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【关键词】数学分层测试 搭建平台推动教研
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0046-02
2010年8月，“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目如新种子一样，播种在了鱼峰区这片土地上。“小学数学能力提升项目”以学科(课堂)教学改革为核心，以关注学生差异、分层评价为切入点，旨在促进学生发展和教学质量的提高。与以往的研究不同，这个项目给教师提供了可操作的载体——《数学分层测试卡》。《数学分层测试卡》将每节课的教学内容分为三个层次，课上学生只要完成相应层次的练习，就能获得“100分”的成功体验，从而增强学习自信心。课题实施以来，我城区以“科学发展观”为指导思想，以深化素质教育、提高教育教学质量、推进课程改革为中心，强化教研工作的“研究、指导、管理、服务”意识，更新教研理念，实现由“输血”向“造血”机制过渡，改进教研方式，转变教研作风，为学校发展注入了活力，为教师发展搭建了平台。
一、搭建校级领导参研平台。促进课程领导力的提升
城区教育局和教研室有计划、有步骤地组织校级领导到一线课堂、一线教研活动进行指导，真正发挥学校领导在课程与教学上的领导力。许多校长，亲自下到课堂，参与了团队的研课、听课等过程，提出改进的意见和建议。一些学校还以校级领导分组蹲点等方式，参与到每个团队的研究中。研讨会上、课堂上校级领导的亲临指导，实现教学专业上的领导，增强了团队的凝聚力，更极大地鼓舞了士气，给教师们树立了研究的榜样。从亮点行动(2010年10-11月)到课堂调研(2010年11-12月)，校级领导充分发挥在项目研究与教学方面的领导作用，成为推动项目发展的中坚力量。
驾鹤路小学校长和岩村路小学校长，从动员老师参研，到团结老师研究，带领团队实践，都起了领导作用，有效地增强了团队的凝聚力，为团队的全面、和谐和可持续性发展提供了校级层面的有力保障。东环路小学季宏校长亲自组织研究团队，把握团队研究的方向，进行宏观管理与指导，并参与数学团队的研究，在管理意识、监督指导工作上做得相当到位。水南路小学蒋雪蓉校长，在繁忙的校长事务工作中，抽出时间，从备课、研课，到展示交流，全程参与，既是专业的引领者，又是具体工作的管理者，起到了模范带头作用。
二、搭建城区级团队研修平台，促进校际交流学习
项目组成立以来，我城区积极行动，召开了课题负责人会议、骨干教师培训会、课题研讨交流会。通过研讨，各校课题负责人一起领会了项目精神，明确了具体要求。各学校的校长、主任和骨干老师大力支持，成立了由各学校骨干教师组成的城区学科教研团队。通过“亮点行动”、备课组比赛、学科文化交流展示、教研文化评比等活动，发挥团队教研的优势，开展团队集中研讨，搭建校际相互交流学习的平台。带着赏识的眼光走进课堂观课、听课和记录，围绕亮点展开深入的讨论。从亮点的行动现象谈到亮点的思想、策略和本质，发现与挖掘各校学生与老师、教学与教研的亮点，开阔了教师的工作思路，有效促进了实验项目的推进，有效地分享了各校团队的成功经验，促进了教师团队整体水平的提高。
三、搭建基地校发展平台，以点带面。促进均衡发展
为推动项目的深入实施，我城区部分实验校积极开展了‘‘校际互动，联片教研”活动。教研室在活动中提出了“三先三后”的基本要求，即校内“先”问题式小专题备课，校际“后”联片交流；教研员“先”对骨干教师进行活动意义与目标、方向性与操作性指导，骨干教师“后”组织、参与校际联片交流；教师“先”修改充实提高，城区“后”择优成果汇编。“三先三后”使智慧共享更加有效，帮助学校和教师解决实验中的困惑，实现教学研究对教学实践的反哺作用，培植和推出一批教坛新秀，使一批能力强、经验丰富的教师走向名师行列。校际差距在逐渐缩小，一些研究薄弱校的学科领头人也逐步成长，走向成熟。他们带领的学校的研究团队，在青年教师培养上、在学科课程研究上、在教材解读和教学设计上，实现了质的飞跃。
四、搭建示范校发展平台，发挥学校引领作用
