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成语是人们相沿习用的意义完整、表达精炼、含义丰富的固定短语。它结构匀整，且源远流长，是中华民族优秀传统文化宝库中的一朵奇葩。在成语教学中，教师应灵活运用多种策略，巧引妙导，方可让学生感受成语的魅力。
一、诵读想象，让学生感受成语独特的美
汉语成语大多数是四字格，结构上显得多姿多彩：有的呈对称美，如“春花秋月”“桃红柳绿”“流光溢彩”等；有的构词方式特殊，如“AABB”式、“ABCC”式、“AABC”式等，均能给人以特殊的美感。成语也往往声律协畅、琅琅上口，具有一种特殊的音韵美。苏教版小语教材在编排上采用了“成语串”的形式，可见编者是深谙其道的。比如苏教版二上《练习1》“读读背背”中安排了以下四个成语：“金风送爽雁过留声秋色宜人天朗气清”。显然，诵读这一组描写秋色的成语，在丰富学生语言积累的同时，使之感受到秋天的可爱，领略秋天清新优美的意境。笔者以为，成语教学须在朗读指导上花大力气，要让学生把成语读准确，读出节奏，读出音韵美。此外，还要引导学生展开丰富的联想，在头脑中形成一幅幅生动形象的画面。这样，他们就能自然而然地感受到成语与众不同的美来。
二、探讨渊源，让学生感悟成语丰厚的文化内涵
成语包含着许多民族文化的信息，可以说，每一个成语就是一段故事的浓缩，就是一种文化的印记。教学时，教师不应仅仅让学生理解其字面上的意思，而应引导他们追本溯源，弄清成语背后所承载的文化信息，从而领略其厚重的文化内涵，感受到经典的魅力。如苏教版五上《练习4》中安排了以下一组成语：
刻舟求剑守株待兔螳臂当车滥竽充数掩耳盗铃买椟还珠东施效颦邯郸学步
如何执教这一类来自寓言故事的成语呢？常见的是采取“读——讲（故事）——释——诵”的四步教学法,可这种业已固定的程式化教法，丝毫激不起学生情感的涟漪。一位教师别出心裁，使用了“读——查（出处）——讲——诵”的教法，并予以巧妙的引导，结果学生们不仅知道了这些寓言故事绵长悠远的历史，还了解到《庄子》《韩非子》《吕氏春秋》等古代文化典籍，一种对祖国传统文化的认同和赞美之情在他们心中油然而生。这不正是语文教师孜孜以求的目标吗？可见，在成语教学中，教师应不失时机地向学生渗透文化历史知识，通过引导学生探究成语的出处，丰富文史知识，扩大眼界，提升阅读的水平。当然，对小学生而言，这种探究应是粗线条、浅层次的，且必须在教师的指导之下进行，否则会令学生望而却步。
三、实践运用，让学生体会成语丰富的表现力
成语的内容广泛，涉及面广，有极强的表现力，在表达与交流时用上几个成语，往往能以一当十，传神写照。积累成语能给正处于语言发展期的儿童以多方面的好处，教师应创造条件和机会，引导学生积极运用成语去表达交流。这样，既能让他们充分感受到成语丰富的表现力，又能提高他们的语言表达能力，从而熟练掌握更多成语，让中华民族的这一文化瑰宝得以更好地传承。如《孔子游春》一文中，成语有十多个，它们给文章增添了魅力。理解这些成语并能部分运用，是本课不可或缺的教学目标之一。基于此认识，一位教师精心设计了如下教学环节，取得了良好的教学效果。
1.基础练习：用文中的成语填空
孔子和他的弟子来到泗水河边游春，那里（）、（），景色优美，而（）的泗水又触发了孔子的灵感，使他从（）的流水中看出极为深奥的道理，并说出了一番（）的话语，让弟子们明白了：做人应做像水一样的君子。接着，孔子又与他的两个弟子谈了各自的志向：子路性子急，认为朋友间应（）；而颜回则（），他愿意做一个不为自己表功的人。最后，孔子又欣赏了颜回的古琴演奏，高兴得（）。泗水河畔，洋溢着浓浓的春意。
2.巩固运用
（1）必做题：根据以下情境和提示，写一两句话，要求至少用上本文的两个成语。（任选一题）
a.听说自己写的作文在报纸上发表了，王强……
b.春天到了，家乡的景色真美啊！……
c.班会课上，张老师批评了几个不讲卫生的同学……
（2）选做题：选用本文3～5个成语，写一段通顺的话。
在上述案例中，教者精心创设了一个以成语运用为指向的语境，并从学情出发，设计了有层次性、选择性的练习形式，从而避免了训练的机械、枯燥，极大地调动了学生言语学习、运用的主动性和创造性，让不同程度的学生各得其所，向各自的“最近发展区”提升了一步，从而有效地达成了教学目标。
