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《全日制义务教育语文课程标准》特别强调要加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。古人有“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的说法。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
学生语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
学生天天读书，教师如果指导无方，让其机械地读，盲目地读，甚至无可奈何地读，学生就难免产生厌读情绪，势必影响朗读水平的提高。如何进行有效的朗读，来提升学生语文素养呢？
一、保证读书时间，把握质量
以往的阅读教学，教师繁琐的讲解分析挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”地在分析的漩涡里打转转。阅读教学要十分重视朗读训练。
古人说：“书不单用眼看，还必须大声朗读，并要读得字字正确。”我在教学中保证了学生朗读的时间，主张读得多一些，讲得少一些，努力地让学生在读中感悟，留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，切不可未准备好就仓促上阵。 在充分的朗读之后，每一个学生对课文、对人物都会有深刻的认识。实践证明，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。
教师要正确把握朗读的质和量。对于学生朗读情况坚持评价，无论是个人读，还是全班读，都进行具体指导。对于读得好的地方，及时给予肯定，对于没有读到位的地方给予指正，并进一步加强练习。在评价时，采取教师评价、学生评价等多种形式进行。使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。久而久之，学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于朗读的评价能力会得到增强，学生的朗读能力也会得到潜移默化的训练。
二、淡化朗读技巧，读出个性
“有感情朗读课文”是朗读的要求，但怎样读才叫做有感情却没有统一的说法。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿停顿，要用怎样的语气来读等技巧，教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么要这样读，只是机械地照着读。这时还不如让学生自己去体会，自己去找感觉，自然会读出轻重，读出感情来。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，不能按老师的要求把学生训练成只有一个统一的朗读模式。学生虽然年龄小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验，不必强求学生掌握朗读技巧，只要学生真情流露，学生自己觉得读起来很美，听的人觉得很舒服就可以了。要尽可能多地留些时间让学生自己练读，引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，给学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力、想象力的发挥。如《荷花》一文中描写荷叶的一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”有的学生觉得荷叶多，有的觉得荷叶绿，有的觉得荷叶又大又圆，每个人的感受不同，就出现了不同的读法。我并没有告诉学生这句话中哪个词要重读，哪个词要突出，而是相信学生有自己的理解，完全可以读好。好几个学生站起来读了，他们通过朗读把一池生机蓬勃、鲜活生动的荷叶表现出来了。我尊重了学生在朗读过程中的独特体验，充分激活了他们的内心世界。
我认为还可以指导学生把创造体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来。如学习《三袋麦子》一课，小猪看着土地爷爷送给他的一袋黄灿灿的麦子，开心地喊起来的样子很憨厚可爱，我让一个学生到讲台前表演，他表演时一边喊着小猪的话：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”，一边脸带微笑，两眼放光，把看到一袋麦子后惊喜的心情表达出来了。这样，既满足了学生的表演欲望，激发了朗读兴趣，又进行了师生交流，生生交流。
三、面向全体学生，形式多样
朗读教学中必须想方设法调动全体学生全身心地投入。教师不能经常盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，朗读成了小部分同学展示自己的舞台，而大部分学生都是中规中矩地坐着当听众，或是在齐读时滥竽充数一下。教师要注意训练形式活泼多样，使每个学生都能积极主动地参与，使朗读真正做到扎实有效。我的主要做法是：
1.课前登台朗读
每节课前用三分钟让学生登台朗读。开始的时候，按座位顺序，每次一至两人，学生自备材料朗读。这样进行一两轮后，采用无事先准备的即席朗读，材料、朗读者由老师当场决定。坚持一学期下来，每位学生的朗读水平都有了明显提高，更重要的是学生在自己朗读和倾听别的同学朗读中能集中注意力，注重内心体验，养成了良好的朗读习惯。
2.运用电教手段