一是在启动中发挥引领作用。南宁培训后，我城区在驾鹤路小学开展了课题研究启动展示活动，以引领解决项目开始前的问题。展示活动中，晏晓梅老师以《数学分层测试卡》为载体执教了《平行四边形的面积计算》一课，将“分层教学、分层发展、分层评价”的理念落实到具体教学实践中，起到了项目研究示范引领作用。二是在研究过程发挥引领作用。2010年12月赴京观摩培训后，东环路小学发挥“一人培训，全员受益”的原则，让参与培训的韦萍老师移植北京指导专家孔晓兴执教的《扇形认识》研究课，进行了汇报展示活动，使全体实验教师进一步加深了理念认识。三是在经验提升中发挥引领作用。2011年6月开展“用好载体，体验成功，内涵发展”的经验交流会。以“小专题讲座前引领一学情与内容分析奠基础课—例展示与课堂观察研过程一课后专项分析汇报重提升”为教研模式，骨干教师执教展示，研究总结教学经验，解决实际问题，发挥最大教研效能。
五、搭建研究平台。让教研活动成为教师解决教学实际问题的行动研究
常态调研不仅是观察与分析的研究，更是一种教学管理的引导。为了引导开展行动研究，我们把关注的重点放在“三课”上，即课题、课堂、课例。其一，从课题上抓源头。关注课题，深入研究，重点突破，以小问题形成小专题，以小专题促进课题，在“小而精”上下功夫，突出问题诊断与策略研究，注重解决教师教学中存在的实际问题。如白云小学以五年级《三角形的面积》为载体，让老师们讨论：什么是基本练习?什么是综合练习?什么是拓展练习?经过激烈地讨论，最后形成了“如何有效理解《数学分层测试卡》”的研究主题。其二，从课堂上抓落实。关注“家常课”，关注课堂过程，关注平时的努力，认真上好每一堂课，在常规中创特色，从而提升教学质量。其三，从课例上抓典型，从行动上抓方法。关注典型课例，关注典型课例的内涵与基本模式的构建。对日常课例研究，我们明确提出发展三要内涵，教学四个分层，研究四个同步的原则。教学设计、课堂实施与课堂观测、课后评课交流等，皆以此为准则，引导大家扎实开展有深度的教学研究。内涵发展做到“实话厚”三要，即把握学科本质，学科内涵要实；把握人本内涵，学生发展要活；把握教育本质，素质发展要厚。现阶段主要进行四个分层的教学，知识教学一能力训练一习惯养成是课堂目标的分层；问题情境—数形结合一抽象本质—解释应用是教学过程的分层；基础练习一综合练习一拓展练习是练习过程的分层。每位学生都要发展，但不求一样发展，这是 评价过程的分层，对学生进行发展性评价。多一把尺子，校园就多一批成功的学生。换一把尺度，人生就多一份成功的自信。在项目研究中，我们还对《数学分层测试卡》的研究列为一项重要内容，提出了四个同步。一是分层测试卡和教材同步解读，读懂学习内容；二是分层测试卡的使用和课堂教学活动同步，读懂学生情况；三是分层测试卡的使用和育人活动同步，读懂素质教育；四是分层测试卡的使用和教研活动同步，追求个人与团队的双赢发展，读懂教师成长，提高教师队伍整体素质。
课题实验，效果明显。经过一年的实践，小学数学能力提升项目已深深扎根在鱼峰区小学课堂上。该项目以育人为本、提高质量为目的，转变发展方式，让优质成为品牌，载体与目标协调发展。《数学分层测试卡》让学生收获成功；“课”与“人”协调发展：《数学分层测试卡》让后进生重拾学习自信心；能力与习惯协同发展：《数学分层测试卡》让中等生向更高目标迈进；个体与团队双赢发展：《数学分层测试卡》让学优生学习更有成就感。比如，《比例的意义》一课中使用分层测试卡的基础题做为学生课前预习和前测。项目组专家对温海澍老师的大胆尝试，注重学情分析。利用卡读懂学生的研究给予了充分肯定。韦莉老师在《圆柱的认识》关注学生的差异，班上的学困生都能通过基本练习获得一颗小星星，赢得与别人一样的成功，中等生和学优生也有了在能力和思维上拓展的空间。水南路小学的课，学困生在完成卡中的基本练习时，便得到一百分；敢于挑战综合练习的，可以获得一个笑脸图，这样大大提高了学困生的积极性；完成基本练习又完成综合练习，就获得2个100分，如果还能挑战拓展练习的，便可以获得大拇指图崮。这些做法专家给予了充分肯定。教学方法常用常变，但用好卡，体验成功的理念不变，促进师生共同发展的目标不变。
如今，不少年轻教师初出茅庐就已崭露头角，他们热情洋溢、激情饱满、富有活力，尽管还透露出丝丝稚嫩。但与以往项目实验相比，在课堂上表现得自信从容的教师更多了；对青年教师来说，既是一次蛹变彩蝶的砺练，更是彩蝶飞舞的展现；倍受学生热爱，让学生乐于亲近的老师更多了；充满乐趣和自信的课堂多了，积极主动、善学、会学的孩子多了，体验成功、幸福学习的孩子更多了。《数学分层测试卡》也真正成为了促进学生体验成功的载体。我们将不断吸收先进的教学理念，不断提升学生的学习能力和教师的教学能力，以促进师生的共同发展。
