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【摘 要】分层评价让每个学生都能实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，建立明确的学习动机，使主体因素相互和谐发展，在不断取得成功的同时，逐步建立学好外语的自信。
【关键词】小学英语 分层教学 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.113
学生素质综合评价是学校素质教育的一个重要环节。小学英语评价应该以学生为评价的主体，让学生积极、主动地对自己或同伴的学习情况进行评价。在英语教学中实施分层评价，就是要根据每个学生的个体基础水平，找准“最近发展区”，然后通过评价的方式，激发学生强烈的学习动机，从而达到最好的学习效果。
一、评价目标的分层
为了使学生能够获得更大的发展，教师应该为每位学生设定不同的学习目标。实际上，确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。目标可以分为三个层次：C层次学生的目标是，能够掌握教材里的基本知识，达到新课标规定的基本要求；B层次学生的目标是，能够在掌握基础知识，基础技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习。A层次的目标是，在达到B层次学生的目标基础上，能拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到新课程标准的较高要求。此外，还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。
从形成性评价到个性化评价，我们在积极进行小学英语学生学习评价指标体系的探索：将小学生期末与平时评价有机的结合起来，也就是把课堂学习、日常作业、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的素养。
二、课堂分层与评价
主要从五个方面来评价。以课文学习为例：A层学生学完课文后能根据要求自编对话；B层的则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；C层则只要读通课文就行了。课堂参与分别从发言，表演，纪律等几方面来评价。A层的同学，每堂课发言至少六次以上才算优，B层的同学至少四次，C层两次。至于表演，只要敢上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语。纪律争优更容易，只要课堂上遵守纪律，每个学生都能得。同学互助也是评价中很重要的一点。把互相帮助放在评价中，可以让学生快乐地享受同学的帮助，同时激发自已乐于助人的兴趣。这一举措可以在很大程度上发挥好学生的优势，并让学困生在最大程度上受益。
教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“Good”、“OK”、“Let’s see”、“You are clever”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，教师要创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足.课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，如用表示赞许、喜欢的体态语言等，真正让课堂评价发挥应有的作用。
三、作业的分层与评价
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，开可以将课堂练习分成两部分：一部分是基础性的；另一部分是拓展性的，让学有余力的同学完成。
作业内容可以分成两部分：包含所有学生必须掌握的基础和知识；包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。在作业设置中，教师可以把作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型。A层学生完成难度较大的创新训练题，B层学生完成难度适中的基础训练题，C层学生完成难度较低的基础训练题。
新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。学生很在乎老师的评价，而充满人文性的作业评价，更能激发学生内心的需求和学习的积极性。作业评价应由百分制改为等级制，教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。要多层次、多维度地看待学生作业。把以往单一的打“×”、“√”适当改为以等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价，变为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等，这样才能更好的发挥评价的教育激励功能。
此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他們弥补解决问题策略上的不足。测试分层时，教师可以把卷面类型分为必答题与选做题。让C层的学生完成基本知识，B层的学生增加变式练习，A层的学生则完成所有题型。
四、评价用语的分层
评价用语是评价必不可少的手段，要切合学生的实际，符合学生发展的心理特点。过去教师对学生的综合性评语片面、生硬、呆板，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担。所以，教师在评价时应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，这样既有利于提高学生的学习信心，又能促进学生的全面发展和个性发展。
在评价中，对A层的学生可以使用长句或者复合句，如：“You will do your homework better next time.”“This is the best I have seen today.The harder you work，the sooner you will improve.”还可以让他们自主互评。对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句，如：Keep it up.Hope you work harder等。对C层的学生则用一个词的评价，如Great！Good！等。适当也可以运用中文评价，以利于沟通。
为了保证评语的高质量，教师必须在生活和学习中仔细观察、了解每一个学生。好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。
