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摘要 正确认识教师的地位,把握中国现代教育管理的特征,更新观念,坚持“以人为本”的思想,在传统理性管理的基础上突出非理性管理思想,鼓励教师形成具有个人特色的教育教学风格;学校强调民主管理,突出“以德治校、以素质治校、以情治校”,真正形成一种和谐、民主的良好管理氛围,在管理上产生合力效应,最大化地发挥教育资源的功能,积极探索新型管理模式,成为新世纪教师管理理论和实践的一个创新。
关键词 教师管理;核心竞争力;教育资源
中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)24-0017-02
Using of Non-Rational Teachers’ Administrative Ideas//Ran Zhaonan
Abstract This paper understands status of teachers correctly, takes advantage of management characteristics of China Modern Education, updates new ideas, adheres to “people orientated” ideas, highlights non-rational management thinking in the basis of traditional rational management, encourages teachers to form personalize education and teaching style; Schools emphasizes democratic management, highlight the “manage school by virtue,quality and emotion”,and really create a harmonious, democratic good atmosphere, Generate force together to maximize the function of resources, explore the new management model, to become an innovation of teacher management theory and practice in the new century.
Key words teachers’ management; core competition force; instructional resources
Author’s address Fuyang Health School, Fuyang, Anhui, China 236000
1 问题提出
一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化、有技能的劳动者,关键在教师。随着我国教育改革的日新月异,教育思想的不断创新与完善,现代的教育管理也面临着新的挑战。面对新的形势、新的要求,寻求一条具有时代特点,符合学校实际的发展新思路,提高学校管理的效能,是每一个学校管理者必须面对的而又急需解决的新问题。现在多数管理模式都是以泰勒的“目标到达模式”为基准的,这种模式有其优点,对督导、行政管理更为适用,但模式的单一化限制了评价全面功能的发挥。实践也证实原管理带有较强的行政色彩,许多主观性、随意性的管理指标有时难以被评价对象所接受,使管理对象的主观能动性难以调动,其管理效果将不会出现最佳值。
鉴于以上认识,笔者认为:将理性管理与非理性管理、科学管理与人文管理相结合,是实施现代化教师管理的一个创新点和努力方向,只有这样,才能更加顺应新世纪教育和谐发展的需要。
2 理论认识
20世纪80年代以来,全球经济、政治、文化形势发生深刻的变化,人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式也在更新,为管理理论的创新提供了强大的动力。以“理性主义”为基石的科学管理理论已经不能适应现代管理的要求,必须进行一场“管理革命”,非理性主义应运而生。可说,非理性主义理论的兴起,正是西方管理学取得的新进展之一。“非理性”是相对于“理性”而言的,是指主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际间的摩擦、碰撞、调节、竞争、合作很多也属于非理性问题。
非理性主义理论认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的;管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式;在管理手段和方法上,应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝聚力和竞争力。
3 现实应用
在当前学校管理中会发现:注重管理的科学化,强调制定完善、严密的规章制度,强调定量评价是学校管理共有的特点。可人们更会惊讶地发现,教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。相反,教师心理上的负担越来越大,工作效率并未出现实质性的提高,教师的创造性难以发挥。不少学校管理者只重视学校管理中的理性因素,只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工,强调理性而人为地漠视非理性及其非理性教育,因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。
随着社会的发展,教师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。学校教育和管理囿于科学的目的而忽略非理性及其教育和管理,在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性,出现很多不和谐的现象。这种管理的现状显然难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。在当前乃至未来的学校管理中,非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的生长点。学校非理性管理应体现出下面几点发展特征。
1)树立“以师为本”的管理思想。1996年,国际21世纪教育委员会提出一份报告,即《教育——财富蕴藏其中》,强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。这种教育新概念,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中,最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应该“教师第一”,在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。
从学校管理理论来讲,管理者和被管理者之间固然存在哲学意义上的主客体关系,从而体现为领导和服从的关系,但也绝不是“上级”与“下属”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点,使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理3种管理状态。教师在被管理中更应凸现其管理者的身份,体现其成为学校的“主人”,而不仅仅是“打工仔”。
树立“以师为本”的思想,其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面,由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强了认同感,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,要提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
2)营造一个互相尊重的环境。营造一个互相尊重的环境,这是充分发挥学校非理性管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理中,教师得不到精神上的尊重,工作中只能是被动地服从,难于发挥主人翁的作用,也不可能真正发挥出创造性。非理性因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的,在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围,这对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力。在现代管理中,关心、爱护员工是最起码的要求,但仅有关心、爱护是远远不够的,现代管理中越来越强调对员工的尊重。“士为知己者死”,这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素,“校长的生命在教师之中”,学校领导者要十分明确,领导与教师的关系在学校中只是分工的不同,每个人在人格上是平等的,尊重他人和被他人尊重应有机融合。因此,学校管理者必须要学会尊重,尊重教师的人格,尊重教师的工作,尊重教师的合理需要。
