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不知从什么时候开始，网络成了人们日常生活重要的组成部分。作为处在时代发展前沿的教育，一直伴随着网络的发展而不断的变革。这不仅仅反映在教育技术领域的日新月异，更突出表现在教育理念与观念的裂变上。近年来，兴起于苏州，渐次波及全国的网络教研团队活动，就是这种裂变最典型的诠释方式之一。
无意间的亲密接触
那是一个很平常的日子，正忙着处理手头的工作，电话铃响了，拿起电话，电话那头传来略带外地口音的声音，仔细一听，原来是苏州电教馆的金陵馆长。他在电话里大致的意思是想邀请我担任第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队赛项的决赛评委。一听这话，我有些惊讶，虽然平时也做过各种各样的评委，但都是在本市内，现在去做全国赛事的评委，能行吗?更何况这项竞赛活动具体是什么内容都不清楚，哪敢去当评委呀。所以不假思索地对金馆长说，恐怕自己没有这方面的能力。金馆长对我的回答一点也不吃惊，耐心地向我介绍了网络教研团队活动的大致内容，以及我在评选中担任的具体工作，并说了许多邀请我的原由，最后让我考虑一下，两天后给他答复。
转眼间两天就过去了，在两天里，我上网查了一下有关网络教研团队竞赛活动的具体内容。随便利用百度搜索，就有成千上万条与此有关的信息，打开一看，发现这项竞赛活动源自苏州，现已波及全国各地。其竞赛活动的目的，“一是借助Web2.0时代网络主体大众化的优势和网络跨越时空的优势，提升教师在网络环境下从事教学常规工作的能力、教学反思的能力和教育技术能力，感悟网络环境下的新型工作方式的优越性，养成网络环境下同侪互助的良好习惯，从而提升工作质量，提升现代教师专业发展水平。二是创建教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式，促进精英教研向大众教研的转型，实现教师生命质量新的跃迁，构建通过网络实现自我完善、可持续发展的新型教师专业发展方式。三是更新教育资源观念，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络工作坊的头脑风暴的动态优化的网络教学资源新体系。”
当了解到竞赛活动的目的后，我怦然心动。这不正是网络时代教师成长的一种有效方式吗?如果能做一些了解，不更有利于今后开展教研工作吗?因而，当再与金馆长联系时，欣然答应了他的邀请，参加了2008年10月中旬在武汉大学举办的第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队竞赛的评判工作。
在三天紧张的赛事活动中，我不仅了解了网络教研团队竞赛活动是由“信息化教学设计与信息化备课——评价、反思与完善教学方案——陈述与答辩”三大部分组成。还明显感受到什么叫团队竞赛。因为，竞赛的任何一个环节只有团队的三位参赛教师精诚合作、智慧共享，才可能取得好的成绩。从中不难看出，团队协作不是简单的1 1=2的效应，而是1 1>2的倍增效益。
同时，此次竞赛一个最典型的特点，就是在网络这个开放的海量资源背景之上，教师的智慧在信息化时空中，一个个被点燃、催化。最终呈现在我们面前的，不仅仅只是几份教学设计、课件或反思材料，而是一群经历了“深入的解读、有效的设计、有质的反思、适宜的媒体、全面的展示”的优秀教师。
有意中的触摸尝试
参加第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队竞赛回来后，我一直在思考一个问题，处在偏远农村的教师，如果按照当前的教育体制与管理模式，要想真正实现专业成长，确实很难。能不能借助网络教研团队这一新的教研形式，在不增加多少投入的前提下，借助互联网这个平台，实现优质资源最大化的运用让农村教师真正走专业化成长之路?
