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【摘要】在语文教学过程中，质疑对培养学生独立思考的能力至关重要。质疑过程就是学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，并由此获取新知的过程，培养学生的质疑能力，能调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力……
【关键词】语文教学 质疑能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0032-02
新的课程标准体现了“以学生发展为本”的理念，语文教学的目标是要培养学生的自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯。培养语文质疑能力是提高学生语文自学水平的重要途径。程颐说：“学者先要会疑。”在语文教学过程中，质疑对培养学生独立思考的能力至关重要。质疑过程就是学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，并由此不断获取新知的过程。培养学生的质疑能力，能调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力。很多教师教学中常常设计“质疑”这一环节，然而结果却事与愿违，学生往往鸦雀无声。如何激发学生质疑的兴趣呢？我在多年的语文教学实践中做了以下尝试：
一、找准契机，激发兴趣，激励质疑
一是环绕精妙处质疑。课文中的矛盾点往往是作者有意放置的精妙之笔。教学中，激发学生对矛盾点质疑，求得正确而深切的理解。例如，《孔乙己》结尾处有这么一句话：“我到此刻终于没有见——大约孔乙己简直死了。”很显然，句中的“大约”与“简直”是一组矛盾词语，但看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲剧命运，增强了小说对吃人的封建轨制控诉和拷打的力量。二是环绕恍惚点质疑。学生在阅读过程中，经常会碰着一些似懂非懂地方，这就是学生的恍惚点。教师如能从学生的心智状况出发，调动学生的有意注重，指导他们抓住这些恍惚点质疑解惑，必能使其对课文内容有加倍深刻的理解。
二、抓住时机，因势利导，教会质疑
学生主观产生质疑的愿望，却无疑而问，这便是老师传授质疑方法的最佳时点。学生质疑的方法主要有：
（一）从课文的内容看。1.从课题入手质疑。如讲《荔枝蜜》时可引发学生质疑：本文主要是写蜜蜂的，为什么却以“荔枝蜜”为题？2.抓住关键词句质疑。如《荔枝蜜》中，写“听了老梁介绍蜜蜂的情况后，我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！”讲这句话时，就应该引导学生抓住“颤”这个关键词质疑：“颤”是什么意思？能不能换用别的词？为什么？3.抓住课文中的“矛盾“质疑。如《从三味书屋到百草园》中，好几处都写到先生是个博学的人，可为什么当我提问先生“怪哉”这虫是怎么回事的时候，先生却答曰不知道？4.篇章结构：看一篇文章的结构是否是最完美的，还有无更好的组织顺序？5.文章选材：看一篇文章所选的材料是否真正表现这一中心，还有无更恰当的材料来表现这一中心？6.文章中心：看作者在文中倾注的思想感情是否有积极意义？作者的观点是否正确？立场是否鲜明？有无值得批判的地方？7.材料的详略：看一篇文章详写的材料与略写的材料之间搭配是否合适，能否将其详略颠倒过来？8.修辞方法：看一篇文章中所用修辞是否恰当，能否换一种说法，意思是否更加鲜明生动？9.语言：看文章中一段语句能否有更好的排列组合顺序？一句话的词序可否重新调换？甚至是一个词语、一个标点用得恰当与否都要考虑。10.句式：看文章中的句式用得是否恰如其分，能否换一种说法？
