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英语作为一门语言学科，对话交流是其最基本的功能，也只有在对话中，学生才能学以致用，真正提升英语能力。提升对话教学的有效性，关键是要给学生搭建交流的平台，提供说英语的机会。小组合作就是一个很好的对话教学途径。教师要依据学生的认知特点和学习经验，借助学习小组开展多向交流活动，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略，为后续的英语学习打好基础。
一、合理分组，实现互动对话
小组合作学习，就是将学生以小组为单位来开展教学活动。教师的教学对象从全班化转变为小组化，将个体的学习变成在小组内进行合作学习，让学生通过小组内学习、讨论、合作等活动，切实提高听、说的能力。
先将全班学生分成若干个小组，确定小组长，组内合作完成英语学习任务，最终以小组为单位进行学习效果展示。小组合作学习强调人人参与，评价在小组与小组之间，因此科学合理的分组对于合作学习的有效开展至关重要。在分组时，教师应当依据学生的学情、特长、性格等因素科学分组，可以采取组长毛遂自荐、组员双向选择的方法，引导学生组成合作小组，抛弃个人成见，形成“利益共同体”，利用小组之间的良性竞争促进组内合作，一致对外，培养团队精神。在位置的安排上，不管是三角型、U型还是六边型，出发点都是为了让不同能力层次的学生能够在不受拘束的情况下畅所欲言，尽情展示自我。例如，在江苏译林版《英语》三年级下册Unit 1 In Class一课的教学中，教师根据对话内容将学生分成四人小组，排坐成U型座位。练习祈使句时，一人发指令，其余人根据指令做出相应的应答和动作，依次轮流，有效巩固练习。在呈现课文对话后，四人又可以分角色进行对话练习。
二、多种活动，促进主动对话
对话既是语言学习的最终目的，也是语言学习的主要手段，教师要清晰地认识到对话教学对学生口语表达能力和英语思维能力发展的重要性。在小学英语教材中，多数文本以对话形式呈现，教师要做好指导，引导学生明确学习目标和学习任务，创设多种活动，引导学生主动参与到小组活动中去。
一是互动操练。Work in pairs是课堂上最常见的对话形式，同桌在一问一答中操练所学的句型，这是合作学习最常态的对话形式，一方面参与度广，能够保证所有学生都有交流的对象；另一方面指向集中，针对同一话题进行交流，便于及时反馈对话教学效果。除了平时的句型操练，还可以设计一些改编對话的任务。教师给出对话基本句型，让学生合作完成填充和交流。例如在教学四年级上册Unit 3 How many一课时，教师设计了如下对话改编任务：
What do you have？—— I have ________.
How many ________ do you have？—— I have ________.
Can I ________？ —— ________.
学生在改编任务中，能够主动调用已学词汇和句型，展开不同场景的对话，从而实现了对基本句型的操练和运用。
二是角色扮演。角色扮演是一种情景模拟活动，学生扮演对话中的人物，进入角色，借助肢体语言、道具等，在真实的情境中呈现一段完整的对话，在角色扮演的过程中学习知识、理解知识、运用知识。以四年级上册Unit6 At the snack bar一课为例，学生在小组内分好角色，确定waitress、Mike、Helen、Mr. Brown，分角色表演Mike一家人在餐厅点餐的过程。学生根据自己的角色展开英语对话，在具体的情境中运用英语，提升交流水平。
三是创编对话。无论是角色扮演还是改编对话，都只是对已有句型的复述和再现，要想实现更高层次的对话训练，教师可以创设一些情境，让学生在小组中自主创编，明确要求不能照搬课文。例如，在教学五年级下册Unit3 Asking the way一课后，教师布置一个Lost child（迷路的小孩）话题，让学生自主设计场景和任务，编写情境对话，小组内进行创编和表演之后再进行全班交流。
三、适时指导，引导深度对话
小组合作并不是放羊式的学习，教师不能当看客，任凭学生随意发挥，导致看似热闹的小组交流实则内容平淡无奇。如果教师不及时加以引导，小组合作必定会流于形式，提升学生英语对话能力的目标也会落空。
例如在教学五年级上册Unit3 Our animal friends一课时，教师布置了一个“Do you have an aninmal friend？”的话题，在巡视过程中发现许多小组都在模仿Fun time版块的对话句式交流，只是简单地替换了单词，这样的对话无疑是浅层次的。于是教师立刻在黑板上写了几个问题：“What colour is it？ What does it look like？ What does it like eating？ What can it do？ Where does it live？”学生顿时豁然开朗，对话有了全新的话题，运用的词汇和句型更加丰富多彩。教师在组织小组合作的过程中，一要精选话题，让学生有话可说；二要精设任务，让学生的对话有要求、有目标；三要精当评价，组织学生自评、互评，发现闪光点，帮助学生树立自信心。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）
