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【摘要】：在幼儿教育实践中，整体优化幼儿教育的质量，科学优化幼儿的认知能力，引导幼儿养成良好的生活习惯，应该注重在幼儿盥洗环节中积极渗透生活即教育的科学理念，为广大幼儿的发展与成长打下夯实的基础。在幼儿一日生活各环节中“盥洗”是孩子们每天必不可少的重复多次又毫不起眼的一个环节，它包括了入厕、洗手。教师作为幼儿教育的主要引导者，应该充分结合幼儿的认知特点来渗透生活教育，全面优化幼儿的行为习惯。
【关键词】：生活即教育 幼儿教学 盥洗环节
盥洗是幼儿一日活动中必不可少的重要环节，盥洗在幼儿的成长与发展过程中扮演着关键性的作用，也是幼儿养成良好习惯的重要基础。虽然从表面上来看盥洗相对比较简单，貌似每个幼儿都能够自主完成，但至于幼儿完成的质量如何，需要教师重点把关。在幼儿园一日活动中，尤其是在盥洗环节中，科学渗透“生活即教育”的理念，教师应该全面分析幼儿盥洗环节中突出存在的問题，运用科学有效的优化对策来整体培养幼儿良好的盥洗习惯，帮助他们更好更快的成长。
1幼儿盥洗环节中突出存在的问题
盥洗是幼儿在园内一日活动中非常基础的内容，很多教师或家长都认为幼儿既然上了幼儿园，自然能够独立完成盥洗。但事实上，幼儿在盥洗环节中存在着比较多元化的问题，这不仅不利于他们养成科学的盥洗习惯，也不利于广大幼儿的成长。
1.1幼儿缺乏对盥洗的认知
盥洗貌似是一个简单化的动作，但事实上幼儿在盥洗过程中存在着比较多元化的问题。部分幼儿缺乏对盥洗的认知，认为盥洗就是上完厕所后用水龙头淋几下就万事大吉了，他们并没有采用科学的盥洗标准，也没有运用科学的盥洗方法，这就使得盥洗环节流于形式，难以真正发挥作用。有的幼儿在盥洗过程中，缺乏卷袖子的意识，致使袖口被打湿。有的幼儿对于盥洗工作很不认真，他们以手部湿润为目的，以应付老师的检查为目标，在打开的水龙头下快速翻几下手部，就完成了盥洗工作。
1.2幼儿缺乏有序的盥洗习惯
科学的盥洗环节应该是幼儿有序排队，不允许幼儿在盥洗环节中相互打闹和嬉戏，也不允许幼儿在盥洗环节中随意插队。但现阶段，幼儿对于盥洗秩序缺乏准确的认知，也没有养成科学的盥洗习惯。在盥洗环节中，幼儿随意抢夺水龙头的问题比较明显。盥洗区域相对比较湿滑，部分幼儿在奔跑过程中极容易出现摔倒摔伤。同时，在盥洗环节中，幼儿缺乏良好的节水意识，往往将水龙头拧到最大，认水流大量的排出。有的幼儿还存在强行插队的问题，尤其是一部分男幼儿，在盥洗过程中存在欺负女幼儿的现象，或不允许女幼儿盥洗，或抢夺女幼儿的肥皂。还有的幼儿在盥洗区域肆意打闹，将水洒在地面或者溅到其他幼儿的身上。
1.3幼儿缺乏对洗手的专注
幼儿的天性是活泼好动的，可能在低龄幼儿阶段，他们的盥洗工序做的还比较完整。伴随着幼儿年龄的成长，他们的好动特性越发明显。很多幼儿在盥洗环节中明确缺乏专注，甚至认为洗手会耽误自己玩耍嬉戏的时间，所以不愿意进行洗手。还有部分幼儿将洗手当成是一种娱乐工具，甚至拿着器皿在水龙头下接水打闹。幼儿可能缺乏明确的是非观，不仅没有将这些举动认知为错误的动作，甚至还将它作为业余活动。