(责编罗永模)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0046-02
2010年8月，“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目如新种子一样，播种在了鱼峰区这片土地上。“小学数学能力提升项目”以学科(课堂)教学改革为核心，以关注学生差异、分层评价为切入点，旨在促进学生发展和教学质量的提高。与以往的研究不同，这个项目给教师提供了可操作的载体——《数学分层测试卡》。《数学分层测试卡》将每节课的教学内容分为三个层次，课上学生只要完成相应层次的练习，就能获得“100分”的成功体验，从而增强学习自信心。课题实施以来，我城区以“科学发展观”为指导思想，以深化素质教育、提高教育教学质量、推进课程改革为中心，强化教研工作的“研究、指导、管理、服务”意识，更新教研理念，实现由“输血”向“造血”机制过渡，改进教研方式，转变教研作风，为学校发展注入了活力，为教师发展搭建了平台。
一、搭建校级领导参研平台。促进课程领导力的提升
城区教育局和教研室有计划、有步骤地组织校级领导到一线课堂、一线教研活动进行指导，真正发挥学校领导在课程与教学上的领导力。许多校长，亲自下到课堂，参与了团队的研课、听课等过程，提出改进的意见和建议。一些学校还以校级领导分组蹲点等方式，参与到每个团队的研究中。研讨会上、课堂上校级领导的亲临指导，实现教学专业上的领导，增强了团队的凝聚力，更极大地鼓舞了士气，给教师们树立了研究的榜样。从亮点行动(2010年10-11月)到课堂调研(2010年11-12月)，校级领导充分发挥在项目研究与教学方面的领导作用，成为推动项目发展的中坚力量。
驾鹤路小学校长和岩村路小学校长，从动员老师参研，到团结老师研究，带领团队实践，都起了领导作用，有效地增强了团队的凝聚力，为团队的全面、和谐和可持续性发展提供了校级层面的有力保障。东环路小学季宏校长亲自组织研究团队，把握团队研究的方向，进行宏观管理与指导，并参与数学团队的研究，在管理意识、监督指导工作上做得相当到位。水南路小学蒋雪蓉校长，在繁忙的校长事务工作中，抽出时间，从备课、研课，到展示交流，全程参与，既是专业的引领者，又是具体工作的管理者，起到了模范带头作用。
二、搭建城区级团队研修平台，促进校际交流学习
项目组成立以来，我城区积极行动，召开了课题负责人会议、骨干教师培训会、课题研讨交流会。通过研讨，各校课题负责人一起领会了项目精神，明确了具体要求。各学校的校长、主任和骨干老师大力支持，成立了由各学校骨干教师组成的城区学科教研团队。通过“亮点行动”、备课组比赛、学科文化交流展示、教研文化评比等活动，发挥团队教研的优势，开展团队集中研讨，搭建校际相互交流学习的平台。带着赏识的眼光走进课堂观课、听课和记录，围绕亮点展开深入的讨论。从亮点的行动现象谈到亮点的思想、策略和本质，发现与挖掘各校学生与老师、教学与教研的亮点，开阔了教师的工作思路，有效促进了实验项目的推进，有效地分享了各校团队的成功经验，促进了教师团队整体水平的提高。
三、搭建基地校发展平台，以点带面。促进均衡发展
为推动项目的深入实施，我城区部分实验校积极开展了‘‘校际互动，联片教研”活动。教研室在活动中提出了“三先三后”的基本要求，即校内“先”问题式小专题备课，校际“后”联片交流；教研员“先”对骨干教师进行活动意义与目标、方向性与操作性指导，骨干教师“后”组织、参与校际联片交流；教师“先”修改充实提高，城区“后”择优成果汇编。“三先三后”使智慧共享更加有效，帮助学校和教师解决实验中的困惑，实现教学研究对教学实践的反哺作用，培植和推出一批教坛新秀，使一批能力强、经验丰富的教师走向名师行列。校际差距在逐渐缩小，一些研究薄弱校的学科领头人也逐步成长，走向成熟。他们带领的学校的研究团队，在青年教师培养上、在学科课程研究上、在教材解读和教学设计上，实现了质的飞跃。
四、搭建示范校发展平台，发挥学校引领作用
