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摘 要：思想政治理论课的教学目标和主体教育理念的终极价值具有高度的契合性。主体教育注重教师和学生的双重主体性，注重人的全面而自由的发展。思政课的最终目的是培养“德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。主体教育理念及其实践成果为高校思想政治理论课的整体教学改革提供了广阔的视野和丰富的参考成果。
关键词：主体教育；思想政治理论课；教改；实践
1.主体教育理论与实践的启示
主体教育理论是以马克思主义关于人的全面发展理论、哲学领域主客体关系研究成果、教学认识论等作为理论基础，以弘扬人的主体性为主题，以尊重人的能动性、自主性、自为性为特征，以培养人的主体参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识为内容的一种开放的、发展的、动态生成的教育理论。在主体教育理论的影响下，20世纪50年代以来，世界各国纷纷以新的观念、新的方法反思教育并展开了深入的改革。尽管各国变革教育的理论基础、具体侧重点和操作措施各不相同，但在促进人的主体性发展上却有着许多惊人的相似之处。他们无不把发展人的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。人的主体性和个性发展已成为近年来国际教改的共同趋势。
2.思想政治理论课与主体教育理论具有高度的契合性
高校思政课的最终教学目标和主体教育理念的终极价值具有高度的契合性。主体教育注重教师和学生的双重主体性，注重人的全面而自由的发展。思想政治理论课的最终目的是培养“德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”主体教育理念及其实践成果为思政课的教学改革提供了广阔的视野，丰富的参考成果。思政课的主要目的是帮助大学生系统掌握马克思主义理论知识，培养他们运用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决问题的能力，以形成正确的世界观、人生观和价值观。思政课教学应充分发挥教师和学生的双重主体效果，结合学生身心发展的特点，有的放矢地组织教学内容和适当的教学形式。主体教育理论与实践为高校思政课改革提供了明确的方向。
3.主体教育视域下思想政治理论课改革初探
主体教育理念模式下，思政课从教学、考试评价、實践都应该作出相应调整。
（1）思政课教学采用专题式教学。所谓“专题化”教学，就是根据教学大纲的要求，针对学生思想实际、社会现实问题的实际需要，打破原有教材知识结构布局，以专题为教学内容的框架单元，将课程内容按内在思想和逻辑关系，划分为相对独立而又彼此相关的若干个主题，分别围绕这些主题确定教学方案，并以这些专题为依托，开设针对性强、内容完整系统的系列专题课教学。思政课实施专题研究式教学是贯彻“05方案”的要求，是提高课堂实效，实现教材体系向教学体系转化的必然趋势。
（2）思政课考试应实施“开放多元过程式”评价方式。长期以来，思政课主要采用应试考试模式，以考核认识、了解、记忆、理解知识为内容，以单一、封闭的书面考试为形式，把考试分数作为学生全部评价的结论。这种考试模式，很难有效发挥考试的整体教育教学功能，更影响思政课育人作用的实现，因此，必须改进现行的考试方式。“开放多元过程式”考试方式的提出及运用，正是在这一背景下实现的，并在一些高校被一定程度运用实践的考试模式。这种新的考试模式把考试当作促进评价对象成长或发展的重要环节，旨在突破传统考试的局限，强调注重开放性、多维度、过程性，构建理论与实践考评相结合的考评体系，以更好地实现考试的评定、激励、引导、发展等功能。所谓开放，即考试以考查学生思维的灵活性和广泛性，考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等为目的。
（3）思政课应大力推行实践教学。主体教育理论强调学生的主体性，因此，思政课在教育学生的同时，更应该教育学生运用已有的知识去解决实际问题。因此，思政课教学中必须强化实践教学环节，使理论与实践结合起来。在以往的教学中，受传统的思想政治教育模式和原有的教育理论定势的影响，教师往往过分强调了思政课的理论性而忽略了它的实践性，从而使理论对学生思想实践的指导作用在实际中缺乏可操作性，最终导致理论知识与学生思想教育实践的脱节。知行分离使学生感到思想政治课只讲大道理，与现实生活脱节。使思想政治课变成了空洞的说教。这就提醒我们必须开展思政课理论与实践运用结合点的研究，加强对课程的实践教学环节的探索，在思政课教学的过程大力推行实践教学。
参考文献：
[1]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]曾 新.主体性教育中的主体间性[J].华中师范大学学报，2001（05）.