自从有了这个想法，我就在考虑，能不能先在小学数学学科尝试开展一次网络教研团队的活动。一是摸摸底，大致了解各校教师是否认同对这样的教研活动；二是探探路，看看这种教研活动形式是否适合农村教师专业化成长的需要。为此，今年年初，我把开展小学数学网络教研团队竞赛活动列入到工作计划之中。2009年3月中旬下发了竞赛活动的具体通知，通知在网上发出一会儿，办公室的电话就响个不停，大多是问网络教研团队竞赛活动的事。因为，学校、教师根本没有听说过网络教研团队这样的竞赛，他们不知从何入手。
为了打消学校、教师们的顾虑，我及时从苏州电教馆相关网站下载了网络教研团队活动的具体说明，并根据我区实际做了一些修改，形成了“黄山区小学数学网络教研团队评比活动实施方案”、“黄山区小学数学网络教研团队评比活动报名表”、“黄山区小学数学网络教研团队赛项评分标准”等三份补充材料。很多学校围绕着“网络教研团队评比的实施方案与评分标准”，及时组织开展了学校内的评选活动。
4月初，陆续收到了各校参加区级评选的报名表，除少数偏远山村小学外，大部分学校都组队参加了，甚至还有个别学校由于参赛人数不够(主要是会计算机的教师少)，就主动与临近的学校共同组队参加。虽然，每所学校的老师都说不熟悉，但他们参赛的热情很高，远远超出我们的预想。
学校报名结束后，我们就开始了具体竞赛活动的操作，根据网络教研团队竞赛方案的要求，与电教馆进行了一些具体的分工，他们主要负责网络团队竞赛的平台——博客的设置、设备的调试、信息技术方面的支持；教研室主要负责网络团队竞赛的过程一竞赛的组织、竞赛的内容、竞赛的程序安排以及竞赛的评选流程等。由于分工明确，又能及时沟通，竞赛的前期工作在4月23日前基本落实到位，4月25日、26日正式开始了黄山区首届小学数学网络教研团队立赛活动。
4月25日，在简短的说明会结束后，参赛的39名选手开始了紧张的竞赛活动。此次竞赛活动共分三个阶段：第一阶段是基于协作的信息化教学设计，它分两个部分，第一部分是不借助网络资源，由团队成员独立完成各自的教学设计；第二部分是团队成员整合团队三份教学设计，形成各自团队的教学设计。第二阶段是评价反思与完善教学设计。第三阶段是陈述与答辩。由于种种原因，这次比赛实际时间只有一天半，因而，各阶段的时间安排进行了一些压缩。4月25日上午的8：30到12：00为竞赛的第一阶段，其中前两小时完成个人的教学设计，后一个半小时完成团队设计；4月25日下午13：30到17：30为竞赛的第二阶段，其中，评价反思两个小时，完善教学设计两个小时；4月26日上午8：00到12：00为竞赛的第三阶段，其中8：00到9：00为陈述的准备，9：00到12：00为各团队答辩与陈述。
在两天比赛中，部分参赛选手由最初不知如何在博客中上传、回复，发展到能熟练解决竞赛中出现的相关问题；由最初个体解读教材中的独思，发 展到团队解读教材时的智慧共享；由最初只关注平面媒体资源的运用，发展到系统采用网络资源；由最初交流时无话可说，发展到团队讨论时侃侃而谈……
此次开展的网络教学团队的竞赛，好似一颗星星之火，瞬间就点燃了参赛教师对专业成长的渴求。很多参赛老师在结束时都说，参加一次这样的活动，胜过教了十年书。甚至还有老师说，这比我们参加那些继续教育好多了，真的让我知道了怎样协作备课，怎样使用资源，怎样去看课。正如其中一位老师在赛后的感想中写的那样：“经历的感觉真好”。
体验后的回味思考
网络教研团队活动，我由最初的参与，到现在的尝试，随着对活动接触层面的不断加深，其活动的价值与意义，愈来愈明显。可以说，它是当前解决教师专业成长过程中一项比较好的抓手，通过搭建文本时代教学方式与信息时代教学方式之间的桥梁，让每一位参与的教师都能享受成长过程，体验成长快乐。
然而，在品味网络教研团队活动效益的同时，也对此项竞赛活动的一些细节产生了一些思考。
思考一：活动的结构可否更完整一些?
现在的网络教研团队活动一般包括三部分，即“信息化教学设计与信息化备课——评价、反思与完善教学方案——陈述与答辩”，活动中教师围绕教材、教学资源、教学设计等进行思考与反思行动，都是在预设层面上进行的教学研究工作，是对教师教育教学能力与水平的前期准备与预测，不是教师真实教学能力的体现，因为它没有经过课堂教学——真实的教学场景的检验。
因而，为了能充分体现网络教研团队活动对教学工作的促进作用，有必要对活动的结构进行一些适当调整，可以在“陈述与答辩”之后，再安排一个环节，即“走进课堂和课后思考”。这样一来，团队在前期三个阶段进行的各种预测与设想，通过课堂就可以真实地看出研究的效果了；同时，课后思考又可以及时反馈教学与预设之的差异。这样做的目的，确保网络教研团队活动不仅有思考，更有行动，让整个活动与教师、学生、教学走的更近，更有实效。
思考二：团队成员可否适当的“扩容”?
