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摘要:在新的教育改革要求下,在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力问题值得每一个英语教育工作者关注。本文阐述了中西文化差异对英语学习的影响以及培养高中学生跨文化交流能力的意义,尝试着为在教学实践中切实培养学生跨文化交流能力提出几点方法、建议。
关键词:英语教学、跨文化交际、文化差异
一、文化差异对英语学习的影响
在高中英语教学中,常常会出现这样的问题:学生掌握了精准的语法、足够的词汇,却组出不够地道的句子,说出来的都是“中国式英语”;对稍有难度的英语文章,即便看懂每一个词,却不知道文章表达的是什么意思。这些往往就是语言文化差异带来的阻碍。
一种语言的成型,依托着厚重的文化背景。这使它反映的不仅仅是一个语音、构词和语法体系的问题,而是一种文化方方面面的渗透。价值观念、风土人情、思维方式、道德法规等方面的差异成为挡在学生英语学习路上不易跨越的沟壑。归结起来,文化差异对英语学习造成的影响主要体现在:
首先,语用理解不同造成沟通困难。当我们直译英语词汇时,与汉语的对应往往是僵化的,无法很好地表达出在实际语用时的选择。这使得中国学生对语用的理解与英美国家形成差异,影响沟通。例如,英语交流中对于他人赞美的回应,使用的是“Thank you(谢谢)”,而中国人认为直接接受别人的赞美是不谦虚的表现。
其次,语言丰富的文化内涵成为一大障碍。同样的词,在不同的文化中内涵有差异,甚至褒贬截然相反。最好的例子,莫过于“龙”这个词了。龙在中国文化中是民族的图腾,象征着吉祥、神圣、权利。而在英美文化中,龙可是邪恶的动物,代表凶险和罪恶,是所有西方童话故事中王子诛杀的对象。
二、培养高中学生跨文化交流能力的意义
1、实现英语教学的最终目标
实现跨文化交际是英语教学的根本目的。我国在教育体系中开设英语教学,就是为了使受教育者掌握英语这门国际语言,适应时代发展的要求。交流是我们开设英语教育的初衷,也是最终目标。
高中英语教学本就应是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的。在三大内容中,英语语言知识与应用技能、学习策略是基础,而跨文化交际是较高目标,在英语教学中扮演着十分重要的角色。一方面,英语文化知识的教授可以减少英语国家文化冲击对学生的影响,开阔学生的视野,提高学生在英语学习中的理解力和感知力。
但在实际的教学中,受应试教育的影响,许多英语教师把大部分教学时间和精力放在对词汇的讲解和语法的训练上,在这种大思路的引导下,造成了很多学生英语考试成绩突出,语音语调准确,语法运用正确,但在实际的英语交际中却常常犯较大较多的错误。因此,要想突破英语教学的瓶颈,全面提高学生素质,实现英语教学的最终目标,必须对培养学生跨文化交流的能力有足够的重视。
2、教学改革背景下对英语教师的要求
在我国现行的英语教材中有意识地安排了英语国家的文化背景知识,为的是让学生在教材的构成安排中感受英语国家的文化氛围,同时也体现了在教学改革背景下对英语教师的新要求,那就是将语言教学与文化教学有机地结合起来,培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。
新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目,适应我国发展的现状和时代发展的要求。在课程改革的应对中,英语教师要重新确定自己在教学工作中的角色定位。
在培养学生跨文化交流能力这个方面,第一,英语教师应提高自身的学识修养。教师如果都没有较高水平的跨文化交流能力,是没有条件去教育和培养学生提高跨文化交流能力的。简言之,教师的成长是学生成长的基础。为了提高学生的口语水平,很多学校聘请外教。这为教师跨文化交流能力提供了保障,同时也因学生与外教间的文化差异成为教学效果提高的障碍。这样的矛盾,需要中外籍的教师给予充分的重视,尽早地注意和克服。第二,英语教师应有培养学生跨文化交流能力的意识,冲破传统教学观念的禁锢。观念的树立和意识的培养是后面一切实践措施的根本,渗透在日常教学的方方面面。有了坚定的培养意识,具体的方法和举措就不成问题了。
三、培养高中学生跨文化交流能力的方法
1、课堂教学的渗透
在教科书的教授中,注意语言与文化的同步传授。基础教材的教授是课堂教学的基本内容,要想在课堂教学中加强跨文化交流能力的培养,就要抓住对教材的文化讲解。第一,重视对教材中文化背景知识的介绍。例如,在讲授高二第十六单元美利坚合众国一课的时候,对美国的地理位置、人口分布和历史问题等都要做讲课前的交代,使学生能对课文有更好的理解,同时对美国的地理、历史也有了更清楚的认识。第二,丰富课堂教学方式,为学生创造文化环境。教师可以在课上开展课堂演讲、角色扮演、分小组讨论对话等多种形式的活动,使学生能够在特定的情景中进行全方位的交际活动,在生生互动、师生互动式的学习结构中,培养学生运用语言进行实际交流的能力。
