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摘 要：小学阶段是学生学习打基础的阶段，在这一重要时期，教师担负着提升学生阅读写作能力，帮助学生奠定良好语文基础的重任。结合小学语文教学经验，分析研究了阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用。
关键词：阅读写作一体化教学;小学语文;教学
阅读写作教学模式在我国由来已久，人们普遍认为，阅读属于一种接受的过程，而写作属于创造的过程，阅读能够提供写作的素材与经验，而写作则能够从阅读中得到领悟，二者是相辅相成、紧密联系的。新课改后，教育机构深入挖掘与此相关的一些教学理论，重视将阅读、写作有机联系在一起。从目前来分析，读写教学可以在培养学生阅读能力的同时提升学生的写作水平。
一、小学中高年级教学过程中采取阅读写作教学模式的重要意义
小学语文教学当中，阅读與写作都是非常重要的，两者之间具有非常紧密的联系，同时还可以将二者进行有机结合，在很大程度上提升学生的阅读与写作能力。从实际来分析，阅读教学是具有一定难度的，它在语文教学中非常重要，可以促进学生写作能力的提升。而在写作锻炼过程中，教师要指导学生重视日常生活素材以及文学素材的挖掘和积累，二者的有机结合可以促进学生更好地掌握语文内容。从另一个角度来分析，阅读与写作是相互依赖的。阅读不但能积累文学素材，同时还可以加深学生的理解能力，促进学生掌握科学的写作技巧[1]。
二、小学语文教学中采取读写结合教学的应用对策
1.通过读写结合激发学生的情感表达
语文教学过程中，学生学习一篇课文以及一首诗，都有一定的感悟。学生在教师指导下阅读文章后自然也会有感想，这就是我们所说的读后感。这时候教师要多对学生进行一些鼓励，鼓励其能积极发言，将内心的真实感情表达出来，同时教师还要为学生提供必要的空间，使他们能尽情发挥。如此一来，也可以促进学生思想感情的表达。当然学生的写作离不开教师的倾心指导，教师可将文章的情感表达形式以及写作流程教给学生，为学生读后感的写作提供更好的帮助。例如，在部编版五年级课本《将相和》中，教师要指导学生先预习课文，接着为学生讲解事件发生的历史背景，学生在教师的带领下对文章内容有了深入理解，明白了蔺相如捧着玉石撞击柱子是假的，实际是想要逼迫秦王应允。因为前面也分析了秦王对宝玉是爱不释手，因此秦王绝不想看到宝玉被蔺相如撞碎，这也就分析了蔺相如的机智之举。学生通过阅读，对文章内容有了较深的理解，当然也就能更好地促进学生的情感表达，为学生的写作奠定良好的基础。
2.在学习完课文后对文章进行扩充写作
在当前读写结合的背景下，教师在对文章进行基本讲解后，可以指导学生对课文进行一定的扩充写作。对文章中的内容、语句以及作者的写作手法等方面不断研究，通过自己的方式进行文章后续写作，此种写作形式更能激发学生的想象力。将文章空白的地方加上自己想象来写作，如此一来，不但可提升学生的想象力，同时也会推动学生更深入地检验自身对文章的理解度。这样的教学形式，能够有力地锻炼学生的写作能力，不断提升学生的写作水平。对语文课文进行扩充写作，可全面提升学生对语文学习的兴趣，有利于学生探究语文学习的乐趣，提升学生的语文学习效率。例如，教师可依据文章的实际内容，要求学生展开自由创作，利用此种形式提升学生的想象力，保证学生在今后写作中也会有得写，并写得好。教师通过模仿写作指导教学，然后再接着指导学生学会依据自己的表达方式展开写作，到时候你会发现学生的写作有了一个质的提升，不但能够锻炼学生的写作水平，累积更多好词好句，同时也可帮助学生提升学习兴趣，促进学生想象能力以及写作能力得到有效提高。在语文教学中，读写结合教学法的应用，不但需要在语文课堂上进行，还需要进行实际的写作锻炼，只有这样，才可以达到理想的学习效果。
3.语文教学要重视同现实生活的联系
小学语文教学要重视同现实生活间的紧密联系，如此一来，可以使学生对语文教学内容有更加深入的理解和体会。例如，在部编版五年级语文《四季之美》教学中，教师可以指导学生讨论一下，春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨，我们的四季出现了哪些起伏变化？在四季变化中出现了哪些有趣的事情？通过交流分享，同学们会感悟到四季之美，在交流过程中，还可以促进学生不断提升学习兴趣。这时教师要不断为学生布置一定的作业，高年级学生可以从讨论当中收集有关素材展开写作。教师采取的这种与现实生活紧密联系的教学，使学生的写作更加生动形象，同时表达也会更加流畅。
小学生对阅读和写作的兴趣不是很高，但是阅读写作却属于小学教学的重点内容。读写结合模式属于科学的教学形式，教师要有意识地有效运用，认真设计各个教学环境，逐渐引导学生提升对阅读写作的兴趣，从而使学生可以高效阅读和写作，促进学生语文学习水平的全面提升[2]。
参考文献：
[1]贾丹.试论初中语文教学的读写结合方式[J].语文课内外，2019（35）.