现有的网络教研竞赛活动参加的选手，都是以学科进行划分的，如数学学科，参赛的三位教师都必须是数学教师。虽然，这样做体现出了学科特点，强化了学科专业化。但在现实教学活动中，往往不完全是这样的，如某位老师在准备课时，一般既有学科专业教师的帮助，又会有信息技术教师的支持。因为，学科专业教师更多地围绕学科问题提出有价值的建议，研讨、协商的内容主要是在学科专业上，而牵涉信息技术方面的专业问题，往往都由信息技术老师根据相关学科特点，提出建设性的意见，完成学科相关的信息技术需求，这样做，能有效地保证信息技术与学科专业之间达成比较完美的整合关系。
正是出于这样的原因，网络教研团队参赛选手有必要做一些“整合”，即在原三位专业教师不变的前提下，再安排一名有信息技术专长的教师参与，形成“3 1”式“专业 特长”的竞赛队伍。有信息技术特长教师的参与，既可以为团队提供全方位的信息技术方面的支持，又可以让竞赛活动与教学现实有效地对接起来。
当然，作为参赛的信息技术老师，不能要求他也写教学设计、评价与反思，陈述与答辩，但可以根据相关的评价标准，对其信息技术方面的工作进行相应的评价。
思考三：网络教研团队可否突出应用?
由于网络教研团队是建立在互联网海量资源的背景之下的，团队活动考虑最多的是如何使用这些资源，而不是在短时间内创造出一个新的东西。竞赛活动中我们也可以发现，很多团队的教学设计、教学评价与反思、课件等都采用了网络上的资源，只是按自己的需要做了一些整合而已。
为此，网络教研团队的活动应把重心下移到“用”上，即如何选择资源，如何采用资源，如何整合资源，如何运用资源，从而掌握“用”的方法，形成会“用”能力。一旦做好这些方面，等于给参赛的教师指明了网络资源使用的方向，使他们在日常教学工作中，面对海量的网络资源，能准确地找到有效的资源，运用于教学实践中。
网络教研团队竞赛活动对广大教师来说是一个新鲜事物，它是网络时代教师成长的一个助推器，随着它的不断完善与发展，必将会促进正在实施的新课程改革向纵深发展。
无意间的亲密接触
那是一个很平常的日子，正忙着处理手头的工作，电话铃响了，拿起电话，电话那头传来略带外地口音的声音，仔细一听，原来是苏州电教馆的金陵馆长。他在电话里大致的意思是想邀请我担任第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队赛项的决赛评委。一听这话，我有些惊讶，虽然平时也做过各种各样的评委，但都是在本市内，现在去做全国赛事的评委，能行吗?更何况这项竞赛活动具体是什么内容都不清楚，哪敢去当评委呀。所以不假思索地对金馆长说，恐怕自己没有这方面的能力。金馆长对我的回答一点也不吃惊，耐心地向我介绍了网络教研团队活动的大致内容，以及我在评选中担任的具体工作，并说了许多邀请我的原由，最后让我考虑一下，两天后给他答复。
转眼间两天就过去了，在两天里，我上网查了一下有关网络教研团队竞赛活动的具体内容。随便利用百度搜索，就有成千上万条与此有关的信息，打开一看，发现这项竞赛活动源自苏州，现已波及全国各地。其竞赛活动的目的，“一是借助Web2.0时代网络主体大众化的优势和网络跨越时空的优势，提升教师在网络环境下从事教学常规工作的能力、教学反思的能力和教育技术能力，感悟网络环境下的新型工作方式的优越性，养成网络环境下同侪互助的良好习惯，从而提升工作质量，提升现代教师专业发展水平。二是创建教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式，促进精英教研向大众教研的转型，实现教师生命质量新的跃迁，构建通过网络实现自我完善、可持续发展的新型教师专业发展方式。三是更新教育资源观念，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络工作坊的头脑风暴的动态优化的网络教学资源新体系。”
当了解到竞赛活动的目的后，我怦然心动。这不正是网络时代教师成长的一种有效方式吗?如果能做一些了解，不更有利于今后开展教研工作吗?因而，当再与金馆长联系时，欣然答应了他的邀请，参加了2008年10月中旬在武汉大学举办的第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队竞赛的评判工作。
在三天紧张的赛事活动中，我不仅了解了网络教研团队竞赛活动是由“信息化教学设计与信息化备课——评价、反思与完善教学方案——陈述与答辩”三大部分组成。还明显感受到什么叫团队竞赛。因为，竞赛的任何一个环节只有团队的三位参赛教师精诚合作、智慧共享，才可能取得好的成绩。从中不难看出，团队协作不是简单的1 1=2的效应，而是1 1>2的倍增效益。
同时，此次竞赛一个最典型的特点，就是在网络这个开放的海量资源背景之上，教师的智慧在信息化时空中，一个个被点燃、催化。最终呈现在我们面前的，不仅仅只是几份教学设计、课件或反思材料，而是一群经历了“深入的解读、有效的设计、有质的反思、适宜的媒体、全面的展示”的优秀教师。
有意中的触摸尝试
参加第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队竞赛回来后，我一直在思考一个问题，处在偏远农村的教师，如果按照当前的教育体制与管理模式，要想真正实现专业成长，确实很难。能不能借助网络教研团队这一新的教研形式，在不增加多少投入的前提下，借助互联网这个平台，实现优质资源最大化的运用让农村教师真正走专业化成长之路?