（二）从思维的角度看，质疑的方法有：1.反问法，即从反面提问。例如《圣经》上说：是上帝创造了人。于是，有人这样大胆反问：又是谁创造了上帝？这样的反问，不仅在宗教统治时期点燃了无神论思想的火炬，而且这个疑问最终得到了解决，使人们彻底否定上帝造人说。学习中的问题也可用反问法寻找问题的症结所在，最终解决问题。2.反思法，即从反面思考。例如有人认为，《愚公移山》的故事中，愚公移山的做法是不可取的，挖掉一座大山要耗尽几代人的心血和财力，还不如搬家来的容易，而且可以腾出挖山时间来干其他有意义的事情，这里就是运用反思法。学生能够提出自己的见解和疑问并不容易，必须深入细致地研读并透彻理解课文，方可见成效。朱熹曾有“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的妙方。因此老师要教给学生质疑、解疑的方法。
三、不失时机，反复砺练，养成习惯
能力的培养非一日之功，要靠长期的、反复的训练，学起于思，思源于疑。思以疑为起点，有疑才有思。要想使学生的怀疑精神恒久，而不是昙花一现，那就必须经过反复砺练，使学生养成善于怀疑发问的习惯。反复砺练的主阵地，一是课堂，一是课外。课堂上老师要留出时间让学生质疑，老师把握好准绳，及时予以指导或解答。要引导学生进行合作探究，讨论各种思路的汇合，不同观点的撞击，或在激烈的争鸣中各抒己见，或在辩论中针锋相对，或在商榷中求同存异。经过讨论，学生不但解决了疑问，也训练了思维能力。此外，还要指导学生大量阅读课外书籍，并注意知识的积累。教学实践告诉我们，阅读面窄的学生往往孤陋寡闻，读书常常无从发问，而阅读面广的学生知识积累丰富，也容易产生疑问，因此，教师应该勤对学生进行阅读指导，以丰富学生知识，提高其质疑能力。在课外老师要指导学生阅读课外书报，勇于提出自己的不同见解，并做好笔记，老师按时批阅。长此以往，学生便会养成善于质疑的习惯，这种习惯会引领他们走进智慧的大门。
在上述三步中，第一步是关键，它是后两步的基础，后两步是第一步的发展。没有第一步，后两步无从做起，没有后两步，第一步则无价值。质疑是教给学生学会钻研课文的方法，学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，从而达到“教是为了不教”的理想教学境界。当然教无定法贵在得法，学生是教学的出发点和终点，而学生质疑能力绝非与生俱来，作为一名语文教师应该引导学生成为一名研究者、探索者、发现者。
总而言之，激起学生质疑的欲望，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯，这是语文教师指导学生学习的关键，老师在语文教学中都要将它们一以贯之。只要我们教师不断更新教学理念，给予学生施展的舞台，我们的学生一定能成为时代的精英。
【关键词】语文教学 质疑能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0032-02
新的课程标准体现了“以学生发展为本”的理念，语文教学的目标是要培养学生的自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯。培养语文质疑能力是提高学生语文自学水平的重要途径。程颐说：“学者先要会疑。”在语文教学过程中，质疑对培养学生独立思考的能力至关重要。质疑过程就是学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，并由此不断获取新知的过程。培养学生的质疑能力，能调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力。很多教师教学中常常设计“质疑”这一环节，然而结果却事与愿违，学生往往鸦雀无声。如何激发学生质疑的兴趣呢？我在多年的语文教学实践中做了以下尝试：
一、找准契机，激发兴趣，激励质疑
一是环绕精妙处质疑。课文中的矛盾点往往是作者有意放置的精妙之笔。教学中，激发学生对矛盾点质疑，求得正确而深切的理解。例如，《孔乙己》结尾处有这么一句话：“我到此刻终于没有见——大约孔乙己简直死了。”很显然，句中的“大约”与“简直”是一组矛盾词语，但看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲剧命运，增强了小说对吃人的封建轨制控诉和拷打的力量。二是环绕恍惚点质疑。学生在阅读过程中，经常会碰着一些似懂非懂地方，这就是学生的恍惚点。教师如能从学生的心智状况出发，调动学生的有意注重，指导他们抓住这些恍惚点质疑解惑，必能使其对课文内容有加倍深刻的理解。
二、抓住时机，因势利导，教会质疑