责任编辑：张淑光
一、合理分组，实现互动对话
小组合作学习，就是将学生以小组为单位来开展教学活动。教师的教学对象从全班化转变为小组化，将个体的学习变成在小组内进行合作学习，让学生通过小组内学习、讨论、合作等活动，切实提高听、说的能力。
先将全班学生分成若干个小组，确定小组长，组内合作完成英语学习任务，最终以小组为单位进行学习效果展示。小组合作学习强调人人参与，评价在小组与小组之间，因此科学合理的分组对于合作学习的有效开展至关重要。在分组时，教师应当依据学生的学情、特长、性格等因素科学分组，可以采取组长毛遂自荐、组员双向选择的方法，引导学生组成合作小组，抛弃个人成见，形成“利益共同体”，利用小组之间的良性竞争促进组内合作，一致对外，培养团队精神。在位置的安排上，不管是三角型、U型还是六边型，出发点都是为了让不同能力层次的学生能够在不受拘束的情况下畅所欲言，尽情展示自我。例如，在江苏译林版《英语》三年级下册Unit 1 In Class一课的教学中，教师根据对话内容将学生分成四人小组，排坐成U型座位。练习祈使句时，一人发指令，其余人根据指令做出相应的应答和动作，依次轮流，有效巩固练习。在呈现课文对话后，四人又可以分角色进行对话练习。
二、多种活动，促进主动对话
对话既是语言学习的最终目的，也是语言学习的主要手段，教师要清晰地认识到对话教学对学生口语表达能力和英语思维能力发展的重要性。在小学英语教材中，多数文本以对话形式呈现，教师要做好指导，引导学生明确学习目标和学习任务，创设多种活动，引导学生主动参与到小组活动中去。
一是互动操练。Work in pairs是课堂上最常见的对话形式，同桌在一问一答中操练所学的句型，这是合作学习最常态的对话形式，一方面参与度广，能够保证所有学生都有交流的对象；另一方面指向集中，针对同一话题进行交流，便于及时反馈对话教学效果。除了平时的句型操练，还可以设计一些改编對话的任务。教师给出对话基本句型，让学生合作完成填充和交流。例如在教学四年级上册Unit 3 How many一课时，教师设计了如下对话改编任务：
What do you have？—— I have ________.
How many ________ do you have？—— I have ________.
Can I ________？ —— ________.
学生在改编任务中，能够主动调用已学词汇和句型，展开不同场景的对话，从而实现了对基本句型的操练和运用。
二是角色扮演。角色扮演是一种情景模拟活动，学生扮演对话中的人物，进入角色，借助肢体语言、道具等，在真实的情境中呈现一段完整的对话，在角色扮演的过程中学习知识、理解知识、运用知识。以四年级上册Unit6 At the snack bar一课为例，学生在小组内分好角色，确定waitress、Mike、Helen、Mr. Brown，分角色表演Mike一家人在餐厅点餐的过程。学生根据自己的角色展开英语对话，在具体的情境中运用英语，提升交流水平。
三是创编对话。无论是角色扮演还是改编对话，都只是对已有句型的复述和再现，要想实现更高层次的对话训练，教师可以创设一些情境，让学生在小组中自主创编，明确要求不能照搬课文。例如，在教学五年级下册Unit3 Asking the way一课后，教师布置一个Lost child（迷路的小孩）话题，让学生自主设计场景和任务，编写情境对话，小组内进行创编和表演之后再进行全班交流。
三、适时指导，引导深度对话
小组合作并不是放羊式的学习，教师不能当看客，任凭学生随意发挥，导致看似热闹的小组交流实则内容平淡无奇。如果教师不及时加以引导，小组合作必定会流于形式，提升学生英语对话能力的目标也会落空。
例如在教学五年级上册Unit3 Our animal friends一课时，教师布置了一个“Do you have an aninmal friend？”的话题，在巡视过程中发现许多小组都在模仿Fun time版块的对话句式交流，只是简单地替换了单词，这样的对话无疑是浅层次的。于是教师立刻在黑板上写了几个问题：“What colour is it？ What does it look like？ What does it like eating？ What can it do？ Where does it live？”学生顿时豁然开朗，对话有了全新的话题，运用的词汇和句型更加丰富多彩。教师在组织小组合作的过程中，一要精选话题，让学生有话可说；二要精设任务，让学生的对话有要求、有目标；三要精当评价，组织学生自评、互评，发现闪光点，帮助学生树立自信心。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）
责任编辑：张淑光