论文部分内容阅读
内容摘要：对话教学的提出为语文课堂又提供了一种新的教学方法。要实现有效的教学就需要从实践中找出问题。对话教学一方面可以提高语文课堂的活跃度，实现教学相长；同时也对参与教学的师生都提出了更高的要求。
关键词：语文教学 深度学习 对话策略
随着《高中语文新课程标准》的提出和实施，近年来课堂教学越来越重视学生的主体地位，要求建立一个开放、自主合作的语文课堂，在充分关注学生语文学习状况的前提下，支持学生的特长与个性发展。对话教学结束了传统语文课堂“独角戏”的教学模式，给学生和书本一个“发声”的机会，既能够帮助教师及时了解学生的学习状况，同时也能够鼓励和保护学生的个性化解读，为高效语文课堂带来了有效的途径。
一.对话教学的内涵
20世纪80年代，建构主义学习理论提出“学习是知识的建构”，教学主要应当运用讨论法和发现法。学生作为学习活动中的主要建构者，需要教师的帮助和支持。后来俄罗斯文艺理论家巴赫金也提出了对话是“同意和反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，这种相互关系里对话双方的地位应当是平等的，且有发表各自观点和意见的自由。对话教学相对于传统的“独白式”教学，实际上要求教师站在平等的位置上，通过与学生的对话沟通、提问反馈，激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话，从而最终达到个性化学习的目的。
二.对话教学的优势
对话教学给一些“枯燥”的语文课堂带来一线生机，教师可以通过师生交流讨论阅读心得、学生自主合作探究等方式，充分发挥学生的主动性，让学生参与学习过程，自主思考，感受探究学习的乐趣。在这种合作讨论的过程中，也有助于培养学生自信心、语言表达和独立思考的能力；师生讨论交流，还可以营造一种轻松愉快的课堂氛围，建立深度持久健康的师生关系。
同时，对话教学要求师生之间要有“问与答”的活动。这个活动过程帮助教师首先理解文本；在課堂上在师生问答互动之间，处理预设之外的回答、学生提出的疑问，锻炼和提高教师能力。显然，对话教学更有利于实现真正意义上的“教学相长”。
三.对话教学存在的问题
1.教师在对话式教学中对话设计的目标导向不明。教师在课堂当中充当一个知识的引导者，问题和语言的设计至关重要。有一些老师在课堂上对一些显而易见、毫无意义的问题作出类似“可不可以啊”“对不对”“是不是”的提问，答案单一存在于教师心中，得到的回答也绝对是单一而无意义的，这样的问题即“无效提问”；还有一些教师由于一些客观原因造成的在课堂上“自说自话”或者“预定对话”的现象，学生也觉得无聊、无趣。
2.学生在对话教学中言语思维深度不够。对话教学需要学生更加主动、自信、大胆地参与语文实践活动。但在很多语文课堂上，多数学生课堂主动学习的习惯还没有养成，遇到问题“懒惰”“没有兴趣”“怕出错”成为主要状态。
3.对话教学的效率低下。对话教学中师生对话、生生对话需要建立在对文本和学习内容基本理解的基础上，同时因为师生之间的理解偏差、学生探究讨论等等过程，再加上如今大班额的教学现状，对话问答和反馈点评就需要相当的时间，在这个过程中要“面面俱到”就显得十分困难。教师需要将偏差理解和提问拉回自己的预设之中，同时还要照顾交流讨论中出现的新的体会感悟，这时就会出现费时低效的情况，不利于高效课堂的实现。
四.基于深度学习的有效对话教学策略
1.教师的课前课后都需要及时总结，不断反思。
面对课堂设问无效的情况，教师的教学反思就极为重要。一堂课结束，及时总结和发现师生之间的“无效对话”、“不愉快对话”，同时在课前分析学生情况，认真设置合适的问题，选择富有意义和价值的话题进行课堂讨论，避免课堂的无效提问和假对话。
2.教师在对话教学中要把握“宽容度”，既要保护学生个性化，也要适度把握课堂。
对话教学中要求学生“发声”，在这个过程中教师要把握好一个“宽容度”。教师在课堂前预设的思路和问题也应当有个范围，课堂教学中听到不一样的声音，教师应当根据自己的文本理解和问题预设，适当地进行评价，对于学生个性化解读要保护，同时也应当纠正和点评不合理的想法和观点，发挥教师在课堂上的主导地位。
3.坚持长期进行合作学习、探讨学习的课堂，培养学生自主学习的良好学习习惯。
实现高效的对话教学课堂，同时也需要学生的鼓励与配合。教师站在讲台上一个人激情高涨，也需要学生积极反馈和配合。但是很多学生不愿意开口说话是长期以来的学习状态，所以对话方式需要长期进行来培养学生自主思考、主动开口的学习习惯。
基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养背景下高中语文教学促进学生深度学习的实践研究”，课题编号GS[2017]GHB1849。