2陶行知生活即教育在幼儿盥洗环节的实践
盥洗虽然是一种基础性的内容，但对于幼儿良好习惯的养成以及未来的发展等都具有非常重要的作用。在幼儿盥洗环节中，教师应该积极渗透陶行知生活即教育的理念，积极将幼儿教育与生活实践联系起来，科学优化幼儿的行为习惯。
2.1创设良好的盥洗教育环境
在幼儿盥洗环节的教育实践中，科学培育幼儿良好的行为习惯，督促幼儿养成科学盥洗的认知，教师应该创设良好的盥洗教育环境。针对幼儿分不清男厕女厕的问题，教师可以在不同的卫生间贴上相应的图画或者动漫角色，并且标注“男或女”的汉字，引导幼儿有效识别卫生间。针对幼儿在洗手过程中随意插队或者肆意打闹的问题，教师可以为幼儿选择相应的数字号码，让幼儿按照数字号码的大小来有序排队。针对幼儿不清楚洗手的流程或者随意胡乱洗手的问题，教师可以在洗手池上张贴正确洗手的流程图，让幼儿参照图示规范来进行科学洗手。同时，教师还应该发挥引导者的角色，引导广大幼儿轮流为盥洗区域打扫卫生，保证盥洗室的干净和整洁，让他们体验和享受环境带来的舒适与快乐。
2.2运用形象生动的教育方法
在盥洗环节中，科学培养幼儿入厕、洗手的习惯，教师应该采用形象生动的教育方法，不断提升幼儿的认知能力，引导广大幼儿在轻松活泼的气氛中真正学习到真本领。比如在盥洗环节中，教师结合幼儿的认知特点，为幼儿选择播放相应的视频，让幼儿参照视频中的洗手步骤以及排队盥洗等内容来开展盥洗工作。再比如教师还可以采用肯定式教育方法，运用口头表扬或者动作表扬等方式来肯定幼儿的盥洗方式和行为，号召其他幼儿像表现优异的幼儿学习。再比如教师还可以采用洗手歌来辅助开展盥洗工作。当幼儿进行盥洗时，教师同步播放洗手歌，引导幼儿按照洗手歌中的流程和步骤来进行科学洗手。如“手心搓搓、手背搓搓、指缝搓搓……”
2.3发挥家庭教育的补充作用
培养幼儿养成良好的盥洗习惯，教师应该积极寻求家长的帮助与配合，共同做好幼儿的教育工作。教师要勤于家长沟通，了解幼儿在家庭生活的盥洗习惯，在整体汇总的情况下做到盥洗环节教育实践的针对性。教师同时也应该引导家长来参与盥洗教育，当教师为幼儿盥洗进行示范教育时，可以要求家长参与其中，让家长有序排队、规范洗手等来为广大幼儿做出表率。同时，家长也应该积极寻求教师的帮助与指导，在家庭教育环节中应该做到不放松，严格按照教师指引的标准和规范来要求孩子。当幼儿在家庭生活中没有科学盥洗时，家长应该及时纠正，绝不能抱有放任自流的心态。
结论：盥洗是基础性的工作，也是幼儿园一日活动中的重要内容。整体培养幼儿科学的盥洗习惯，促使幼儿养成良好的行为认知，教师应该全面渗透生活即教育的科学观念，不断提升幼儿教育的质量，全面优化幼儿盥洗工作的成效，指导幼儿养成科学的洗手、如厕、排队等盥洗习惯，为幼儿健康全面成长打下夯实的基础。
【参考文献】：
【1】 徐萍，陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究[J]，好家长，2017（29）.
【2】 孙菊英，施教于心，过渡无痕——优化一日活动中的过渡环节[J]，今日教育（幼教金刊），2014（05）.
