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【摘 要】要推动思想政治课新课改健康发展，全面实施素质教育，广大政治教师必须在教学实践中正确认识和处理内容与形式、理念与过程、探究与实效等关系，全力追求思想政治课教学过程与目标的和谐统一。
【关键词】课改理念；误区；办法
新课程改革正在全国如火如荼的进行，广大政治课教师为适应新课程的要求，探索课程实施的新途径，都在以极大的热情投入课改的教学实践之中。但在实践过程中也出现了一些认识误区，这些误区一定程度上影响着新课程的实施，使课程改革的目标难以实现。因此，有必要对这些误区进行深入的分析和探讨。
一、曲解了“互动”的概念
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。”所以学生学习方式转变的一个显著特点就是师生互动。但部分教师把师生之间、生生之间学习互动理解为课堂上的有问有答，热热闹闹的场面，而没有深层次的思维质疑、理解顿悟。根据新课标的理解，师生互动应该包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等；互动要求师生双向沟通，鼓励学生在老师的引导下独立思考，通过感觉、实践、探究来理解把握知识。互动是一个多层次，多角度，多方式的创新过程，可有些教师操作起来就显得落了俗套，把互动看成课堂上简单的一问一答，同时提问没有层次，没有深度，有的问题一点学生即会明白，学生做了应声虫，学习兴趣淡然，甚至懒得思考，原有的思考习性也渐进磨失。新课改理念提倡的“互动”，应体现教学的自然，少点牵强、有思维的灵性，提出问题要有层次性，层层设题，留有悬念，一环扣一环，让学生进入不愤不启，不非不发、不思不疑境地。同时互动不一定是课堂上激烈的争辨讨论，教师能把学生的思维调动起来，让学生自己发现问题，自己解决问题，不能解决的在老师，学生之间相互探讨来解决问题，体现出见仁见智，这才是真正意义上的互动。
二、把学生“放任自流”式学习当成是“主体自主学习”
《纲要》强调学习、探究的自主性。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课改理念认为，在这一过程中，教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学生主体，把学习的主动性交给学生。但体现在教学实践中却是另一番景象。有的教师上课时就让学生自己看书，一看到底，既没有教学计划、学习提纲、提示，也没有学习要求、学习目的、反馈检查等，学生完全处放任自流状态，一节课下来，学生无所得，教师疲于控制局面。因而我们要正确理解自主学习的理念，既要体现学生的主体地位、自主性，也要发挥出教师引导者的作用，在学生学习前，学习中，学习后要有学生自学计划、自学目标、自学检测、疑难点的互动解决过程，才会收到实效。
三、“活动课”流于形式，为活动而活动，开展活动过程缺少感受体验探究
《纲要》要求的活动课是探究式活动，指的是让学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。新课程标准在活动课这一过程中，要求教学要贴近学生生活实际，重实践体验。但在实际操作中某些活动课未收到理想的效果，有些教师在组织活动时没有活动计划，随意性太大，学生忙东忙西，缺乏目的性，活动课结束就算完成任务，活动没给学生留下思考的东西，没有形成必要的认知和理念。这实际上是一种毫无意义的活动课。比较好的活动课应该有计划，有过程设计，整个活动有条有理，能激发学生的学习兴趣，能迁移构建学生自己的知识体系，有利于培养创新思维，并获得新知，提升能力。
四、片面理解“合作学习”方式
一味强调“合作”，而放弃了合理的“独立”学习。新课标中对合作学习的理解是当学生们学习遇到了障碍，一些问题非个人能独立完成，需要借助集体智慧时，可以小组的形式组织大家讨论、各抒已见，通过合作来完成知识的学习，这是形成学生能力的一条重要途径。其实合作学习包含三层意思：合作性、竞争性和个体性。教师应根据问题的难易程度来采取不同的“合作学习”方式。不能不管问题的难易程度，动辄就组织学生合作学习，甚至把简单的问题复杂化，讨论来讨论去，让学生感觉没有必要，或者无法发挥主动性，有时只是学习好的同学演独角戏，基础差的同学作陪衬，这种泛化的合作学习导致了一些有独立思考能力、学习自主性强的同学放弃了适合自己的学习方法，和大家一起“合作”。结果适得其反，学无收获，难以提高。
五、研究性学习方式滥用
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的活动。事无巨细都有去研究，没有针对性，没有实用价值，脱离学生实际，有些研究课题根本超出了中学生的知识视野、能力范围。比如有的教师要求学生去研究当地政府经济开发中所遇到的问题及解决方案等问题，这些问题太大，是专业理论研究领域的总题，远离学生的实际，不利于培养学生研究性学习思维品质；相反，对发生在学生身边的法律问题、道德问题，生活上、学习上等方面的问题没有很好的关注、研究，有舍本求末之嫌，偏离了研究性学习的初衷。