（作者单位：甘肃省嘉峪关市酒钢三中）
关键词：语文教学 深度学习 对话策略
随着《高中语文新课程标准》的提出和实施，近年来课堂教学越来越重视学生的主体地位，要求建立一个开放、自主合作的语文课堂，在充分关注学生语文学习状况的前提下，支持学生的特长与个性发展。对话教学结束了传统语文课堂“独角戏”的教学模式，给学生和书本一个“发声”的机会，既能够帮助教师及时了解学生的学习状况，同时也能够鼓励和保护学生的个性化解读，为高效语文课堂带来了有效的途径。
一.对话教学的内涵
20世纪80年代，建构主义学习理论提出“学习是知识的建构”，教学主要应当运用讨论法和发现法。学生作为学习活动中的主要建构者，需要教师的帮助和支持。后来俄罗斯文艺理论家巴赫金也提出了对话是“同意和反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，这种相互关系里对话双方的地位应当是平等的，且有发表各自观点和意见的自由。对话教学相对于传统的“独白式”教学，实际上要求教师站在平等的位置上，通过与学生的对话沟通、提问反馈，激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话，从而最终达到个性化学习的目的。
二.对话教学的优势
对话教学给一些“枯燥”的语文课堂带来一线生机，教师可以通过师生交流讨论阅读心得、学生自主合作探究等方式，充分发挥学生的主动性，让学生参与学习过程，自主思考，感受探究学习的乐趣。在这种合作讨论的过程中，也有助于培养学生自信心、语言表达和独立思考的能力；师生讨论交流，还可以营造一种轻松愉快的课堂氛围，建立深度持久健康的师生关系。
同时，对话教学要求师生之间要有“问与答”的活动。这个活动过程帮助教师首先理解文本；在課堂上在师生问答互动之间，处理预设之外的回答、学生提出的疑问，锻炼和提高教师能力。显然，对话教学更有利于实现真正意义上的“教学相长”。
三.对话教学存在的问题
1.教师在对话式教学中对话设计的目标导向不明。教师在课堂当中充当一个知识的引导者，问题和语言的设计至关重要。有一些老师在课堂上对一些显而易见、毫无意义的问题作出类似“可不可以啊”“对不对”“是不是”的提问，答案单一存在于教师心中，得到的回答也绝对是单一而无意义的，这样的问题即“无效提问”；还有一些教师由于一些客观原因造成的在课堂上“自说自话”或者“预定对话”的现象，学生也觉得无聊、无趣。
2.学生在对话教学中言语思维深度不够。对话教学需要学生更加主动、自信、大胆地参与语文实践活动。但在很多语文课堂上，多数学生课堂主动学习的习惯还没有养成，遇到问题“懒惰”“没有兴趣”“怕出错”成为主要状态。
3.对话教学的效率低下。对话教学中师生对话、生生对话需要建立在对文本和学习内容基本理解的基础上，同时因为师生之间的理解偏差、学生探究讨论等等过程，再加上如今大班额的教学现状，对话问答和反馈点评就需要相当的时间，在这个过程中要“面面俱到”就显得十分困难。教师需要将偏差理解和提问拉回自己的预设之中，同时还要照顾交流讨论中出现的新的体会感悟，这时就会出现费时低效的情况，不利于高效课堂的实现。
四.基于深度学习的有效对话教学策略
1.教师的课前课后都需要及时总结，不断反思。
面对课堂设问无效的情况，教师的教学反思就极为重要。一堂课结束，及时总结和发现师生之间的“无效对话”、“不愉快对话”，同时在课前分析学生情况，认真设置合适的问题，选择富有意义和价值的话题进行课堂讨论，避免课堂的无效提问和假对话。
2.教师在对话教学中要把握“宽容度”，既要保护学生个性化，也要适度把握课堂。
对话教学中要求学生“发声”，在这个过程中教师要把握好一个“宽容度”。教师在课堂前预设的思路和问题也应当有个范围，课堂教学中听到不一样的声音，教师应当根据自己的文本理解和问题预设，适当地进行评价，对于学生个性化解读要保护，同时也应当纠正和点评不合理的想法和观点，发挥教师在课堂上的主导地位。
3.坚持长期进行合作学习、探讨学习的课堂，培养学生自主学习的良好学习习惯。
实现高效的对话教学课堂，同时也需要学生的鼓励与配合。教师站在讲台上一个人激情高涨，也需要学生积极反馈和配合。但是很多学生不愿意开口说话是长期以来的学习状态，所以对话方式需要长期进行来培养学生自主思考、主动开口的学习习惯。
基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养背景下高中语文教学促进学生深度学习的实践研究”，课题编号GS[2017]GHB1849。
（作者单位：甘肃省嘉峪关市酒钢三中）