现代科技的高速发展，为优化朗读教学提供了契机。朗读时放些相应的背景音乐，配上图片、录像，把学生的朗读现场录音进行比赛等等，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如在教《西湖》一课时，在理解基础上我引导学生：“西湖的每一处都这么美，你们想看看吗？不过老师有个要求，要能看着画面来配配画外音，我们还要评选出‘最佳配音员’。”学生一下子情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：“要想当好‘最佳配音员’，首先得把课文读熟，并要读出景色的美来，这样在配音时，才能生动精彩。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。学生在读中去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
3.变换朗读形式
学生朗读的形式不应经常采用齐读，齐读虽有造声势、造气氛之妙用，但也是产生“滥竽充数”和唱读的温床。朗读形式应灵活多样，如让学生挑选自己最喜欢的句子或段落朗读，教师可问学生：“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲、最仔细、最投入的时候。他们也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲全用上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，希望能征服全场观众。这时的场面对学生来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来一显身手吧！那么可想而知，学生肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。学生在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，把“要我读”真正变成“我要读”。还可以采用个别朗读、分角色读、分组朗读、对比朗读等形式，这样做大大激发了学生朗读的兴趣。以读助思，以思助读，学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文、理解课文的目的。
4.开展竞赛活动
在班内开展精彩片断朗读比赛、诗词名句积累赛、讲故事比赛等活动，学生兴趣盎然。我还要求学生把个别篇目改编成课本剧进行演出，例如学习《祁黄羊》一课时，我创设情景：“最近梦想剧场要排演一个新剧本，想从同学们中挑几个小演员，对演员的素质要求特别高，首先得会读剧本，剧本就是《祁黄羊》这一课，请大家仔细地朗读，边读边演，等会要考考你们钻研剧本的能力和表演能力。”学生积极性很高，有声有色地读起来，像模像样地演起来，以读带说，以演促读。学生的语文能力在不知不觉中提高了。
5.采用“每周一评”
我抓住学生的好胜心理，采用评选“读书能手”、“朗读明星”的方法来激励学生，每周评选一次，评上的学生可以到学校“启明星少儿电视台”主持一个节目，可以上电视在全校同学面前露脸。这样，学生的积极性高涨，创设一种你争我赶的朗读氛围。
教学中朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，要因材而读，使学生多一份成功的喜悦，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。我通过对学生进行灵活有序、生动活泼的朗读训练，结果欣喜地发现：学生的口舌巧起来了，思维活起来了，参与意识强起来了。随着朗读能力的提高，学生听、说、写能力都有不同程度的提高。
（徐美娟，江阴市祝塘中心小学， 214415）
学生语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
学生天天读书，教师如果指导无方，让其机械地读，盲目地读，甚至无可奈何地读，学生就难免产生厌读情绪，势必影响朗读水平的提高。如何进行有效的朗读，来提升学生语文素养呢？
一、保证读书时间，把握质量
以往的阅读教学，教师繁琐的讲解分析挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”地在分析的漩涡里打转转。阅读教学要十分重视朗读训练。
古人说：“书不单用眼看，还必须大声朗读，并要读得字字正确。”我在教学中保证了学生朗读的时间，主张读得多一些，讲得少一些，努力地让学生在读中感悟，留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，切不可未准备好就仓促上阵。 在充分的朗读之后，每一个学生对课文、对人物都会有深刻的认识。实践证明，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。
教师要正确把握朗读的质和量。对于学生朗读情况坚持评价，无论是个人读，还是全班读，都进行具体指导。对于读得好的地方，及时给予肯定，对于没有读到位的地方给予指正，并进一步加强练习。在评价时，采取教师评价、学生评价等多种形式进行。使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。久而久之，学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于朗读的评价能力会得到增强，学生的朗读能力也会得到潜移默化的训练。
二、淡化朗读技巧，读出个性
“有感情朗读课文”是朗读的要求，但怎样读才叫做有感情却没有统一的说法。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿停顿，要用怎样的语气来读等技巧，教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么要这样读，只是机械地照着读。这时还不如让学生自己去体会，自己去找感觉，自然会读出轻重，读出感情来。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，不能按老师的要求把学生训练成只有一个统一的朗读模式。学生虽然年龄小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验，不必强求学生掌握朗读技巧，只要学生真情流露，学生自己觉得读起来很美，听的人觉得很舒服就可以了。要尽可能多地留些时间让学生自己练读，引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，给学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力、想象力的发挥。如《荷花》一文中描写荷叶的一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”有的学生觉得荷叶多，有的觉得荷叶绿，有的觉得荷叶又大又圆，每个人的感受不同，就出现了不同的读法。我并没有告诉学生这句话中哪个词要重读，哪个词要突出，而是相信学生有自己的理解，完全可以读好。好几个学生站起来读了，他们通过朗读把一池生机蓬勃、鲜活生动的荷叶表现出来了。我尊重了学生在朗读过程中的独特体验，充分激活了他们的内心世界。