新课程改革实践正处于探索阶段，各种教学方式都可以尝试，但我们应该正确全面把握新课改的理念，正确运用教学方法，以实际效果为衡量标准，才能实现新课改的预期目标。
【关键词】课改理念；误区；办法
新课程改革正在全国如火如荼的进行，广大政治课教师为适应新课程的要求，探索课程实施的新途径，都在以极大的热情投入课改的教学实践之中。但在实践过程中也出现了一些认识误区，这些误区一定程度上影响着新课程的实施，使课程改革的目标难以实现。因此，有必要对这些误区进行深入的分析和探讨。
一、曲解了“互动”的概念
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。”所以学生学习方式转变的一个显著特点就是师生互动。但部分教师把师生之间、生生之间学习互动理解为课堂上的有问有答，热热闹闹的场面，而没有深层次的思维质疑、理解顿悟。根据新课标的理解，师生互动应该包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等；互动要求师生双向沟通，鼓励学生在老师的引导下独立思考，通过感觉、实践、探究来理解把握知识。互动是一个多层次，多角度，多方式的创新过程，可有些教师操作起来就显得落了俗套，把互动看成课堂上简单的一问一答，同时提问没有层次，没有深度，有的问题一点学生即会明白，学生做了应声虫，学习兴趣淡然，甚至懒得思考，原有的思考习性也渐进磨失。新课改理念提倡的“互动”，应体现教学的自然，少点牵强、有思维的灵性，提出问题要有层次性，层层设题，留有悬念，一环扣一环，让学生进入不愤不启，不非不发、不思不疑境地。同时互动不一定是课堂上激烈的争辨讨论，教师能把学生的思维调动起来，让学生自己发现问题，自己解决问题，不能解决的在老师，学生之间相互探讨来解决问题，体现出见仁见智，这才是真正意义上的互动。
二、把学生“放任自流”式学习当成是“主体自主学习”
《纲要》强调学习、探究的自主性。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课改理念认为，在这一过程中，教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学生主体，把学习的主动性交给学生。但体现在教学实践中却是另一番景象。有的教师上课时就让学生自己看书，一看到底，既没有教学计划、学习提纲、提示，也没有学习要求、学习目的、反馈检查等，学生完全处放任自流状态，一节课下来，学生无所得，教师疲于控制局面。因而我们要正确理解自主学习的理念，既要体现学生的主体地位、自主性，也要发挥出教师引导者的作用，在学生学习前，学习中，学习后要有学生自学计划、自学目标、自学检测、疑难点的互动解决过程，才会收到实效。
三、“活动课”流于形式，为活动而活动，开展活动过程缺少感受体验探究
《纲要》要求的活动课是探究式活动，指的是让学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。新课程标准在活动课这一过程中，要求教学要贴近学生生活实际，重实践体验。但在实际操作中某些活动课未收到理想的效果，有些教师在组织活动时没有活动计划，随意性太大，学生忙东忙西，缺乏目的性，活动课结束就算完成任务，活动没给学生留下思考的东西，没有形成必要的认知和理念。这实际上是一种毫无意义的活动课。比较好的活动课应该有计划，有过程设计，整个活动有条有理，能激发学生的学习兴趣，能迁移构建学生自己的知识体系，有利于培养创新思维，并获得新知，提升能力。
四、片面理解“合作学习”方式
一味强调“合作”，而放弃了合理的“独立”学习。新课标中对合作学习的理解是当学生们学习遇到了障碍，一些问题非个人能独立完成，需要借助集体智慧时，可以小组的形式组织大家讨论、各抒已见，通过合作来完成知识的学习，这是形成学生能力的一条重要途径。其实合作学习包含三层意思：合作性、竞争性和个体性。教师应根据问题的难易程度来采取不同的“合作学习”方式。不能不管问题的难易程度，动辄就组织学生合作学习，甚至把简单的问题复杂化，讨论来讨论去，让学生感觉没有必要，或者无法发挥主动性，有时只是学习好的同学演独角戏，基础差的同学作陪衬，这种泛化的合作学习导致了一些有独立思考能力、学习自主性强的同学放弃了适合自己的学习方法，和大家一起“合作”。结果适得其反，学无收获，难以提高。
五、研究性学习方式滥用
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的活动。事无巨细都有去研究，没有针对性，没有实用价值，脱离学生实际，有些研究课题根本超出了中学生的知识视野、能力范围。比如有的教师要求学生去研究当地政府经济开发中所遇到的问题及解决方案等问题，这些问题太大，是专业理论研究领域的总题，远离学生的实际，不利于培养学生研究性学习思维品质；相反，对发生在学生身边的法律问题、道德问题，生活上、学习上等方面的问题没有很好的关注、研究，有舍本求末之嫌，偏离了研究性学习的初衷。
新课程改革实践正处于探索阶段，各种教学方式都可以尝试，但我们应该正确全面把握新课改的理念，正确运用教学方法，以实际效果为衡量标准，才能实现新课改的预期目标。