在学校管理中,学校领导要努力营造一个尊重的环境。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,人们心情舒畅,相互发生积极的影响。其次,学校领导要主动与教师交往,做教师的知心朋友;同时也让教师了解领导的内心世界,彼此沟通理解,成为知音。再次,学校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲,重要的是给学校的教师创造一个和谐、宽松的环境。这样一来,学校中的教师就可以怀着一种快乐的心情在学校工作,从上而下的成员都管好自己,实现学校的自动化管理。
3)具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴。令人困惑的问题是,相同的管理方式、管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。究其原因,主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。学校管理的实践也表明,没有建立健全的规章制度、没有合理的组织结构,学校的管理是不完善的管理;但学校管理仅有完善的规章制度、合理的组织结构也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展,人被“物化”的现象也日趋严重,其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失,限制、阻碍甚至破坏人际的正常交往、沟通和理解,人的主体价值被忽视,人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化,人对社会的责任意识和个性的充分发展受到制约。因此,在学校教育中很有必要和责任改变这种“物化”现象,而要改变这种现象,就必须对学校管理重新定位,寻求管理上的突破。
用以价值观为核心的文化进行管理,形成学校的管理文化是学校管理的新发展。联合国教科文组织在一项文件中指出:“实现发展的动力实际上存在于文化之中,……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素,其核心是组织共同的价值观。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校凝聚力、向心力和持久力,保证学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。
不建立起学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。因此,在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、和谐的校园文化,让学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是学校非理性管理的最高层次。
学校管理是个复杂的系统工程,在民主意识高度发展的现代社会,非理性管理作用将越来越明显,被管理者的自觉性将大大增强。实现“没有管理的管理”,管理方式由治到不治,由管到不管需要有个过程,既是素质教育的需要,又是21世纪学校管理的主要思想之一。但是非理性管理也有其局限性。它在管理中注重人性的因素,但同时也存在忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此在现代学校管理中,应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说,理性管理和非理性管理的相互融合,将是21世纪学校管理科学发展的方向。
参考文献
[1]赵昌木.教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践,2004(05):24
[2]刘秀江,韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究,2003(04):3
[3]江月孙,赵敏.学校管理学[M].广州:广东高等教育出版社,2000:1-2
关键词 教师管理;核心竞争力;教育资源
中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)24-0017-02
Using of Non-Rational Teachers’ Administrative Ideas//Ran Zhaonan
Abstract This paper understands status of teachers correctly, takes advantage of management characteristics of China Modern Education, updates new ideas, adheres to “people orientated” ideas, highlights non-rational management thinking in the basis of traditional rational management, encourages teachers to form personalize education and teaching style; Schools emphasizes democratic management, highlight the “manage school by virtue,quality and emotion”,and really create a harmonious, democratic good atmosphere, Generate force together to maximize the function of resources, explore the new management model, to become an innovation of teacher management theory and practice in the new century.
Key words teachers’ management; core competition force; instructional resources
Author’s address Fuyang Health School, Fuyang, Anhui, China 236000
1 问题提出
一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化、有技能的劳动者,关键在教师。随着我国教育改革的日新月异,教育思想的不断创新与完善,现代的教育管理也面临着新的挑战。面对新的形势、新的要求,寻求一条具有时代特点,符合学校实际的发展新思路,提高学校管理的效能,是每一个学校管理者必须面对的而又急需解决的新问题。现在多数管理模式都是以泰勒的“目标到达模式”为基准的,这种模式有其优点,对督导、行政管理更为适用,但模式的单一化限制了评价全面功能的发挥。实践也证实原管理带有较强的行政色彩,许多主观性、随意性的管理指标有时难以被评价对象所接受,使管理对象的主观能动性难以调动,其管理效果将不会出现最佳值。
鉴于以上认识,笔者认为:将理性管理与非理性管理、科学管理与人文管理相结合,是实施现代化教师管理的一个创新点和努力方向,只有这样,才能更加顺应新世纪教育和谐发展的需要。
2 理论认识
20世纪80年代以来,全球经济、政治、文化形势发生深刻的变化,人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式也在更新,为管理理论的创新提供了强大的动力。以“理性主义”为基石的科学管理理论已经不能适应现代管理的要求,必须进行一场“管理革命”,非理性主义应运而生。可说,非理性主义理论的兴起,正是西方管理学取得的新进展之一。“非理性”是相对于“理性”而言的,是指主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际间的摩擦、碰撞、调节、竞争、合作很多也属于非理性问题。