我认为还可以指导学生把创造体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来。如学习《三袋麦子》一课，小猪看着土地爷爷送给他的一袋黄灿灿的麦子，开心地喊起来的样子很憨厚可爱，我让一个学生到讲台前表演，他表演时一边喊着小猪的话：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”，一边脸带微笑，两眼放光，把看到一袋麦子后惊喜的心情表达出来了。这样，既满足了学生的表演欲望，激发了朗读兴趣，又进行了师生交流，生生交流。
三、面向全体学生，形式多样
朗读教学中必须想方设法调动全体学生全身心地投入。教师不能经常盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，朗读成了小部分同学展示自己的舞台，而大部分学生都是中规中矩地坐着当听众，或是在齐读时滥竽充数一下。教师要注意训练形式活泼多样，使每个学生都能积极主动地参与，使朗读真正做到扎实有效。我的主要做法是：
1.课前登台朗读
每节课前用三分钟让学生登台朗读。开始的时候，按座位顺序，每次一至两人，学生自备材料朗读。这样进行一两轮后，采用无事先准备的即席朗读，材料、朗读者由老师当场决定。坚持一学期下来，每位学生的朗读水平都有了明显提高，更重要的是学生在自己朗读和倾听别的同学朗读中能集中注意力，注重内心体验，养成了良好的朗读习惯。
2.运用电教手段
现代科技的高速发展，为优化朗读教学提供了契机。朗读时放些相应的背景音乐，配上图片、录像，把学生的朗读现场录音进行比赛等等，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如在教《西湖》一课时，在理解基础上我引导学生：“西湖的每一处都这么美，你们想看看吗？不过老师有个要求，要能看着画面来配配画外音，我们还要评选出‘最佳配音员’。”学生一下子情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：“要想当好‘最佳配音员’，首先得把课文读熟，并要读出景色的美来，这样在配音时，才能生动精彩。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。学生在读中去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
3.变换朗读形式
学生朗读的形式不应经常采用齐读，齐读虽有造声势、造气氛之妙用，但也是产生“滥竽充数”和唱读的温床。朗读形式应灵活多样，如让学生挑选自己最喜欢的句子或段落朗读，教师可问学生：“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲、最仔细、最投入的时候。他们也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲全用上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，希望能征服全场观众。这时的场面对学生来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来一显身手吧！那么可想而知，学生肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。学生在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，把“要我读”真正变成“我要读”。还可以采用个别朗读、分角色读、分组朗读、对比朗读等形式，这样做大大激发了学生朗读的兴趣。以读助思，以思助读，学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文、理解课文的目的。
4.开展竞赛活动
在班内开展精彩片断朗读比赛、诗词名句积累赛、讲故事比赛等活动，学生兴趣盎然。我还要求学生把个别篇目改编成课本剧进行演出，例如学习《祁黄羊》一课时，我创设情景：“最近梦想剧场要排演一个新剧本，想从同学们中挑几个小演员，对演员的素质要求特别高，首先得会读剧本，剧本就是《祁黄羊》这一课，请大家仔细地朗读，边读边演，等会要考考你们钻研剧本的能力和表演能力。”学生积极性很高，有声有色地读起来，像模像样地演起来，以读带说，以演促读。学生的语文能力在不知不觉中提高了。
5.采用“每周一评”
我抓住学生的好胜心理，采用评选“读书能手”、“朗读明星”的方法来激励学生，每周评选一次，评上的学生可以到学校“启明星少儿电视台”主持一个节目，可以上电视在全校同学面前露脸。这样，学生的积极性高涨，创设一种你争我赶的朗读氛围。
教学中朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，要因材而读，使学生多一份成功的喜悦，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。我通过对学生进行灵活有序、生动活泼的朗读训练，结果欣喜地发现：学生的口舌巧起来了，思维活起来了，参与意识强起来了。随着朗读能力的提高，学生听、说、写能力都有不同程度的提高。
（徐美娟，江阴市祝塘中心小学， 214415）