（作者单位：兴化市陈堡镇袁庄小学）
一、诵读想象，让学生感受成语独特的美
汉语成语大多数是四字格，结构上显得多姿多彩：有的呈对称美，如“春花秋月”“桃红柳绿”“流光溢彩”等；有的构词方式特殊，如“AABB”式、“ABCC”式、“AABC”式等，均能给人以特殊的美感。成语也往往声律协畅、琅琅上口，具有一种特殊的音韵美。苏教版小语教材在编排上采用了“成语串”的形式，可见编者是深谙其道的。比如苏教版二上《练习1》“读读背背”中安排了以下四个成语：“金风送爽雁过留声秋色宜人天朗气清”。显然，诵读这一组描写秋色的成语，在丰富学生语言积累的同时，使之感受到秋天的可爱，领略秋天清新优美的意境。笔者以为，成语教学须在朗读指导上花大力气，要让学生把成语读准确，读出节奏，读出音韵美。此外，还要引导学生展开丰富的联想，在头脑中形成一幅幅生动形象的画面。这样，他们就能自然而然地感受到成语与众不同的美来。
二、探讨渊源，让学生感悟成语丰厚的文化内涵
成语包含着许多民族文化的信息，可以说，每一个成语就是一段故事的浓缩，就是一种文化的印记。教学时，教师不应仅仅让学生理解其字面上的意思，而应引导他们追本溯源，弄清成语背后所承载的文化信息，从而领略其厚重的文化内涵，感受到经典的魅力。如苏教版五上《练习4》中安排了以下一组成语：
刻舟求剑守株待兔螳臂当车滥竽充数掩耳盗铃买椟还珠东施效颦邯郸学步
如何执教这一类来自寓言故事的成语呢？常见的是采取“读——讲（故事）——释——诵”的四步教学法,可这种业已固定的程式化教法，丝毫激不起学生情感的涟漪。一位教师别出心裁，使用了“读——查（出处）——讲——诵”的教法，并予以巧妙的引导，结果学生们不仅知道了这些寓言故事绵长悠远的历史，还了解到《庄子》《韩非子》《吕氏春秋》等古代文化典籍，一种对祖国传统文化的认同和赞美之情在他们心中油然而生。这不正是语文教师孜孜以求的目标吗？可见，在成语教学中，教师应不失时机地向学生渗透文化历史知识，通过引导学生探究成语的出处，丰富文史知识，扩大眼界，提升阅读的水平。当然，对小学生而言，这种探究应是粗线条、浅层次的，且必须在教师的指导之下进行，否则会令学生望而却步。
三、实践运用，让学生体会成语丰富的表现力
成语的内容广泛，涉及面广，有极强的表现力，在表达与交流时用上几个成语，往往能以一当十，传神写照。积累成语能给正处于语言发展期的儿童以多方面的好处，教师应创造条件和机会，引导学生积极运用成语去表达交流。这样，既能让他们充分感受到成语丰富的表现力，又能提高他们的语言表达能力，从而熟练掌握更多成语，让中华民族的这一文化瑰宝得以更好地传承。如《孔子游春》一文中，成语有十多个，它们给文章增添了魅力。理解这些成语并能部分运用，是本课不可或缺的教学目标之一。基于此认识，一位教师精心设计了如下教学环节，取得了良好的教学效果。
1.基础练习：用文中的成语填空
孔子和他的弟子来到泗水河边游春，那里（）、（），景色优美，而（）的泗水又触发了孔子的灵感，使他从（）的流水中看出极为深奥的道理，并说出了一番（）的话语，让弟子们明白了：做人应做像水一样的君子。接着，孔子又与他的两个弟子谈了各自的志向：子路性子急，认为朋友间应（）；而颜回则（），他愿意做一个不为自己表功的人。最后，孔子又欣赏了颜回的古琴演奏，高兴得（）。泗水河畔，洋溢着浓浓的春意。
2.巩固运用
（1）必做题：根据以下情境和提示，写一两句话，要求至少用上本文的两个成语。（任选一题）
a.听说自己写的作文在报纸上发表了，王强……
b.春天到了，家乡的景色真美啊！……
c.班会课上，张老师批评了几个不讲卫生的同学……
（2）选做题：选用本文3～5个成语，写一段通顺的话。
在上述案例中，教者精心创设了一个以成语运用为指向的语境，并从学情出发，设计了有层次性、选择性的练习形式，从而避免了训练的机械、枯燥，极大地调动了学生言语学习、运用的主动性和创造性，让不同程度的学生各得其所，向各自的“最近发展区”提升了一步，从而有效地达成了教学目标。
（作者单位：兴化市陈堡镇袁庄小学）