非理性主义理论认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的;管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式;在管理手段和方法上,应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝聚力和竞争力。
3 现实应用
在当前学校管理中会发现:注重管理的科学化,强调制定完善、严密的规章制度,强调定量评价是学校管理共有的特点。可人们更会惊讶地发现,教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。相反,教师心理上的负担越来越大,工作效率并未出现实质性的提高,教师的创造性难以发挥。不少学校管理者只重视学校管理中的理性因素,只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工,强调理性而人为地漠视非理性及其非理性教育,因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。
随着社会的发展,教师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。学校教育和管理囿于科学的目的而忽略非理性及其教育和管理,在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性,出现很多不和谐的现象。这种管理的现状显然难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。在当前乃至未来的学校管理中,非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的生长点。学校非理性管理应体现出下面几点发展特征。
1)树立“以师为本”的管理思想。1996年,国际21世纪教育委员会提出一份报告,即《教育——财富蕴藏其中》,强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。这种教育新概念,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中,最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应该“教师第一”,在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。
从学校管理理论来讲,管理者和被管理者之间固然存在哲学意义上的主客体关系,从而体现为领导和服从的关系,但也绝不是“上级”与“下属”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点,使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理3种管理状态。教师在被管理中更应凸现其管理者的身份,体现其成为学校的“主人”,而不仅仅是“打工仔”。
树立“以师为本”的思想,其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面,由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强了认同感,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,要提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
2)营造一个互相尊重的环境。营造一个互相尊重的环境,这是充分发挥学校非理性管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理中,教师得不到精神上的尊重,工作中只能是被动地服从,难于发挥主人翁的作用,也不可能真正发挥出创造性。非理性因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的,在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围,这对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力。在现代管理中,关心、爱护员工是最起码的要求,但仅有关心、爱护是远远不够的,现代管理中越来越强调对员工的尊重。“士为知己者死”,这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素,“校长的生命在教师之中”,学校领导者要十分明确,领导与教师的关系在学校中只是分工的不同,每个人在人格上是平等的,尊重他人和被他人尊重应有机融合。因此,学校管理者必须要学会尊重,尊重教师的人格,尊重教师的工作,尊重教师的合理需要。
在学校管理中,学校领导要努力营造一个尊重的环境。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,人们心情舒畅,相互发生积极的影响。其次,学校领导要主动与教师交往,做教师的知心朋友;同时也让教师了解领导的内心世界,彼此沟通理解,成为知音。再次,学校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲,重要的是给学校的教师创造一个和谐、宽松的环境。这样一来,学校中的教师就可以怀着一种快乐的心情在学校工作,从上而下的成员都管好自己,实现学校的自动化管理。
3)具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴。令人困惑的问题是,相同的管理方式、管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。究其原因,主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。学校管理的实践也表明,没有建立健全的规章制度、没有合理的组织结构,学校的管理是不完善的管理;但学校管理仅有完善的规章制度、合理的组织结构也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展,人被“物化”的现象也日趋严重,其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失,限制、阻碍甚至破坏人际的正常交往、沟通和理解,人的主体价值被忽视,人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化,人对社会的责任意识和个性的充分发展受到制约。因此,在学校教育中很有必要和责任改变这种“物化”现象,而要改变这种现象,就必须对学校管理重新定位,寻求管理上的突破。
用以价值观为核心的文化进行管理,形成学校的管理文化是学校管理的新发展。联合国教科文组织在一项文件中指出:“实现发展的动力实际上存在于文化之中,……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素,其核心是组织共同的价值观。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校凝聚力、向心力和持久力,保证学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。
不建立起学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。因此,在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、和谐的校园文化,让学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是学校非理性管理的最高层次。
学校管理是个复杂的系统工程,在民主意识高度发展的现代社会,非理性管理作用将越来越明显,被管理者的自觉性将大大增强。实现“没有管理的管理”,管理方式由治到不治,由管到不管需要有个过程,既是素质教育的需要,又是21世纪学校管理的主要思想之一。但是非理性管理也有其局限性。它在管理中注重人性的因素,但同时也存在忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此在现代学校管理中,应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说,理性管理和非理性管理的相互融合,将是21世纪学校管理科学发展的方向。
参考文献
[1]赵昌木.教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践,2004(05):24
[2]刘秀江,韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究,2003(04):3
[3]江月孙,赵敏.学校管理学[M].广州:广东高等教育出版社,2000:1-2