总之，学生的素质综合评价工作是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用。同时又能给学生以启迪、赏识和激励，引导学生在学习活动过程中主动、和谐、健康地发展。我们每一位教育工作者都扎实的搞好学生素质的综合评价工作，使准确、公正，科学的评价真正能促进学生的发展！
【关键词】小学英语 分层教学 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.113
学生素质综合评价是学校素质教育的一个重要环节。小学英语评价应该以学生为评价的主体，让学生积极、主动地对自己或同伴的学习情况进行评价。在英语教学中实施分层评价，就是要根据每个学生的个体基础水平，找准“最近发展区”，然后通过评价的方式，激发学生强烈的学习动机，从而达到最好的学习效果。
一、评价目标的分层
为了使学生能够获得更大的发展，教师应该为每位学生设定不同的学习目标。实际上，确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。目标可以分为三个层次：C层次学生的目标是，能够掌握教材里的基本知识，达到新课标规定的基本要求；B层次学生的目标是，能够在掌握基础知识，基础技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习。A层次的目标是，在达到B层次学生的目标基础上，能拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到新课程标准的较高要求。此外，还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。
从形成性评价到个性化评价，我们在积极进行小学英语学生学习评价指标体系的探索：将小学生期末与平时评价有机的结合起来，也就是把课堂学习、日常作业、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的素养。
二、课堂分层与评价
主要从五个方面来评价。以课文学习为例：A层学生学完课文后能根据要求自编对话；B层的则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；C层则只要读通课文就行了。课堂参与分别从发言，表演，纪律等几方面来评价。A层的同学，每堂课发言至少六次以上才算优，B层的同学至少四次，C层两次。至于表演，只要敢上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语。纪律争优更容易，只要课堂上遵守纪律，每个学生都能得。同学互助也是评价中很重要的一点。把互相帮助放在评价中，可以让学生快乐地享受同学的帮助，同时激发自已乐于助人的兴趣。这一举措可以在很大程度上发挥好学生的优势，并让学困生在最大程度上受益。
教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“Good”、“OK”、“Let’s see”、“You are clever”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，教师要创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足.课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，如用表示赞许、喜欢的体态语言等，真正让课堂评价发挥应有的作用。
三、作业的分层与评价
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，开可以将课堂练习分成两部分：一部分是基础性的；另一部分是拓展性的，让学有余力的同学完成。
作业内容可以分成两部分：包含所有学生必须掌握的基础和知识；包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。在作业设置中，教师可以把作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型。A层学生完成难度较大的创新训练题，B层学生完成难度适中的基础训练题，C层学生完成难度较低的基础训练题。
新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。学生很在乎老师的评价，而充满人文性的作业评价，更能激发学生内心的需求和学习的积极性。作业评价应由百分制改为等级制，教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。要多层次、多维度地看待学生作业。把以往单一的打“×”、“√”适当改为以等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价，变为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等，这样才能更好的发挥评价的教育激励功能。
此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他們弥补解决问题策略上的不足。测试分层时，教师可以把卷面类型分为必答题与选做题。让C层的学生完成基本知识，B层的学生增加变式练习，A层的学生则完成所有题型。
四、评价用语的分层
评价用语是评价必不可少的手段，要切合学生的实际，符合学生发展的心理特点。过去教师对学生的综合性评语片面、生硬、呆板，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担。所以，教师在评价时应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，这样既有利于提高学生的学习信心，又能促进学生的全面发展和个性发展。
在评价中，对A层的学生可以使用长句或者复合句，如：“You will do your homework better next time.”“This is the best I have seen today.The harder you work，the sooner you will improve.”还可以让他们自主互评。对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句，如：Keep it up.Hope you work harder等。对C层的学生则用一个词的评价，如Great！Good！等。适当也可以运用中文评价，以利于沟通。
为了保证评语的高质量，教师必须在生活和学习中仔细观察、了解每一个学生。好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。
总之，学生的素质综合评价工作是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用。同时又能给学生以启迪、赏识和激励，引导学生在学习活动过程中主动、和谐、健康地发展。我们每一位教育工作者都扎实的搞好学生素质的综合评价工作，使准确、公正，科学的评价真正能促进学生的发展！