加强文化对比观念的渗透,对词汇内涵、语用习惯等文化差异出现的主要方面重点进行中西比较。不断对比是加深记忆的有效方法。中西文化的差异大,并且贯穿于语言学习的始终,想要使学生从根本上排除文化障碍,真正理解英语文化的内涵和实质,只能通过不断地文化差异对比。对比教学,可以把重点放在几个出现文化差异的主要点上来进行,包括称呼、致谢、告别、询问等用语;家庭成员同事朋友、上下级之间的关系等社会知识;宗教观念、道德准则、人生观、世界观等价值观念;西方人所强调的独立意识、个人隐私等思维习惯。事实上,语言交际对比强调的更多的是英语词汇中特定的文化内涵。
利用实物、图片和幻灯片、电视、网络多媒体等现代教育技术辅助教学,提高学生文化积累的效率。这些辅助手段较容易被学生接受,使学生能从文字、图像、声音等多角度感知文化知识,达到理解和记忆的最佳效果。例如在讲到加拿大首都渥太华时,教师完全可以利用地图和图片,使学生们可以“看”得到加拿大的风情,利用影像播放,使学生们可以“听”到和“看”到尼亚加拉大瀑布的磅礴气势、五大湖的旖旎风光。多种感官的调动使学生在不知不觉甚至轻松愉悦中超越文化隔界,以开明的态度接受和理解异国语言背后的异国文化。再例如网络技术,这种已然被现代青少年广泛使用的传媒技术,在中学生心中有着很强的亲近感。如果对其利用得当,教师和学生不仅可以快速便捷地查阅大量语言和文化的信息、知识,甚至可以直接同英语国家的人交流。
2、课外多渠道的培养
课外活动对跨文化交流能力的培养是非常重要的。因为课堂的时间毕竟有限,而更广泛的语言环境的创造要靠平日里的潜移默化。教师可以适时地举办一些与英语文化有关的讲座,推荐学生阅读英美文化书籍、报刊,组织学生观看优秀的英语电影、电视。另外,组织学生排练戏剧、举行英文歌唱比赛等活动都是不错的培养、提高学生对文化差异的敏感性和适应性的渠道。大量的语言实践活动,必将全面提升学生的听、说、读、写综合能力,同时,使学生切实地意识到英语作为语言工具的实用价值。
参考文献:
[1]刘海波:《中学英语教学中跨文化交际意识培养初探》,《延边教育学院学报》,2007年第1期;
[2]巫峻:《中学英语教学中如何引入跨文化交际知识》,《龙岩师专学报》,2003年第2期;
[3]康月梅:《中学英语教学与跨文化交际能力培养》,《中国科技信息》,2005年第14期。
关键词:英语教学、跨文化交际、文化差异
一、文化差异对英语学习的影响
在高中英语教学中,常常会出现这样的问题:学生掌握了精准的语法、足够的词汇,却组出不够地道的句子,说出来的都是“中国式英语”;对稍有难度的英语文章,即便看懂每一个词,却不知道文章表达的是什么意思。这些往往就是语言文化差异带来的阻碍。
一种语言的成型,依托着厚重的文化背景。这使它反映的不仅仅是一个语音、构词和语法体系的问题,而是一种文化方方面面的渗透。价值观念、风土人情、思维方式、道德法规等方面的差异成为挡在学生英语学习路上不易跨越的沟壑。归结起来,文化差异对英语学习造成的影响主要体现在:
首先,语用理解不同造成沟通困难。当我们直译英语词汇时,与汉语的对应往往是僵化的,无法很好地表达出在实际语用时的选择。这使得中国学生对语用的理解与英美国家形成差异,影响沟通。例如,英语交流中对于他人赞美的回应,使用的是“Thank you(谢谢)”,而中国人认为直接接受别人的赞美是不谦虚的表现。
其次,语言丰富的文化内涵成为一大障碍。同样的词,在不同的文化中内涵有差异,甚至褒贬截然相反。最好的例子,莫过于“龙”这个词了。龙在中国文化中是民族的图腾,象征着吉祥、神圣、权利。而在英美文化中,龙可是邪恶的动物,代表凶险和罪恶,是所有西方童话故事中王子诛杀的对象。
二、培养高中学生跨文化交流能力的意义
1、实现英语教学的最终目标
实现跨文化交际是英语教学的根本目的。我国在教育体系中开设英语教学,就是为了使受教育者掌握英语这门国际语言,适应时代发展的要求。交流是我们开设英语教育的初衷,也是最终目标。
高中英语教学本就应是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的。在三大内容中,英语语言知识与应用技能、学习策略是基础,而跨文化交际是较高目标,在英语教学中扮演着十分重要的角色。一方面,英语文化知识的教授可以减少英语国家文化冲击对学生的影响,开阔学生的视野,提高学生在英语学习中的理解力和感知力。
