论文部分内容阅读
一、培养学生独立思考能力的必要性
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，笔者在听有些教师的公开课时常发现合作探究的热闹表面掩盖不了学生自主思考的缺失，学生在回答教师的发问时，答案拘泥于课本，拘泥于所谓“标准答案”。为此，笔者深刻感受到培养学生独立思考能力的必要性。
1，从时代发展需要角度。现代社会进入了“知识爆炸”时代。就学生而言，他们在校学习只能获得今后工作所需知识10％左右，其余90％要靠今后在工作中自学。因此，中学政治教育就需要特别注意培养学生具备独立获得知识以及解决实际问题的能力。这就要求教师在政治课教学中培养学生独立思考的能力和习惯。
2，从新课程改革需要角度。新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。当前，学生在学习的过程中缺少主动性，不善于独立思考，原因是教师在教学活动中没有真正把学生当成学习的主人。新课程的实施就是要从根本上改变这一状况。
3，从高考题角度。传统的主观性试题。一般考查考生的理论功底和推理能力，不是在“归纳”上下功夫，就是在“演绎”上下功夫。而综合探究题显然突破了这一思维定势，考生必须有一定的“自主、合作、探究”能力。综合探究题设置的目的就是为了贯彻课改精神，引领研究性学习，这就更要求学生具备独立思考能力。
4，从哲学内外因关系的角度。外因是事物发展的必要条件。内因是事物发展的根据，外因只有通过内因才能起作用。因此，促进学生全面素质发展的教育活动要想有实效，必须激活每一个学生的主体意识和独立自主能力这个内因。
二、培养学生独立思考能力的方法
1，教师要转变教学观念和教学方法。在新课程中，教师的角色将发生很大的变化，要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。
第一，由居高临下向平等融洽转变。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，教师要从“师道尊严”的传统观念束缚下解放出来。将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的参与者，让政治教学课堂充满民主和谐的气氛。
第二，树立新的教育观念。要培养学生的创新意识和自主学习能力，就要把一讲到底的灌输式传统教学模式转换到培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位的基点上，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的能力，让学生成为政治课学习的真正主人。
2，树立榜样，提高学生学习的内驱力。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家和学者独立思考、刻苦钻研、学有成就的事例，如亚里斯多德的“吾爱吾师，吾更爱真理”，从而说明“独立思考”的重要性。班会课上，让不断取得独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解。从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性。
3，营造宽松和谐的课堂氛围。传统教学环境过于强调秩序，课堂过于沉闷，必须营造一个宽松、活泼的氛围。这方面。梁丰中学李景华老师的做法值得我们借鉴。他向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”的具体要求，即“欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解”和“允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见”。在教学过程中，教师应随时引导学生进行独立思考，鼓励他们大胆发言，提出自己的见解和看法，保护和激励他们所有创造欲和创造尝试，为学生的独立思考提供一个宽松的环境和更多的机会。
4，应善于设问激疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应善于设计一些发散性的、没有惟一答案的问题。来激发学生思考、怀疑。教师可以用台湾的陈龙安先生提出的“十字口诀法”帮助学生学会提问。“十字口诀法”具体地说可以概括为以下10个问题，即①“假如”的问题，要求学生对具体假设的情境加以思考。②列举的问题。举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。③比较的问题，就两项或多项资料特征的关系比较其异同。④替代的问题。⑤除了的问题，针对原来资料或答案，鼓励学生能突破常规，寻找不同的答案。⑥可能的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与展望的了解。⑦想象的问题，鼓励学生充分运用想像力于未来的事物。⑧组合的问题，提供学生一些资料，要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。⑨六w问题，利用英语中WHO(谁)、WHAT(什么)、WHY(为什么)、WHEN(何时)、WHERE’(何地)、HOW(如何)作为发问的题目。⑩类推的问题。
5，教师讲解不宜过细。要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成。因此，教学过程中，教师对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比以及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，以激发学生自己去钻研思考。
6，传授学生科学的思维方法。独立思考不是异想天开地胡思乱想。必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中，在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系。为真正意义上的独立思考作准备。在课堂教学中，教师应适当组织学生就一些问题展开辩论，一方面可以使学生对所学的知识提高兴趣，另一方面可以使学生对某些问题有更深刻的理解。有助于批判性思维品质的培养。
7，正确运用课堂评价机制。“生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。”因此，对于学生在思考过程中产生的一些出人意料的想法。教师应给予及时的赞赏，并鼓励学生发表自己独特的见解。同时，注意正确引导，要求学生在提出自己的新观点时，论据充分，有理有据。对于有偏颇的观点，教师适时予以点拨，使其澄清认识，提高思维能力。同时。教师要尊重学生的想法，实行鼓励性的评价。另外，教师要注意实行延缓评价。应让学生有独立思考的时间，不要急于让学生作出反映，也不要对学生急于进行评价。教师还要注意，评价不能“一刀切”。新课程提倡使人的个性得到自由和谐的发展，要求评价标准能切合千姿百态、风格各异的学生的实际。做到因材施教。
8，通过社会实践。培养独立思考能力。“问渠哪得清如许。为有源头活水来。”要想真正张扬学生的个性，培养学生的独立思考能力。教师就必须创造条件，让学生融入到丰富多彩的社会生活中，在社会实践的大课堂中去“中流击水”，去培养能力。
