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数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。它是中小学教育阶段最主要的学科之一，对训练学生思维与智慧，掌握必要的方法解决现实生活中的疑难问题有特别重要的意义。学生对数学不感兴趣，就难以进入数学之门。正如著名教育家皮亚杰所说的：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，激发学生浓厚的学习兴趣，是数学课堂教学成功的关键。那么，如何对所学的材料进行组织、加工和引入，才能达到激发学生学习兴趣的目的呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈几点做法：
一、数学知识与问题情境相结合，激发学生学习兴趣
问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。而数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。在问题情境中学习数学知识，才能诱发学生数学思维的积极性。
二、数学知识与生活实际相结合，激发学生学习兴趣
我们知道，当学习的材料与学生已获取的知识和生活经验相关联时，学生对学习才会有兴趣，学习的积极性才会很强。所以这就需要教学与实际相结合，从学生的实际生活出发，把数学知识背景蕴含在学生生活的情境当中。如在关于平均数、众数、中位数的教学中，我设计了如下例题：某公刮销售部有销售人员15人，销售部为了判定某种商品的月销售定额，统计了这15人某月的销售量如下表：
（1）求这15位营销人员该月销售量的平均数、众数和中位数。
（2）假如销售部负责人把每位营销员的月销售额定为320件，你认为是否合理，为什么？如果你是这个销售部的负责人，请你制定一个较合理的销售定额，并说明理由。学生通过计算会很快得出第一问的答案：平均数为320件，众数和中位数都为210件。但对于第二问，学生的意见并不统一，有的说合理，有的说不合理。鉴于这种情况，我并没有直接给出答案，而是组织学生分组讨论，让他们通过讨论，自己得出答案。过了一段时间，教师提问：“销售额定为320件合理吗？请说明理由。”于是，大家纷纷说出了自己的看法：“如果销售额定为320件，就只有2人完成，其余13人都不能完成任务;如果销售额定为210件，不仅大多数人能完成任务，而且还能调动大家的积极性。”经过教师的引导，大家一致认为把月销售额定为2lO件较为合理。这样，同学们在轻松愉快的环境中进一步明确了平均数、众数、中位数的含义及在现实生活中的实际应用。
三、数学知识与游戏相结合，激发学生学习兴趣。
一提起游戏，即使最不喜欢数学的学生也会精神倍增。游戏活动在于它具有极大的乐趣和竞争性，课堂上充分利用这种活动实施教学，不但能够消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，使小组合作学习真正落到实处，而且能引发学生对知识学习的直接反馈。因此，可以在教学中适当地设计一些游戏，将数学知识融于快乐的游戏之中，寓教于乐，既能唤起学生的注意，又能使学习变得轻松、愉快。
四、数学知识与趣味故事相结合，激发学生学习兴趣。
数学教材受数学学科特点的限制，文字精练简要、内容精悍，学生学起来感到枯燥乏味。因此，在数学课堂教学中，教师可以适当引入一些小故事，去吸引学生的注意力，使教学内容变得生动有趣并且能够激发学生的好奇心，引起他们强烈的认知需求，这样就可以引起学生内在的求知欲望，激发学生学习兴趣。
综上所述，教师要在数学课堂教学中有效地提高教学效率，是有方法与途径可循的：只要我们抓住学生的学习兴趣与对知识的渴求，一切从学生利益出发，开动脑筋，课堂中形成以学生为主，师生互动的活泼氛围，充分利用各种行之有效的教学方法，培养学生的数学兴趣，开启学生思维的门扉，使学生形成自觉运用数学方法解决问题的能力，才是数学教学成功的关键。如果做到了这些，在数学教学中才能有一定的收获，取得良好的绩效。
一、数学知识与问题情境相结合，激发学生学习兴趣
问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。而数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。在问题情境中学习数学知识，才能诱发学生数学思维的积极性。
二、数学知识与生活实际相结合，激发学生学习兴趣
我们知道，当学习的材料与学生已获取的知识和生活经验相关联时，学生对学习才会有兴趣，学习的积极性才会很强。所以这就需要教学与实际相结合，从学生的实际生活出发，把数学知识背景蕴含在学生生活的情境当中。如在关于平均数、众数、中位数的教学中，我设计了如下例题：某公刮销售部有销售人员15人，销售部为了判定某种商品的月销售定额，统计了这15人某月的销售量如下表：
（1）求这15位营销人员该月销售量的平均数、众数和中位数。
（2）假如销售部负责人把每位营销员的月销售额定为320件，你认为是否合理，为什么？如果你是这个销售部的负责人，请你制定一个较合理的销售定额，并说明理由。学生通过计算会很快得出第一问的答案：平均数为320件，众数和中位数都为210件。但对于第二问，学生的意见并不统一，有的说合理，有的说不合理。鉴于这种情况，我并没有直接给出答案，而是组织学生分组讨论，让他们通过讨论，自己得出答案。过了一段时间，教师提问：“销售额定为320件合理吗？请说明理由。”于是，大家纷纷说出了自己的看法：“如果销售额定为320件，就只有2人完成，其余13人都不能完成任务;如果销售额定为210件，不仅大多数人能完成任务，而且还能调动大家的积极性。”经过教师的引导，大家一致认为把月销售额定为2lO件较为合理。这样，同学们在轻松愉快的环境中进一步明确了平均数、众数、中位数的含义及在现实生活中的实际应用。
三、数学知识与游戏相结合，激发学生学习兴趣。
一提起游戏，即使最不喜欢数学的学生也会精神倍增。游戏活动在于它具有极大的乐趣和竞争性，课堂上充分利用这种活动实施教学，不但能够消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，使小组合作学习真正落到实处，而且能引发学生对知识学习的直接反馈。因此，可以在教学中适当地设计一些游戏，将数学知识融于快乐的游戏之中，寓教于乐，既能唤起学生的注意，又能使学习变得轻松、愉快。
四、数学知识与趣味故事相结合，激发学生学习兴趣。
数学教材受数学学科特点的限制，文字精练简要、内容精悍，学生学起来感到枯燥乏味。因此，在数学课堂教学中，教师可以适当引入一些小故事，去吸引学生的注意力，使教学内容变得生动有趣并且能够激发学生的好奇心，引起他们强烈的认知需求，这样就可以引起学生内在的求知欲望，激发学生学习兴趣。
综上所述，教师要在数学课堂教学中有效地提高教学效率，是有方法与途径可循的：只要我们抓住学生的学习兴趣与对知识的渴求，一切从学生利益出发，开动脑筋，课堂中形成以学生为主，师生互动的活泼氛围，充分利用各种行之有效的教学方法，培养学生的数学兴趣，开启学生思维的门扉，使学生形成自觉运用数学方法解决问题的能力，才是数学教学成功的关键。如果做到了这些，在数学教学中才能有一定的收获，取得良好的绩效。