但在实际的教学中,受应试教育的影响,许多英语教师把大部分教学时间和精力放在对词汇的讲解和语法的训练上,在这种大思路的引导下,造成了很多学生英语考试成绩突出,语音语调准确,语法运用正确,但在实际的英语交际中却常常犯较大较多的错误。因此,要想突破英语教学的瓶颈,全面提高学生素质,实现英语教学的最终目标,必须对培养学生跨文化交流的能力有足够的重视。
2、教学改革背景下对英语教师的要求
在我国现行的英语教材中有意识地安排了英语国家的文化背景知识,为的是让学生在教材的构成安排中感受英语国家的文化氛围,同时也体现了在教学改革背景下对英语教师的新要求,那就是将语言教学与文化教学有机地结合起来,培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。
新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目,适应我国发展的现状和时代发展的要求。在课程改革的应对中,英语教师要重新确定自己在教学工作中的角色定位。
在培养学生跨文化交流能力这个方面,第一,英语教师应提高自身的学识修养。教师如果都没有较高水平的跨文化交流能力,是没有条件去教育和培养学生提高跨文化交流能力的。简言之,教师的成长是学生成长的基础。为了提高学生的口语水平,很多学校聘请外教。这为教师跨文化交流能力提供了保障,同时也因学生与外教间的文化差异成为教学效果提高的障碍。这样的矛盾,需要中外籍的教师给予充分的重视,尽早地注意和克服。第二,英语教师应有培养学生跨文化交流能力的意识,冲破传统教学观念的禁锢。观念的树立和意识的培养是后面一切实践措施的根本,渗透在日常教学的方方面面。有了坚定的培养意识,具体的方法和举措就不成问题了。
三、培养高中学生跨文化交流能力的方法
1、课堂教学的渗透
在教科书的教授中,注意语言与文化的同步传授。基础教材的教授是课堂教学的基本内容,要想在课堂教学中加强跨文化交流能力的培养,就要抓住对教材的文化讲解。第一,重视对教材中文化背景知识的介绍。例如,在讲授高二第十六单元美利坚合众国一课的时候,对美国的地理位置、人口分布和历史问题等都要做讲课前的交代,使学生能对课文有更好的理解,同时对美国的地理、历史也有了更清楚的认识。第二,丰富课堂教学方式,为学生创造文化环境。教师可以在课上开展课堂演讲、角色扮演、分小组讨论对话等多种形式的活动,使学生能够在特定的情景中进行全方位的交际活动,在生生互动、师生互动式的学习结构中,培养学生运用语言进行实际交流的能力。
加强文化对比观念的渗透,对词汇内涵、语用习惯等文化差异出现的主要方面重点进行中西比较。不断对比是加深记忆的有效方法。中西文化的差异大,并且贯穿于语言学习的始终,想要使学生从根本上排除文化障碍,真正理解英语文化的内涵和实质,只能通过不断地文化差异对比。对比教学,可以把重点放在几个出现文化差异的主要点上来进行,包括称呼、致谢、告别、询问等用语;家庭成员同事朋友、上下级之间的关系等社会知识;宗教观念、道德准则、人生观、世界观等价值观念;西方人所强调的独立意识、个人隐私等思维习惯。事实上,语言交际对比强调的更多的是英语词汇中特定的文化内涵。
利用实物、图片和幻灯片、电视、网络多媒体等现代教育技术辅助教学,提高学生文化积累的效率。这些辅助手段较容易被学生接受,使学生能从文字、图像、声音等多角度感知文化知识,达到理解和记忆的最佳效果。例如在讲到加拿大首都渥太华时,教师完全可以利用地图和图片,使学生们可以“看”得到加拿大的风情,利用影像播放,使学生们可以“听”到和“看”到尼亚加拉大瀑布的磅礴气势、五大湖的旖旎风光。多种感官的调动使学生在不知不觉甚至轻松愉悦中超越文化隔界,以开明的态度接受和理解异国语言背后的异国文化。再例如网络技术,这种已然被现代青少年广泛使用的传媒技术,在中学生心中有着很强的亲近感。如果对其利用得当,教师和学生不仅可以快速便捷地查阅大量语言和文化的信息、知识,甚至可以直接同英语国家的人交流。
2、课外多渠道的培养
课外活动对跨文化交流能力的培养是非常重要的。因为课堂的时间毕竟有限,而更广泛的语言环境的创造要靠平日里的潜移默化。教师可以适时地举办一些与英语文化有关的讲座,推荐学生阅读英美文化书籍、报刊,组织学生观看优秀的英语电影、电视。另外,组织学生排练戏剧、举行英文歌唱比赛等活动都是不错的培养、提高学生对文化差异的敏感性和适应性的渠道。大量的语言实践活动,必将全面提升学生的听、说、读、写综合能力,同时,使学生切实地意识到英语作为语言工具的实用价值。
参考文献:
[1]刘海波:《中学英语教学中跨文化交际意识培养初探》,《延边教育学院学报》,2007年第1期;
[2]巫峻:《中学英语教学中如何引入跨文化交际知识》,《龙岩师专学报》,2003年第2期;
[3]康月梅:《中学英语教学与跨文化交际能力培养》,《中国科技信息》,2005年第14期。