论文部分内容阅读
摘要：思维的开放能有效激发学生的思维生长、促进学生的智力提升。在教学过程中，教师可以通过课堂的适度开放来营造一个轻松愉悦的氛围，让学生在开放式的环境下增加智慧、快乐成长。
关键词：灵活；灵巧；灵动；教学
生物课堂是一门以实验为基础的学科，正是这个特殊性，教师更要以一种开阔的思路去对待。可是，在传统教学观念的影响下，不少学校的初中生物课堂，还是以单纯的知识讲授为主。整个课堂呆板乏味无趣，甚至一部分教师急功近利，大搞题海战术，严重影响了素质教育的实施。而开放式教学是针对传统“封闭式”教学而言的，即在教学过程中，教师减少指令性的成份，在教学理念、教学目标、教学形式、教学手段等方面实现开放性，给予学生在一定教学情境下，开展独立自主的学习，从而实现学有所得。
打破时间与空间的限制
过去的教学，教师的教学活动限制在教室内，教学时间则为课堂45分钟。整个教学过程中，教师总是不厌其烦地讲解，生硬地向学生灌输知识。这种教学方式，学生很厌恶，束缚了学生的个性化发展。开放式生物课堂在授课时间、教学空间上是灵活的，不再拘于每周固定的授课时间，教学空间也是随着生物课内容而变化，分成室内课与室外课。比如，学习生物圈中的绿色植物的内容，可能让学生到大自然中去寻找，了解一年生和多年生植物之间的异同。这样的开放式的教学，学生兴趣很高。
以《多种多样的生态系统》这一课为例，为了让学生直观地了解地球上生态系统的类型与特点，以及不同生态系统之间的关系等内容。教师放弃用教学道具在课堂上讲解的方式，而是以一种走进自然，感受生活的教学模式进行。例如，课前，教师让学生走进大自然，去了解家乡的自然状态。有的学生在农田里观察，有的学生走进森林里，也有的同学来到山岗上。学生在发现不同生物种类的过程中，可以真实地感受到“生态系统”概念，从而明白农田生态系统、森林生态系统等，并在相互比较中发现它们的异同。因此，开放式的生物课堂教学，打破了教学时间与空间的限制，教师根据课程内容的不同，科学地安排教学内容，可以让教学更有魅力，更吸引学生的兴趣。
打破策略与方式的束缚
传统“封闭”式教学，强调教师的讲，学生的听。事实上，教师讲得越详细、越具体，学生听得越无趣，越没劲。从教学效果来看，学生的参与度低，主动性弱，教学效果差。在开放式课堂上，则是以生为本，教师在教学策略与教学方式方面要持开放性态度。比如，在教学模式方面，可以有导学案模式，小组合作学习模式，师生角色互换演式，游戏竞赛模式等等，最大限度地调动学生的主体性。
以《DNA是主要的遗传物质》这一课为例，这一课主要是讨论“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”再从“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”两个实例，了解DNA是遗传物质。在教学策略与方式的选择上，根据学情的特点，采用了师生角色转换模式。在这种模式中，教师将留出10分钟，让学生走上讲台，谈一谈对课堂的看法。这种方式将师生关系开放化。而且采取这种教学模式，学生都会积极地去准备，生怕在师生面前丢丑。而且，在学习汇报这个环节中，教师引导学生讲解“遗传物质”这个知识点时，学生会从生活事例中去讲解这个知识点。整个课堂，学生积极性高，课堂气氛也相当活跃。因此，在教学过程中，教师打破了策略与方式的束缚，可以激活学生主体性，加深学生对知识的印象，融洽师生关系。
打破评价与理念的单一
在教学过程中，教学理念指导着教学活动，教师评价直接影响着学生学习状态。目前，初中生物课堂上，教师的教学理念，还是过于落后，不够开放，导致教学放不开手脚。教师评价也倾向于终结性点评，习惯于书面或口头的肯定，缺乏新颖。开放式生物课堂教学中，教师必需具备开放式的教学理念，比如，新型的师生关系，新型的教学模式以及教学手段等。对于学生的评价，也应该是多元化的。
以《人的生殖》这一课为例，教师可以通过创设问题情境的方式提问导入新课，即人类的生殖细胞是怎么样产生的呢？学生带着问题，以小组为单位开展自主学习，从而走近文本，培养自学能力。在这个过程中，教师给予指导与帮助，并且对学生的学习状态给予不同形式的表扬。比如，眼神肯定、微笑表扬等。在学生自由讨论的环节，学生会提出自己的问题与其他学生讨论。在此时，教师会根据不同学习基础学生的表现，给予正面的肯定。比如，基础较差的学生，尽量找其闪光点给予肯定等。在教学汇报环节，教师也可以让学生当一回教师，对其他学生的学习成果进行评价，并说说为什么。因此，在教学实践中，初中生物教师不要受思维定势的影响，不断更新教学理念，尊重学生个性的差异性，给予学生正面的、多样化的教学评价，促使学生不断地学习，最终取得最大的收获。
开放式的高效课堂模式并不是一成不变的，教师需要根据不同的学情、教材内容，選择不同的教学模式。当然，初中生物教师还需要不断地探索，将新的教学理念融入其中，从而调动教师教、学生学的积极性，从而实现高效课堂的目的。
