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中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。政治课教学不仅要让学生在课堂上获得政治理论知识，更主要的是注重培养学生的创新能力、观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，现代信息技术对中学政治课教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习、培养创新精神具有重要作用。
一、运用信息技术培养学生创新能力的可行性
美国创造力专家托兰斯说：“内在动机原则是创造力的社会的心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发，才表现得最有创造力。”由此可见，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓自由，就是要尽量减少对学生思维和行为的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除学生的思想顾虑，使他们敢于表达自己的创造性的见解。这就要求教师努力营造一种民主、宽松的教育学习环境，改变传统的教育观念和僵化的评价标准，尊重学生的观点、想法，鼓励学生进行创造性学习。
传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为：“时间战”禁锢了学生的时空，“题海战”束缚了学习的内容。加之思想政治课本身具有理论抽象、逻辑性强、趣味性少的特点，如果课堂只注重知识的传授，学生很容易感到枯燥乏味、缺乏学习兴趣。为此，政治课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是要拓展课堂教学的时空格局，使之出现“弹性化”、“多样化”的趋势，树立“社会即是学校”、“生活即是教育”的理念。
由于信息技术具有充分发挥对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，所展示的教学内容更为具体、生动，更具亲和力，从而满足学生的感官需求，使学生注意力更为集中，进而有效提高课堂的教学质量和效果，激发学生对学习的求知欲望和创造欲求。它的最大优点就是模拟现实生活，提供鲜活的现实场景、生动典型的模拟情境、形象直观的视听资料，从而使教学过程能较好地达到理论与实际紧密结合的境地。这一点是传统教学无法比拟的。曾经到过网络教室上课的老师都有这么一点体会，那就是学生都很希望老师能够多些到网络教室上课。他们觉得，在那里上课，注意力比平时持久，听课效率较平时高，效果较平时好。
实践证明，信息技术手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由地放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。下面就本人在《坚持整体与部分的统一》教学中，具体是如何运用信息技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。
二、政治课教学的信息化整合
1.创设情境，导入课题
俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。我一开头就播放MTV《说句心里话》，让学生留意歌词中所包含的哲学道理。学生马上被优美的旋律、动人的画面所吸引。这时学生都专心致志地一边欣赏音乐、留意歌词，一边联系书本知识进行思考。在学生兴奋之余，我及时引入议题：那些军人家中有“满头白发的老妈妈”和“梦中的她”，为什么还要来当兵？
学生开始议论纷纷。在议论中，学生很快得出结论：因为有“国”才有“家”。我接着问：这里“国”与“家”是一种什么关系？我们应如何正确处理好二者的关系？这个时候，可以说水到渠成，我就点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：要从整体上把握事物的联系。
这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时为学生探究埋下了伏笔。
2.排难解疑，层层深入
导入课题后，我及时展示图片“人体的内部器官”（见上图），让学生思考“什么是整体，什么是部分，二者的关系如何。
学生通过思考和讨论，一般能回答出：整体与部分的含义和两者之间的联系、区别等。
这时，我在屏幕上展示以下图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？
学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。
这时，我及时展示了这些图形组成整体后的形状：
原来是一辆自行车！学生立即向猜对的同学报以热烈的掌声。我在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？
在学生充分讨论的过程中，我展示以下画面：
学生通过对前面两图进行比较、分析、讨论，得出以下结论：
（1）当部分按照有序性构成有机整体时，就会产生部分所没有的功能；
（2）当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能就会大于部分功能之和；
（3）当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，使整体功能小于各部分功能之和。