（作者单位：重庆工商大学）
关键词：主体教育；思想政治理论课；教改；实践
1.主体教育理论与实践的启示
主体教育理论是以马克思主义关于人的全面发展理论、哲学领域主客体关系研究成果、教学认识论等作为理论基础，以弘扬人的主体性为主题，以尊重人的能动性、自主性、自为性为特征，以培养人的主体参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识为内容的一种开放的、发展的、动态生成的教育理论。在主体教育理论的影响下，20世纪50年代以来，世界各国纷纷以新的观念、新的方法反思教育并展开了深入的改革。尽管各国变革教育的理论基础、具体侧重点和操作措施各不相同，但在促进人的主体性发展上却有着许多惊人的相似之处。他们无不把发展人的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。人的主体性和个性发展已成为近年来国际教改的共同趋势。
2.思想政治理论课与主体教育理论具有高度的契合性
高校思政课的最终教学目标和主体教育理念的终极价值具有高度的契合性。主体教育注重教师和学生的双重主体性，注重人的全面而自由的发展。思想政治理论课的最终目的是培养“德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”主体教育理念及其实践成果为思政课的教学改革提供了广阔的视野，丰富的参考成果。思政课的主要目的是帮助大学生系统掌握马克思主义理论知识，培养他们运用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决问题的能力，以形成正确的世界观、人生观和价值观。思政课教学应充分发挥教师和学生的双重主体效果，结合学生身心发展的特点，有的放矢地组织教学内容和适当的教学形式。主体教育理论与实践为高校思政课改革提供了明确的方向。
3.主体教育视域下思想政治理论课改革初探
主体教育理念模式下，思政课从教学、考试评价、實践都应该作出相应调整。
（1）思政课教学采用专题式教学。所谓“专题化”教学，就是根据教学大纲的要求，针对学生思想实际、社会现实问题的实际需要，打破原有教材知识结构布局，以专题为教学内容的框架单元，将课程内容按内在思想和逻辑关系，划分为相对独立而又彼此相关的若干个主题，分别围绕这些主题确定教学方案，并以这些专题为依托，开设针对性强、内容完整系统的系列专题课教学。思政课实施专题研究式教学是贯彻“05方案”的要求，是提高课堂实效，实现教材体系向教学体系转化的必然趋势。
（2）思政课考试应实施“开放多元过程式”评价方式。长期以来，思政课主要采用应试考试模式，以考核认识、了解、记忆、理解知识为内容，以单一、封闭的书面考试为形式，把考试分数作为学生全部评价的结论。这种考试模式，很难有效发挥考试的整体教育教学功能，更影响思政课育人作用的实现，因此，必须改进现行的考试方式。“开放多元过程式”考试方式的提出及运用，正是在这一背景下实现的，并在一些高校被一定程度运用实践的考试模式。这种新的考试模式把考试当作促进评价对象成长或发展的重要环节，旨在突破传统考试的局限，强调注重开放性、多维度、过程性，构建理论与实践考评相结合的考评体系，以更好地实现考试的评定、激励、引导、发展等功能。所谓开放，即考试以考查学生思维的灵活性和广泛性，考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等为目的。
（3）思政课应大力推行实践教学。主体教育理论强调学生的主体性，因此，思政课在教育学生的同时，更应该教育学生运用已有的知识去解决实际问题。因此，思政课教学中必须强化实践教学环节，使理论与实践结合起来。在以往的教学中，受传统的思想政治教育模式和原有的教育理论定势的影响，教师往往过分强调了思政课的理论性而忽略了它的实践性，从而使理论对学生思想实践的指导作用在实际中缺乏可操作性，最终导致理论知识与学生思想教育实践的脱节。知行分离使学生感到思想政治课只讲大道理，与现实生活脱节。使思想政治课变成了空洞的说教。这就提醒我们必须开展思政课理论与实践运用结合点的研究，加强对课程的实践教学环节的探索，在思政课教学的过程大力推行实践教学。
参考文献：
[1]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]曾 新.主体性教育中的主体间性[J].华中师范大学学报，2001（05）.
（作者单位：重庆工商大学）