学生主观产生质疑的愿望，却无疑而问，这便是老师传授质疑方法的最佳时点。学生质疑的方法主要有：
（一）从课文的内容看。1.从课题入手质疑。如讲《荔枝蜜》时可引发学生质疑：本文主要是写蜜蜂的，为什么却以“荔枝蜜”为题？2.抓住关键词句质疑。如《荔枝蜜》中，写“听了老梁介绍蜜蜂的情况后，我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！”讲这句话时，就应该引导学生抓住“颤”这个关键词质疑：“颤”是什么意思？能不能换用别的词？为什么？3.抓住课文中的“矛盾“质疑。如《从三味书屋到百草园》中，好几处都写到先生是个博学的人，可为什么当我提问先生“怪哉”这虫是怎么回事的时候，先生却答曰不知道？4.篇章结构：看一篇文章的结构是否是最完美的，还有无更好的组织顺序？5.文章选材：看一篇文章所选的材料是否真正表现这一中心，还有无更恰当的材料来表现这一中心？6.文章中心：看作者在文中倾注的思想感情是否有积极意义？作者的观点是否正确？立场是否鲜明？有无值得批判的地方？7.材料的详略：看一篇文章详写的材料与略写的材料之间搭配是否合适，能否将其详略颠倒过来？8.修辞方法：看一篇文章中所用修辞是否恰当，能否换一种说法，意思是否更加鲜明生动？9.语言：看文章中一段语句能否有更好的排列组合顺序？一句话的词序可否重新调换？甚至是一个词语、一个标点用得恰当与否都要考虑。10.句式：看文章中的句式用得是否恰如其分，能否换一种说法？
（二）从思维的角度看，质疑的方法有：1.反问法，即从反面提问。例如《圣经》上说：是上帝创造了人。于是，有人这样大胆反问：又是谁创造了上帝？这样的反问，不仅在宗教统治时期点燃了无神论思想的火炬，而且这个疑问最终得到了解决，使人们彻底否定上帝造人说。学习中的问题也可用反问法寻找问题的症结所在，最终解决问题。2.反思法，即从反面思考。例如有人认为，《愚公移山》的故事中，愚公移山的做法是不可取的，挖掉一座大山要耗尽几代人的心血和财力，还不如搬家来的容易，而且可以腾出挖山时间来干其他有意义的事情，这里就是运用反思法。学生能够提出自己的见解和疑问并不容易，必须深入细致地研读并透彻理解课文，方可见成效。朱熹曾有“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的妙方。因此老师要教给学生质疑、解疑的方法。
三、不失时机，反复砺练，养成习惯
能力的培养非一日之功，要靠长期的、反复的训练，学起于思，思源于疑。思以疑为起点，有疑才有思。要想使学生的怀疑精神恒久，而不是昙花一现，那就必须经过反复砺练，使学生养成善于怀疑发问的习惯。反复砺练的主阵地，一是课堂，一是课外。课堂上老师要留出时间让学生质疑，老师把握好准绳，及时予以指导或解答。要引导学生进行合作探究，讨论各种思路的汇合，不同观点的撞击，或在激烈的争鸣中各抒己见，或在辩论中针锋相对，或在商榷中求同存异。经过讨论，学生不但解决了疑问，也训练了思维能力。此外，还要指导学生大量阅读课外书籍，并注意知识的积累。教学实践告诉我们，阅读面窄的学生往往孤陋寡闻，读书常常无从发问，而阅读面广的学生知识积累丰富，也容易产生疑问，因此，教师应该勤对学生进行阅读指导，以丰富学生知识，提高其质疑能力。在课外老师要指导学生阅读课外书报，勇于提出自己的不同见解，并做好笔记，老师按时批阅。长此以往，学生便会养成善于质疑的习惯，这种习惯会引领他们走进智慧的大门。
在上述三步中，第一步是关键，它是后两步的基础，后两步是第一步的发展。没有第一步，后两步无从做起，没有后两步，第一步则无价值。质疑是教给学生学会钻研课文的方法，学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，从而达到“教是为了不教”的理想教学境界。当然教无定法贵在得法，学生是教学的出发点和终点，而学生质疑能力绝非与生俱来，作为一名语文教师应该引导学生成为一名研究者、探索者、发现者。
总而言之，激起学生质疑的欲望，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯，这是语文教师指导学生学习的关键，老师在语文教学中都要将它们一以贯之。只要我们教师不断更新教学理念，给予学生施展的舞台，我们的学生一定能成为时代的精英。