在学生知道了整体和部分的地位和功能之后，教师此时就可以提出下一个问题：整体和部分关系原理的方法论意义是什么？同时展示下图，引导学生讨论：为什么会出现“三个和尚没水喝”的情形？
学生在讨论中一般会得出结论：在整体和部分、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位。因此，办事情要从整体着眼，寻求最优目标。
紧接着，教师展示下图，让学生思考：假如让你骑这辆自行车，会出现什么情形？从中我们得出什么启示？
学生一想到即将出现的情形，立即哄堂大笑。经过讨论，学生很快得出结论：部分的变化会影响整体的变化，有时甚至会对全局产生决定性的影响。因此，必须十分重视局部的作用，才能使整体功能得到最大发挥。
3.亲身体验，课堂总结
经过以上学习，学生对整体和部分关系原理有了较为深刻的认识。认识的目的是为了指导实践。这时，教师可以设计一些实践性的题目要求学生验证所学的知识。对此，我布置学生对以下问题进行讨论：
A、B两队将进行篮球比赛，各队情况如下。
A队：有两个大中锋，篮板有优势，且投篮命中率较高，但整队力量不齐，回防较慢。
B队：速度较快，后卫组织较好，但个子较小，团队精神不足。
假如你是B队教练，请你为B队取胜设计一个最优方案。
学生经过分组讨论后，要求学生发表看法。教师对学生提出的方案进行适当的点评。同时进行课堂总结。
在本节课的教学过程中，学生多种感官充分调动起来，学生的想象能力、发散性思维能力等都得到了锻炼，在实践性的题目中，学生提出了较多有建设性的方案，表明学生的创新思维能力得到了进一步的提高。
三、信息化条件下学生创新能力培养必须坚持的几个原则
1.面对现实，联系实际
创造性思维源于实践、源于生活，联系实际是培养创造性思维的重要途径。政治课教学不是超然于世界之外的玄思和遐想，应具有时代的容涵性和强烈的现实感，因此，理论联系实际是政治课教学中必须坚持的一个原则。教学中应结合教学内容、社会热点问题及学生关心的现实问题，让学生广泛搜集材料，亲自去体会、研究。
如我在讲授WTO这一知识点时，考虑到教材知识与社会实际以及学生生活实际脱节，于是，我想充分利用现代信息技术，把教材知识拓展延伸。在讲授新课之前，向学生介绍一些开辟有“中国入世”专题的网站，安排学生搜集资料，在课堂上进行交流。在课堂上，学生提出了不少有一定深度的问题，如，中国加入WTO后会给中国老百姓带来哪些实惠？中国农民应怎样应对入世？入世对中国电信业有何冲击？中国入世后需要哪些人才？中国政府应怎样应对入世？等等。这表明，通过运用信息技术，开阔了学生的视野，激发了学生的探究精神。
坚持联系实际的原则，应当注重讨论。课堂讨论，学生相互启发，既可以丰富学生的思想，活跃思维，又以强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力，从而为将来在某个问题上实现创造性突破提供动力机制。在讨论过程中，要培养学生养成容忍不同看法的态度与气量，不讥讽他人的意见，形成学生间的和谐关系；应提倡对一个问题的多角度思考，鼓励独辟蹊径解决问题，引导学生共同制定评估标准，把评价的过程变为发展高层次思维的过程。这种讨论过程，是发散思维过程和辐合思维过程的统一，也就是创造性思维培养的过程。
2.扬长补短，优势互补
信息化教学手段和传统教学手段各有特点，各有所长。信息化教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但信息技术的直接化、形象化会在导致学生形象思维能力发达的同时，影响想象和逻辑思维能力的发展，阅读量的减少也极大地破坏了他们的文字应用能力。因而传统教学手段在长期的教学实践中积累的许许多多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在上复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
3.尊重独创，鼓励质疑
独创性是创造力的最本质特征之一。为发展学生的创造力，必须注意培养他们的独创精神，让学生懂得不惟书、不惟上、不惟师、不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案；要鼓励学生进行直觉思维和大胆想象，允许他们按照自己的设想去探索问题，引导他们用超出书本的知识去创造性地解决问题，按照自己的设想去进行试验；使他们在自己思想认识和行动表现与众不同的同时，不是感到不安，而是感到自豪。简单说来，就是使学生敢于标新立异。
科学独创，贵在质疑。牛顿说：“没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。”善于质疑是一种可贵的创造品质。要提出问题，就要学会发现问题。要发现问题，就要敢于对已形成的定论提出质疑。通常来说，学生比较容易迷信书本和权威，因此，政治课教学应该提倡学生向权威质疑、向教师质疑、向自己质疑。鼓励学生战胜思维的惰性，拿起批判的武器，锻炼独到的眼光。为此，在教学中，教师应努力营造民主、宽松的教学氛围，突出情境的开放性，给学生留下充分的创新空间。
4.重视过程，教学互动
教学活动是师生双向的交流过程，运用信息技术组织课堂教学要努力避免由“人灌”变为“电灌”，教学应以师生双方的情感为纽带、以教学内容为基础，实现教学互动。教师要把抽象的、枯燥的政治概念、原理，通过由内而外的整体的情感美及其在教学过程中师生双方情感的互动交流，运用信息技术辅助教学，将抽象的道理生动化、形象化；将复杂的阐述简单化、浅显化；将繁琐的例证情景化、通俗化，切实提高思想政治课教学活力，增强教学实效。