一是在启动中发挥引领作用。南宁培训后，我城区在驾鹤路小学开展了课题研究启动展示活动，以引领解决项目开始前的问题。展示活动中，晏晓梅老师以《数学分层测试卡》为载体执教了《平行四边形的面积计算》一课，将“分层教学、分层发展、分层评价”的理念落实到具体教学实践中，起到了项目研究示范引领作用。二是在研究过程发挥引领作用。2010年12月赴京观摩培训后，东环路小学发挥“一人培训，全员受益”的原则，让参与培训的韦萍老师移植北京指导专家孔晓兴执教的《扇形认识》研究课，进行了汇报展示活动，使全体实验教师进一步加深了理念认识。三是在经验提升中发挥引领作用。2011年6月开展“用好载体，体验成功，内涵发展”的经验交流会。以“小专题讲座前引领一学情与内容分析奠基础课—例展示与课堂观察研过程一课后专项分析汇报重提升”为教研模式，骨干教师执教展示，研究总结教学经验，解决实际问题，发挥最大教研效能。
五、搭建研究平台。让教研活动成为教师解决教学实际问题的行动研究
常态调研不仅是观察与分析的研究，更是一种教学管理的引导。为了引导开展行动研究，我们把关注的重点放在“三课”上，即课题、课堂、课例。其一，从课题上抓源头。关注课题，深入研究，重点突破，以小问题形成小专题，以小专题促进课题，在“小而精”上下功夫，突出问题诊断与策略研究，注重解决教师教学中存在的实际问题。如白云小学以五年级《三角形的面积》为载体，让老师们讨论：什么是基本练习?什么是综合练习?什么是拓展练习?经过激烈地讨论，最后形成了“如何有效理解《数学分层测试卡》”的研究主题。其二，从课堂上抓落实。关注“家常课”，关注课堂过程，关注平时的努力，认真上好每一堂课，在常规中创特色，从而提升教学质量。其三，从课例上抓典型，从行动上抓方法。关注典型课例，关注典型课例的内涵与基本模式的构建。对日常课例研究，我们明确提出发展三要内涵，教学四个分层，研究四个同步的原则。教学设计、课堂实施与课堂观测、课后评课交流等，皆以此为准则，引导大家扎实开展有深度的教学研究。内涵发展做到“实话厚”三要，即把握学科本质，学科内涵要实；把握人本内涵，学生发展要活；把握教育本质，素质发展要厚。现阶段主要进行四个分层的教学，知识教学一能力训练一习惯养成是课堂目标的分层；问题情境—数形结合一抽象本质—解释应用是教学过程的分层；基础练习一综合练习一拓展练习是练习过程的分层。每位学生都要发展，但不求一样发展，这是 评价过程的分层，对学生进行发展性评价。多一把尺子，校园就多一批成功的学生。换一把尺度，人生就多一份成功的自信。在项目研究中，我们还对《数学分层测试卡》的研究列为一项重要内容，提出了四个同步。一是分层测试卡和教材同步解读，读懂学习内容；二是分层测试卡的使用和课堂教学活动同步，读懂学生情况；三是分层测试卡的使用和育人活动同步，读懂素质教育；四是分层测试卡的使用和教研活动同步，追求个人与团队的双赢发展，读懂教师成长，提高教师队伍整体素质。
课题实验，效果明显。经过一年的实践，小学数学能力提升项目已深深扎根在鱼峰区小学课堂上。该项目以育人为本、提高质量为目的，转变发展方式，让优质成为品牌，载体与目标协调发展。《数学分层测试卡》让学生收获成功；“课”与“人”协调发展：《数学分层测试卡》让后进生重拾学习自信心；能力与习惯协同发展：《数学分层测试卡》让中等生向更高目标迈进；个体与团队双赢发展：《数学分层测试卡》让学优生学习更有成就感。比如，《比例的意义》一课中使用分层测试卡的基础题做为学生课前预习和前测。项目组专家对温海澍老师的大胆尝试，注重学情分析。利用卡读懂学生的研究给予了充分肯定。韦莉老师在《圆柱的认识》关注学生的差异，班上的学困生都能通过基本练习获得一颗小星星，赢得与别人一样的成功，中等生和学优生也有了在能力和思维上拓展的空间。水南路小学的课，学困生在完成卡中的基本练习时，便得到一百分；敢于挑战综合练习的，可以获得一个笑脸图，这样大大提高了学困生的积极性；完成基本练习又完成综合练习，就获得2个100分，如果还能挑战拓展练习的，便可以获得大拇指图崮。这些做法专家给予了充分肯定。教学方法常用常变，但用好卡，体验成功的理念不变，促进师生共同发展的目标不变。
如今，不少年轻教师初出茅庐就已崭露头角，他们热情洋溢、激情饱满、富有活力，尽管还透露出丝丝稚嫩。但与以往项目实验相比，在课堂上表现得自信从容的教师更多了；对青年教师来说，既是一次蛹变彩蝶的砺练，更是彩蝶飞舞的展现；倍受学生热爱，让学生乐于亲近的老师更多了；充满乐趣和自信的课堂多了，积极主动、善学、会学的孩子多了，体验成功、幸福学习的孩子更多了。《数学分层测试卡》也真正成为了促进学生体验成功的载体。我们将不断吸收先进的教学理念，不断提升学生的学习能力和教师的教学能力，以促进师生的共同发展。
(责编罗永模)