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一、问题的提出
学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生、学生与学生之间发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步探索。
二、努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢说”“想学”
教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时又是师生情感互动的过程。我在长期的教学实践中，努力创设一种开放的、民主的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相关知识的探索，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。在高中课堂教学中，我针对高中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题目，进行课堂小组活动和个人抢答竞赛，评价按男生与女生、小组与小组间进行记分，并进行阶段、学期的“竞赛标兵”“优秀小组”评比；针对部分学生存在的“害羞”“怕说错了大家笑”等畏惧心理，时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，鼓励全班同学为他们鼓掌，逐步地让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”“让我说”。在实验课教学中，运用“小组竞赛”的方法，来激励学生有效地参与，取得了较好的教学效果。多年来，每学期开学之初，我和学生一同制定“优秀实验小组评比的规则与要求”，将学生分成相对固定的若干实验小组，要求实验小组间开展“三赛”活动，即一赛纪律、二赛效果、三赛协作，并且每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”。
三、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是生物新课程标准的核心，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要，以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
（一）自主感知
1.课前尝试
为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习动机，促使他们在课外自觉地预习新知，我在开学伊始，改变了以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的性明显增强。
2.课始交流
在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，我引导学生围绕以下四个方面进行交流。（1）关于这一知识，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）再自学一遍课文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构提供了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。
（二）自主探索
1.以问题为中心
怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知？我通常的做法是出示一个或几个问题，让学生通过回答问题了解自己到底掌握得怎么样了。这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有以下特点。
（1）现实性。呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边，感到“学习即生活”，“生活即学习”。
（2）开放性。所提问题条件可以多余，也可以不足，解决问题的途径有多种，答案不是唯一的，因为凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，不想是用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象能力，而是想提高他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。
（3）探究性。提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问；同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋，能激起学生的主动探究。
2.引导学生主动建构
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用在于创设一个让学生自主探索情境，建立诱发学生自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：
（1）让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。
（2）让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由学生自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光。
（3）让学生学会科学的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素质大有裨益。如理论联系实际的学习方法，指导学生运用所学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，从而加深对课本知识的理解；又如图文结合的学习方法，插图是生物学教材的有机组成部分，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要的信息。
学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生、学生与学生之间发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步探索。
二、努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢说”“想学”
教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时又是师生情感互动的过程。我在长期的教学实践中，努力创设一种开放的、民主的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相关知识的探索，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。在高中课堂教学中，我针对高中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题目，进行课堂小组活动和个人抢答竞赛，评价按男生与女生、小组与小组间进行记分，并进行阶段、学期的“竞赛标兵”“优秀小组”评比；针对部分学生存在的“害羞”“怕说错了大家笑”等畏惧心理，时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，鼓励全班同学为他们鼓掌，逐步地让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”“让我说”。在实验课教学中，运用“小组竞赛”的方法，来激励学生有效地参与，取得了较好的教学效果。多年来，每学期开学之初，我和学生一同制定“优秀实验小组评比的规则与要求”，将学生分成相对固定的若干实验小组，要求实验小组间开展“三赛”活动，即一赛纪律、二赛效果、三赛协作，并且每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”。
三、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是生物新课程标准的核心，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要，以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
（一）自主感知
1.课前尝试
为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习动机，促使他们在课外自觉地预习新知，我在开学伊始，改变了以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的性明显增强。
2.课始交流
在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，我引导学生围绕以下四个方面进行交流。（1）关于这一知识，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）再自学一遍课文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构提供了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。
（二）自主探索
1.以问题为中心
怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知？我通常的做法是出示一个或几个问题，让学生通过回答问题了解自己到底掌握得怎么样了。这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有以下特点。
（1）现实性。呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边，感到“学习即生活”，“生活即学习”。
（2）开放性。所提问题条件可以多余，也可以不足，解决问题的途径有多种，答案不是唯一的，因为凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，不想是用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象能力，而是想提高他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。
（3）探究性。提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问；同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋，能激起学生的主动探究。
2.引导学生主动建构
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用在于创设一个让学生自主探索情境，建立诱发学生自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：
（1）让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。
（2）让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由学生自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光。
（3）让学生学会科学的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素质大有裨益。如理论联系实际的学习方法，指导学生运用所学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，从而加深对课本知识的理解；又如图文结合的学习方法，插图是生物学教材的有机组成部分，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要的信息。