参考文献
[1]朱爱武.哲学及其教学与创造性思维培养.中学政治教学参考，2004（1）
[2]王为民.思想政治教学与信息技术整合存在的问题及应对策略.思想政治课教学，2003（11）
一、运用信息技术培养学生创新能力的可行性
美国创造力专家托兰斯说：“内在动机原则是创造力的社会的心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发，才表现得最有创造力。”由此可见，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓自由，就是要尽量减少对学生思维和行为的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除学生的思想顾虑，使他们敢于表达自己的创造性的见解。这就要求教师努力营造一种民主、宽松的教育学习环境，改变传统的教育观念和僵化的评价标准，尊重学生的观点、想法，鼓励学生进行创造性学习。
传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为：“时间战”禁锢了学生的时空，“题海战”束缚了学习的内容。加之思想政治课本身具有理论抽象、逻辑性强、趣味性少的特点，如果课堂只注重知识的传授，学生很容易感到枯燥乏味、缺乏学习兴趣。为此，政治课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是要拓展课堂教学的时空格局，使之出现“弹性化”、“多样化”的趋势，树立“社会即是学校”、“生活即是教育”的理念。
由于信息技术具有充分发挥对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，所展示的教学内容更为具体、生动，更具亲和力，从而满足学生的感官需求，使学生注意力更为集中，进而有效提高课堂的教学质量和效果，激发学生对学习的求知欲望和创造欲求。它的最大优点就是模拟现实生活，提供鲜活的现实场景、生动典型的模拟情境、形象直观的视听资料，从而使教学过程能较好地达到理论与实际紧密结合的境地。这一点是传统教学无法比拟的。曾经到过网络教室上课的老师都有这么一点体会，那就是学生都很希望老师能够多些到网络教室上课。他们觉得，在那里上课，注意力比平时持久，听课效率较平时高，效果较平时好。
实践证明，信息技术手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由地放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。下面就本人在《坚持整体与部分的统一》教学中，具体是如何运用信息技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。
二、政治课教学的信息化整合
1.创设情境，导入课题
俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。我一开头就播放MTV《说句心里话》，让学生留意歌词中所包含的哲学道理。学生马上被优美的旋律、动人的画面所吸引。这时学生都专心致志地一边欣赏音乐、留意歌词，一边联系书本知识进行思考。在学生兴奋之余，我及时引入议题：那些军人家中有“满头白发的老妈妈”和“梦中的她”，为什么还要来当兵？
学生开始议论纷纷。在议论中，学生很快得出结论：因为有“国”才有“家”。我接着问：这里“国”与“家”是一种什么关系？我们应如何正确处理好二者的关系？这个时候，可以说水到渠成，我就点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：要从整体上把握事物的联系。
这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时为学生探究埋下了伏笔。
2.排难解疑，层层深入
导入课题后，我及时展示图片“人体的内部器官”（见上图），让学生思考“什么是整体，什么是部分，二者的关系如何。
学生通过思考和讨论，一般能回答出：整体与部分的含义和两者之间的联系、区别等。
这时，我在屏幕上展示以下图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？
学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。
这时，我及时展示了这些图形组成整体后的形状：
原来是一辆自行车！学生立即向猜对的同学报以热烈的掌声。我在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？
在学生充分讨论的过程中，我展示以下画面：
学生通过对前面两图进行比较、分析、讨论，得出以下结论：
（1）当部分按照有序性构成有机整体时，就会产生部分所没有的功能；
（2）当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能就会大于部分功能之和；
（3）当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，使整体功能小于各部分功能之和。
在学生知道了整体和部分的地位和功能之后，教师此时就可以提出下一个问题：整体和部分关系原理的方法论意义是什么？同时展示下图，引导学生讨论：为什么会出现“三个和尚没水喝”的情形？