[2]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（1）.
关键词：阅读写作一体化教学;小学语文;教学
阅读写作教学模式在我国由来已久，人们普遍认为，阅读属于一种接受的过程，而写作属于创造的过程，阅读能够提供写作的素材与经验，而写作则能够从阅读中得到领悟，二者是相辅相成、紧密联系的。新课改后，教育机构深入挖掘与此相关的一些教学理论，重视将阅读、写作有机联系在一起。从目前来分析，读写教学可以在培养学生阅读能力的同时提升学生的写作水平。
一、小学中高年级教学过程中采取阅读写作教学模式的重要意义
小学语文教学当中，阅读與写作都是非常重要的，两者之间具有非常紧密的联系，同时还可以将二者进行有机结合，在很大程度上提升学生的阅读与写作能力。从实际来分析，阅读教学是具有一定难度的，它在语文教学中非常重要，可以促进学生写作能力的提升。而在写作锻炼过程中，教师要指导学生重视日常生活素材以及文学素材的挖掘和积累，二者的有机结合可以促进学生更好地掌握语文内容。从另一个角度来分析，阅读与写作是相互依赖的。阅读不但能积累文学素材，同时还可以加深学生的理解能力，促进学生掌握科学的写作技巧[1]。
二、小学语文教学中采取读写结合教学的应用对策
1.通过读写结合激发学生的情感表达
语文教学过程中，学生学习一篇课文以及一首诗，都有一定的感悟。学生在教师指导下阅读文章后自然也会有感想，这就是我们所说的读后感。这时候教师要多对学生进行一些鼓励，鼓励其能积极发言，将内心的真实感情表达出来，同时教师还要为学生提供必要的空间，使他们能尽情发挥。如此一来，也可以促进学生思想感情的表达。当然学生的写作离不开教师的倾心指导，教师可将文章的情感表达形式以及写作流程教给学生，为学生读后感的写作提供更好的帮助。例如，在部编版五年级课本《将相和》中，教师要指导学生先预习课文，接着为学生讲解事件发生的历史背景，学生在教师的带领下对文章内容有了深入理解，明白了蔺相如捧着玉石撞击柱子是假的，实际是想要逼迫秦王应允。因为前面也分析了秦王对宝玉是爱不释手，因此秦王绝不想看到宝玉被蔺相如撞碎，这也就分析了蔺相如的机智之举。学生通过阅读，对文章内容有了较深的理解，当然也就能更好地促进学生的情感表达，为学生的写作奠定良好的基础。
2.在学习完课文后对文章进行扩充写作
在当前读写结合的背景下，教师在对文章进行基本讲解后，可以指导学生对课文进行一定的扩充写作。对文章中的内容、语句以及作者的写作手法等方面不断研究，通过自己的方式进行文章后续写作，此种写作形式更能激发学生的想象力。将文章空白的地方加上自己想象来写作，如此一来，不但可提升学生的想象力，同时也会推动学生更深入地检验自身对文章的理解度。这样的教学形式，能够有力地锻炼学生的写作能力，不断提升学生的写作水平。对语文课文进行扩充写作，可全面提升学生对语文学习的兴趣，有利于学生探究语文学习的乐趣，提升学生的语文学习效率。例如，教师可依据文章的实际内容，要求学生展开自由创作，利用此种形式提升学生的想象力，保证学生在今后写作中也会有得写，并写得好。教师通过模仿写作指导教学，然后再接着指导学生学会依据自己的表达方式展开写作，到时候你会发现学生的写作有了一个质的提升，不但能够锻炼学生的写作水平，累积更多好词好句，同时也可帮助学生提升学习兴趣，促进学生想象能力以及写作能力得到有效提高。在语文教学中，读写结合教学法的应用，不但需要在语文课堂上进行，还需要进行实际的写作锻炼，只有这样，才可以达到理想的学习效果。
3.语文教学要重视同现实生活的联系
小学语文教学要重视同现实生活间的紧密联系，如此一来，可以使学生对语文教学内容有更加深入的理解和体会。例如，在部编版五年级语文《四季之美》教学中，教师可以指导学生讨论一下，春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨，我们的四季出现了哪些起伏变化？在四季变化中出现了哪些有趣的事情？通过交流分享，同学们会感悟到四季之美，在交流过程中，还可以促进学生不断提升学习兴趣。这时教师要不断为学生布置一定的作业，高年级学生可以从讨论当中收集有关素材展开写作。教师采取的这种与现实生活紧密联系的教学，使学生的写作更加生动形象，同时表达也会更加流畅。
小学生对阅读和写作的兴趣不是很高，但是阅读写作却属于小学教学的重点内容。读写结合模式属于科学的教学形式，教师要有意识地有效运用，认真设计各个教学环境，逐渐引导学生提升对阅读写作的兴趣，从而使学生可以高效阅读和写作，促进学生语文学习水平的全面提升[2]。
参考文献：
[1]贾丹.试论初中语文教学的读写结合方式[J].语文课内外，2019（35）.
[2]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（1）.