教学中关注、培养学生的独立思考能力是新课程改革的重要目标之一。培养学生的独立思考能力不能一蹴而就，而是一个长期的系统工程。这就要求教师转变观念、主动学习、大胆探索、改进方法、勇于实践，以期培养出一大批有独立思考能力的人才。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，笔者在听有些教师的公开课时常发现合作探究的热闹表面掩盖不了学生自主思考的缺失，学生在回答教师的发问时，答案拘泥于课本，拘泥于所谓“标准答案”。为此，笔者深刻感受到培养学生独立思考能力的必要性。
1，从时代发展需要角度。现代社会进入了“知识爆炸”时代。就学生而言，他们在校学习只能获得今后工作所需知识10％左右，其余90％要靠今后在工作中自学。因此，中学政治教育就需要特别注意培养学生具备独立获得知识以及解决实际问题的能力。这就要求教师在政治课教学中培养学生独立思考的能力和习惯。
2，从新课程改革需要角度。新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。当前，学生在学习的过程中缺少主动性，不善于独立思考，原因是教师在教学活动中没有真正把学生当成学习的主人。新课程的实施就是要从根本上改变这一状况。
3，从高考题角度。传统的主观性试题。一般考查考生的理论功底和推理能力，不是在“归纳”上下功夫，就是在“演绎”上下功夫。而综合探究题显然突破了这一思维定势，考生必须有一定的“自主、合作、探究”能力。综合探究题设置的目的就是为了贯彻课改精神，引领研究性学习，这就更要求学生具备独立思考能力。
4，从哲学内外因关系的角度。外因是事物发展的必要条件。内因是事物发展的根据，外因只有通过内因才能起作用。因此，促进学生全面素质发展的教育活动要想有实效，必须激活每一个学生的主体意识和独立自主能力这个内因。
二、培养学生独立思考能力的方法
1，教师要转变教学观念和教学方法。在新课程中，教师的角色将发生很大的变化，要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。
第一，由居高临下向平等融洽转变。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，教师要从“师道尊严”的传统观念束缚下解放出来。将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的参与者，让政治教学课堂充满民主和谐的气氛。
第二，树立新的教育观念。要培养学生的创新意识和自主学习能力，就要把一讲到底的灌输式传统教学模式转换到培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位的基点上，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的能力，让学生成为政治课学习的真正主人。
2，树立榜样，提高学生学习的内驱力。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家和学者独立思考、刻苦钻研、学有成就的事例，如亚里斯多德的“吾爱吾师，吾更爱真理”，从而说明“独立思考”的重要性。班会课上，让不断取得独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解。从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性。
3，营造宽松和谐的课堂氛围。传统教学环境过于强调秩序，课堂过于沉闷，必须营造一个宽松、活泼的氛围。这方面。梁丰中学李景华老师的做法值得我们借鉴。他向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”的具体要求，即“欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解”和“允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见”。在教学过程中，教师应随时引导学生进行独立思考，鼓励他们大胆发言，提出自己的见解和看法，保护和激励他们所有创造欲和创造尝试，为学生的独立思考提供一个宽松的环境和更多的机会。
4，应善于设问激疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应善于设计一些发散性的、没有惟一答案的问题。来激发学生思考、怀疑。教师可以用台湾的陈龙安先生提出的“十字口诀法”帮助学生学会提问。“十字口诀法”具体地说可以概括为以下10个问题，即①“假如”的问题，要求学生对具体假设的情境加以思考。②列举的问题。举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。③比较的问题，就两项或多项资料特征的关系比较其异同。④替代的问题。⑤除了的问题，针对原来资料或答案，鼓励学生能突破常规，寻找不同的答案。⑥可能的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与展望的了解。⑦想象的问题，鼓励学生充分运用想像力于未来的事物。⑧组合的问题，提供学生一些资料，要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。⑨六w问题，利用英语中WHO(谁)、WHAT(什么)、WHY(为什么)、WHEN(何时)、WHERE’(何地)、HOW(如何)作为发问的题目。⑩类推的问题。
5，教师讲解不宜过细。要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成。因此，教学过程中，教师对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比以及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，以激发学生自己去钻研思考。
6，传授学生科学的思维方法。独立思考不是异想天开地胡思乱想。必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中，在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系。为真正意义上的独立思考作准备。在课堂教学中，教师应适当组织学生就一些问题展开辩论，一方面可以使学生对所学的知识提高兴趣，另一方面可以使学生对某些问题有更深刻的理解。有助于批判性思维品质的培养。
7，正确运用课堂评价机制。“生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。”因此，对于学生在思考过程中产生的一些出人意料的想法。教师应给予及时的赞赏，并鼓励学生发表自己独特的见解。同时，注意正确引导，要求学生在提出自己的新观点时，论据充分，有理有据。对于有偏颇的观点，教师适时予以点拨，使其澄清认识，提高思维能力。同时。教师要尊重学生的想法，实行鼓励性的评价。另外，教师要注意实行延缓评价。应让学生有独立思考的时间，不要急于让学生作出反映，也不要对学生急于进行评价。教师还要注意，评价不能“一刀切”。新课程提倡使人的个性得到自由和谐的发展，要求评价标准能切合千姿百态、风格各异的学生的实际。做到因材施教。
8，通过社会实践。培养独立思考能力。“问渠哪得清如许。为有源头活水来。”要想真正张扬学生的个性，培养学生的独立思考能力。教师就必须创造条件，让学生融入到丰富多彩的社会生活中，在社会实践的大课堂中去“中流击水”，去培养能力。
教学中关注、培养学生的独立思考能力是新课程改革的重要目标之一。培养学生的独立思考能力不能一蹴而就，而是一个长期的系统工程。这就要求教师转变观念、主动学习、大胆探索、改进方法、勇于实践，以期培养出一大批有独立思考能力的人才。