学生在讨论中一般会得出结论：在整体和部分、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位。因此，办事情要从整体着眼，寻求最优目标。
紧接着，教师展示下图，让学生思考：假如让你骑这辆自行车，会出现什么情形？从中我们得出什么启示？
学生一想到即将出现的情形，立即哄堂大笑。经过讨论，学生很快得出结论：部分的变化会影响整体的变化，有时甚至会对全局产生决定性的影响。因此，必须十分重视局部的作用，才能使整体功能得到最大发挥。
3.亲身体验，课堂总结
经过以上学习，学生对整体和部分关系原理有了较为深刻的认识。认识的目的是为了指导实践。这时，教师可以设计一些实践性的题目要求学生验证所学的知识。对此，我布置学生对以下问题进行讨论：
A、B两队将进行篮球比赛，各队情况如下。
A队：有两个大中锋，篮板有优势，且投篮命中率较高，但整队力量不齐，回防较慢。
B队：速度较快，后卫组织较好，但个子较小，团队精神不足。
假如你是B队教练，请你为B队取胜设计一个最优方案。
学生经过分组讨论后，要求学生发表看法。教师对学生提出的方案进行适当的点评。同时进行课堂总结。
在本节课的教学过程中，学生多种感官充分调动起来，学生的想象能力、发散性思维能力等都得到了锻炼，在实践性的题目中，学生提出了较多有建设性的方案，表明学生的创新思维能力得到了进一步的提高。
三、信息化条件下学生创新能力培养必须坚持的几个原则
1.面对现实，联系实际
创造性思维源于实践、源于生活，联系实际是培养创造性思维的重要途径。政治课教学不是超然于世界之外的玄思和遐想，应具有时代的容涵性和强烈的现实感，因此，理论联系实际是政治课教学中必须坚持的一个原则。教学中应结合教学内容、社会热点问题及学生关心的现实问题，让学生广泛搜集材料，亲自去体会、研究。
如我在讲授WTO这一知识点时，考虑到教材知识与社会实际以及学生生活实际脱节，于是，我想充分利用现代信息技术，把教材知识拓展延伸。在讲授新课之前，向学生介绍一些开辟有“中国入世”专题的网站，安排学生搜集资料，在课堂上进行交流。在课堂上，学生提出了不少有一定深度的问题，如，中国加入WTO后会给中国老百姓带来哪些实惠？中国农民应怎样应对入世？入世对中国电信业有何冲击？中国入世后需要哪些人才？中国政府应怎样应对入世？等等。这表明，通过运用信息技术，开阔了学生的视野，激发了学生的探究精神。
坚持联系实际的原则，应当注重讨论。课堂讨论，学生相互启发，既可以丰富学生的思想，活跃思维，又以强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力，从而为将来在某个问题上实现创造性突破提供动力机制。在讨论过程中，要培养学生养成容忍不同看法的态度与气量，不讥讽他人的意见，形成学生间的和谐关系；应提倡对一个问题的多角度思考，鼓励独辟蹊径解决问题，引导学生共同制定评估标准，把评价的过程变为发展高层次思维的过程。这种讨论过程，是发散思维过程和辐合思维过程的统一，也就是创造性思维培养的过程。
2.扬长补短，优势互补
信息化教学手段和传统教学手段各有特点，各有所长。信息化教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但信息技术的直接化、形象化会在导致学生形象思维能力发达的同时，影响想象和逻辑思维能力的发展，阅读量的减少也极大地破坏了他们的文字应用能力。因而传统教学手段在长期的教学实践中积累的许许多多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在上复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
3.尊重独创，鼓励质疑
独创性是创造力的最本质特征之一。为发展学生的创造力，必须注意培养他们的独创精神，让学生懂得不惟书、不惟上、不惟师、不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案；要鼓励学生进行直觉思维和大胆想象，允许他们按照自己的设想去探索问题，引导他们用超出书本的知识去创造性地解决问题，按照自己的设想去进行试验；使他们在自己思想认识和行动表现与众不同的同时，不是感到不安，而是感到自豪。简单说来，就是使学生敢于标新立异。
科学独创，贵在质疑。牛顿说：“没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。”善于质疑是一种可贵的创造品质。要提出问题，就要学会发现问题。要发现问题，就要敢于对已形成的定论提出质疑。通常来说，学生比较容易迷信书本和权威，因此，政治课教学应该提倡学生向权威质疑、向教师质疑、向自己质疑。鼓励学生战胜思维的惰性，拿起批判的武器，锻炼独到的眼光。为此，在教学中，教师应努力营造民主、宽松的教学氛围，突出情境的开放性，给学生留下充分的创新空间。
4.重视过程，教学互动
教学活动是师生双向的交流过程，运用信息技术组织课堂教学要努力避免由“人灌”变为“电灌”，教学应以师生双方的情感为纽带、以教学内容为基础，实现教学互动。教师要把抽象的、枯燥的政治概念、原理，通过由内而外的整体的情感美及其在教学过程中师生双方情感的互动交流，运用信息技术辅助教学，将抽象的道理生动化、形象化；将复杂的阐述简单化、浅显化；将繁琐的例证情景化、通俗化，切实提高思想政治课教学活力，增强教学实效。
参考文献
[1]朱爱武.哲学及其教学与创造性思维培养.中学政治教学参考，2004（1）
[2]王为民.思想政治教学与信息技术整合存在的问题及应对策略.思想政治课教学，2003（11）