自从有了这个想法，我就在考虑，能不能先在小学数学学科尝试开展一次网络教研团队的活动。一是摸摸底，大致了解各校教师是否认同对这样的教研活动；二是探探路，看看这种教研活动形式是否适合农村教师专业化成长的需要。为此，今年年初，我把开展小学数学网络教研团队竞赛活动列入到工作计划之中。2009年3月中旬下发了竞赛活动的具体通知，通知在网上发出一会儿，办公室的电话就响个不停，大多是问网络教研团队竞赛活动的事。因为，学校、教师根本没有听说过网络教研团队这样的竞赛，他们不知从何入手。
为了打消学校、教师们的顾虑，我及时从苏州电教馆相关网站下载了网络教研团队活动的具体说明，并根据我区实际做了一些修改，形成了“黄山区小学数学网络教研团队评比活动实施方案”、“黄山区小学数学网络教研团队评比活动报名表”、“黄山区小学数学网络教研团队赛项评分标准”等三份补充材料。很多学校围绕着“网络教研团队评比的实施方案与评分标准”，及时组织开展了学校内的评选活动。
4月初，陆续收到了各校参加区级评选的报名表，除少数偏远山村小学外，大部分学校都组队参加了，甚至还有个别学校由于参赛人数不够(主要是会计算机的教师少)，就主动与临近的学校共同组队参加。虽然，每所学校的老师都说不熟悉，但他们参赛的热情很高，远远超出我们的预想。
学校报名结束后，我们就开始了具体竞赛活动的操作，根据网络教研团队竞赛方案的要求，与电教馆进行了一些具体的分工，他们主要负责网络团队竞赛的平台——博客的设置、设备的调试、信息技术方面的支持；教研室主要负责网络团队竞赛的过程一竞赛的组织、竞赛的内容、竞赛的程序安排以及竞赛的评选流程等。由于分工明确，又能及时沟通，竞赛的前期工作在4月23日前基本落实到位，4月25日、26日正式开始了黄山区首届小学数学网络教研团队立赛活动。
4月25日，在简短的说明会结束后，参赛的39名选手开始了紧张的竞赛活动。此次竞赛活动共分三个阶段：第一阶段是基于协作的信息化教学设计，它分两个部分，第一部分是不借助网络资源，由团队成员独立完成各自的教学设计；第二部分是团队成员整合团队三份教学设计，形成各自团队的教学设计。第二阶段是评价反思与完善教学设计。第三阶段是陈述与答辩。由于种种原因，这次比赛实际时间只有一天半，因而，各阶段的时间安排进行了一些压缩。4月25日上午的8：30到12：00为竞赛的第一阶段，其中前两小时完成个人的教学设计，后一个半小时完成团队设计；4月25日下午13：30到17：30为竞赛的第二阶段，其中，评价反思两个小时，完善教学设计两个小时；4月26日上午8：00到12：00为竞赛的第三阶段，其中8：00到9：00为陈述的准备，9：00到12：00为各团队答辩与陈述。
在两天比赛中，部分参赛选手由最初不知如何在博客中上传、回复，发展到能熟练解决竞赛中出现的相关问题；由最初个体解读教材中的独思，发 展到团队解读教材时的智慧共享；由最初只关注平面媒体资源的运用，发展到系统采用网络资源；由最初交流时无话可说，发展到团队讨论时侃侃而谈……
此次开展的网络教学团队的竞赛，好似一颗星星之火，瞬间就点燃了参赛教师对专业成长的渴求。很多参赛老师在结束时都说，参加一次这样的活动，胜过教了十年书。甚至还有老师说，这比我们参加那些继续教育好多了，真的让我知道了怎样协作备课，怎样使用资源，怎样去看课。正如其中一位老师在赛后的感想中写的那样：“经历的感觉真好”。
体验后的回味思考
网络教研团队活动，我由最初的参与，到现在的尝试，随着对活动接触层面的不断加深，其活动的价值与意义，愈来愈明显。可以说，它是当前解决教师专业成长过程中一项比较好的抓手，通过搭建文本时代教学方式与信息时代教学方式之间的桥梁，让每一位参与的教师都能享受成长过程，体验成长快乐。
然而，在品味网络教研团队活动效益的同时，也对此项竞赛活动的一些细节产生了一些思考。
思考一：活动的结构可否更完整一些?