（作者单位：江苏省南通东方中学）
关键词：灵活；灵巧；灵动；教学
生物课堂是一门以实验为基础的学科，正是这个特殊性，教师更要以一种开阔的思路去对待。可是，在传统教学观念的影响下，不少学校的初中生物课堂，还是以单纯的知识讲授为主。整个课堂呆板乏味无趣，甚至一部分教师急功近利，大搞题海战术，严重影响了素质教育的实施。而开放式教学是针对传统“封闭式”教学而言的，即在教学过程中，教师减少指令性的成份，在教学理念、教学目标、教学形式、教学手段等方面实现开放性，给予学生在一定教学情境下，开展独立自主的学习，从而实现学有所得。
打破时间与空间的限制
过去的教学，教师的教学活动限制在教室内，教学时间则为课堂45分钟。整个教学过程中，教师总是不厌其烦地讲解，生硬地向学生灌输知识。这种教学方式，学生很厌恶，束缚了学生的个性化发展。开放式生物课堂在授课时间、教学空间上是灵活的，不再拘于每周固定的授课时间，教学空间也是随着生物课内容而变化，分成室内课与室外课。比如，学习生物圈中的绿色植物的内容，可能让学生到大自然中去寻找，了解一年生和多年生植物之间的异同。这样的开放式的教学，学生兴趣很高。
以《多种多样的生态系统》这一课为例，为了让学生直观地了解地球上生态系统的类型与特点，以及不同生态系统之间的关系等内容。教师放弃用教学道具在课堂上讲解的方式，而是以一种走进自然，感受生活的教学模式进行。例如，课前，教师让学生走进大自然，去了解家乡的自然状态。有的学生在农田里观察，有的学生走进森林里，也有的同学来到山岗上。学生在发现不同生物种类的过程中，可以真实地感受到“生态系统”概念，从而明白农田生态系统、森林生态系统等，并在相互比较中发现它们的异同。因此，开放式的生物课堂教学，打破了教学时间与空间的限制，教师根据课程内容的不同，科学地安排教学内容，可以让教学更有魅力，更吸引学生的兴趣。
打破策略与方式的束缚
传统“封闭”式教学，强调教师的讲，学生的听。事实上，教师讲得越详细、越具体，学生听得越无趣，越没劲。从教学效果来看，学生的参与度低，主动性弱，教学效果差。在开放式课堂上，则是以生为本，教师在教学策略与教学方式方面要持开放性态度。比如，在教学模式方面，可以有导学案模式，小组合作学习模式，师生角色互换演式，游戏竞赛模式等等，最大限度地调动学生的主体性。
以《DNA是主要的遗传物质》这一课为例，这一课主要是讨论“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”再从“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”两个实例，了解DNA是遗传物质。在教学策略与方式的选择上，根据学情的特点，采用了师生角色转换模式。在这种模式中，教师将留出10分钟，让学生走上讲台，谈一谈对课堂的看法。这种方式将师生关系开放化。而且采取这种教学模式，学生都会积极地去准备，生怕在师生面前丢丑。而且，在学习汇报这个环节中，教师引导学生讲解“遗传物质”这个知识点时，学生会从生活事例中去讲解这个知识点。整个课堂，学生积极性高，课堂气氛也相当活跃。因此，在教学过程中，教师打破了策略与方式的束缚，可以激活学生主体性，加深学生对知识的印象，融洽师生关系。
打破评价与理念的单一
在教学过程中，教学理念指导着教学活动，教师评价直接影响着学生学习状态。目前，初中生物课堂上，教师的教学理念，还是过于落后，不够开放，导致教学放不开手脚。教师评价也倾向于终结性点评，习惯于书面或口头的肯定，缺乏新颖。开放式生物课堂教学中，教师必需具备开放式的教学理念，比如，新型的师生关系，新型的教学模式以及教学手段等。对于学生的评价，也应该是多元化的。
以《人的生殖》这一课为例，教师可以通过创设问题情境的方式提问导入新课，即人类的生殖细胞是怎么样产生的呢？学生带着问题，以小组为单位开展自主学习，从而走近文本，培养自学能力。在这个过程中，教师给予指导与帮助，并且对学生的学习状态给予不同形式的表扬。比如，眼神肯定、微笑表扬等。在学生自由讨论的环节，学生会提出自己的问题与其他学生讨论。在此时，教师会根据不同学习基础学生的表现，给予正面的肯定。比如，基础较差的学生，尽量找其闪光点给予肯定等。在教学汇报环节，教师也可以让学生当一回教师，对其他学生的学习成果进行评价，并说说为什么。因此，在教学实践中，初中生物教师不要受思维定势的影响，不断更新教学理念，尊重学生个性的差异性，给予学生正面的、多样化的教学评价，促使学生不断地学习，最终取得最大的收获。
开放式的高效课堂模式并不是一成不变的，教师需要根据不同的学情、教材内容，選择不同的教学模式。当然，初中生物教师还需要不断地探索，将新的教学理念融入其中，从而调动教师教、学生学的积极性，从而实现高效课堂的目的。
（作者单位：江苏省南通东方中学）