，能写好一段，肯定能写好一篇，反之文章质量肯定不高。因此，在前两个教学环节的基础上，可针对某一写作问题展开写作训练，引导学生运用相关技巧，这样一来不仅能达到训练的目的，将教学落到实处，还能及时检验目标达成情况。
仍以之前的写作活动“如何写活人物个性”为例，在训练时我明确要求：运用今天教学的方法，通过人物标志性的行为方式，可以是动作、神情或者语言等，让农民工的形象鲜明起来。这样的片段写作很受学生欢迎，不仅简单有趣，而且能增强其信心。写完之后，训练并没有结束，我随机选择两位学生的片段投影，引导学生点评修改：
片段4：这时，我很不好意思，不自觉地低下头，对他说了声：“谢谢。”他愣了一下，也变得不自然，挠着脖子红着脸，回道：“没事没事，你随便拿去用就好了。”之后，我随口問了一句：“你是干什么的？”他又咧开嘴，笑着说：“我嘛，就是一个农民工呀！”
就训练成果来看，学生的进步是明显的，所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”就是这个道理。这时，我会让学生点评，谈谈其中写得好与不好的地方，并做适当修改。有了之前的铺垫，学生参与很积极，主动点评。其中，有位学生说得很好：“关于笑的表情可以多一点，适当修饰，以此凸显出农民工的朴实和他乐于助人的品质。”这样，便充分发挥了微训练的导学作用，一边写作一边评价，不仅能改善自身不足，还能促进互助，一举两得。
总之，微写作模式是促进初中语文写作教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，活跃课堂，还能调动思维，充分发挥学生主体作用，鼓励其鉴赏、创作，在不断探究中提升，促进自身写作水平的提升，以此落实学科素养的发展目标。
作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里中学（215200）