现在的网络教研团队活动一般包括三部分，即“信息化教学设计与信息化备课——评价、反思与完善教学方案——陈述与答辩”，活动中教师围绕教材、教学资源、教学设计等进行思考与反思行动，都是在预设层面上进行的教学研究工作，是对教师教育教学能力与水平的前期准备与预测，不是教师真实教学能力的体现，因为它没有经过课堂教学——真实的教学场景的检验。
因而，为了能充分体现网络教研团队活动对教学工作的促进作用，有必要对活动的结构进行一些适当调整，可以在“陈述与答辩”之后，再安排一个环节，即“走进课堂和课后思考”。这样一来，团队在前期三个阶段进行的各种预测与设想，通过课堂就可以真实地看出研究的效果了；同时，课后思考又可以及时反馈教学与预设之的差异。这样做的目的，确保网络教研团队活动不仅有思考，更有行动，让整个活动与教师、学生、教学走的更近，更有实效。
思考二：团队成员可否适当的“扩容”?
现有的网络教研竞赛活动参加的选手，都是以学科进行划分的，如数学学科，参赛的三位教师都必须是数学教师。虽然，这样做体现出了学科特点，强化了学科专业化。但在现实教学活动中，往往不完全是这样的，如某位老师在准备课时，一般既有学科专业教师的帮助，又会有信息技术教师的支持。因为，学科专业教师更多地围绕学科问题提出有价值的建议，研讨、协商的内容主要是在学科专业上，而牵涉信息技术方面的专业问题，往往都由信息技术老师根据相关学科特点，提出建设性的意见，完成学科相关的信息技术需求，这样做，能有效地保证信息技术与学科专业之间达成比较完美的整合关系。
正是出于这样的原因，网络教研团队参赛选手有必要做一些“整合”，即在原三位专业教师不变的前提下，再安排一名有信息技术专长的教师参与，形成“3 1”式“专业 特长”的竞赛队伍。有信息技术特长教师的参与，既可以为团队提供全方位的信息技术方面的支持，又可以让竞赛活动与教学现实有效地对接起来。
当然，作为参赛的信息技术老师，不能要求他也写教学设计、评价与反思，陈述与答辩，但可以根据相关的评价标准，对其信息技术方面的工作进行相应的评价。
思考三：网络教研团队可否突出应用?
由于网络教研团队是建立在互联网海量资源的背景之下的，团队活动考虑最多的是如何使用这些资源，而不是在短时间内创造出一个新的东西。竞赛活动中我们也可以发现，很多团队的教学设计、教学评价与反思、课件等都采用了网络上的资源，只是按自己的需要做了一些整合而已。
为此，网络教研团队的活动应把重心下移到“用”上，即如何选择资源，如何采用资源，如何整合资源，如何运用资源，从而掌握“用”的方法，形成会“用”能力。一旦做好这些方面，等于给参赛的教师指明了网络资源使用的方向，使他们在日常教学工作中，面对海量的网络资源，能准确地找到有效的资源，运用于教学实践中。
网络教研团队竞赛活动对广大教师来说是一个新鲜事物，它是网络时代教师成长的一个助推器，随着它的不断完善与发展，必将会促进正在实施的新课程改革向纵深发展。