【关键词】：生活即教育 幼儿教学 盥洗环节
盥洗是幼儿一日活动中必不可少的重要环节，盥洗在幼儿的成长与发展过程中扮演着关键性的作用，也是幼儿养成良好习惯的重要基础。虽然从表面上来看盥洗相对比较简单，貌似每个幼儿都能够自主完成，但至于幼儿完成的质量如何，需要教师重点把关。在幼儿园一日活动中，尤其是在盥洗环节中，科学渗透“生活即教育”的理念，教师应该全面分析幼儿盥洗环节中突出存在的問题，运用科学有效的优化对策来整体培养幼儿良好的盥洗习惯，帮助他们更好更快的成长。
1幼儿盥洗环节中突出存在的问题
盥洗是幼儿在园内一日活动中非常基础的内容，很多教师或家长都认为幼儿既然上了幼儿园，自然能够独立完成盥洗。但事实上，幼儿在盥洗环节中存在着比较多元化的问题，这不仅不利于他们养成科学的盥洗习惯，也不利于广大幼儿的成长。
1.1幼儿缺乏对盥洗的认知
盥洗貌似是一个简单化的动作，但事实上幼儿在盥洗过程中存在着比较多元化的问题。部分幼儿缺乏对盥洗的认知，认为盥洗就是上完厕所后用水龙头淋几下就万事大吉了，他们并没有采用科学的盥洗标准，也没有运用科学的盥洗方法，这就使得盥洗环节流于形式，难以真正发挥作用。有的幼儿在盥洗过程中，缺乏卷袖子的意识，致使袖口被打湿。有的幼儿对于盥洗工作很不认真，他们以手部湿润为目的，以应付老师的检查为目标，在打开的水龙头下快速翻几下手部，就完成了盥洗工作。
1.2幼儿缺乏有序的盥洗习惯
科学的盥洗环节应该是幼儿有序排队，不允许幼儿在盥洗环节中相互打闹和嬉戏，也不允许幼儿在盥洗环节中随意插队。但现阶段，幼儿对于盥洗秩序缺乏准确的认知，也没有养成科学的盥洗习惯。在盥洗环节中，幼儿随意抢夺水龙头的问题比较明显。盥洗区域相对比较湿滑，部分幼儿在奔跑过程中极容易出现摔倒摔伤。同时，在盥洗环节中，幼儿缺乏良好的节水意识，往往将水龙头拧到最大，认水流大量的排出。有的幼儿还存在强行插队的问题，尤其是一部分男幼儿，在盥洗过程中存在欺负女幼儿的现象，或不允许女幼儿盥洗，或抢夺女幼儿的肥皂。还有的幼儿在盥洗区域肆意打闹，将水洒在地面或者溅到其他幼儿的身上。
1.3幼儿缺乏对洗手的专注
幼儿的天性是活泼好动的，可能在低龄幼儿阶段，他们的盥洗工序做的还比较完整。伴随着幼儿年龄的成长，他们的好动特性越发明显。很多幼儿在盥洗环节中明确缺乏专注，甚至认为洗手会耽误自己玩耍嬉戏的时间，所以不愿意进行洗手。还有部分幼儿将洗手当成是一种娱乐工具，甚至拿着器皿在水龙头下接水打闹。幼儿可能缺乏明确的是非观，不仅没有将这些举动认知为错误的动作，甚至还将它作为业余活动。
2陶行知生活即教育在幼儿盥洗环节的实践
盥洗虽然是一种基础性的内容，但对于幼儿良好习惯的养成以及未来的发展等都具有非常重要的作用。在幼儿盥洗环节中，教师应该积极渗透陶行知生活即教育的理念，积极将幼儿教育与生活实践联系起来，科学优化幼儿的行为习惯。
2.1创设良好的盥洗教育环境
在幼儿盥洗环节的教育实践中，科学培育幼儿良好的行为习惯，督促幼儿养成科学盥洗的认知，教师应该创设良好的盥洗教育环境。针对幼儿分不清男厕女厕的问题，教师可以在不同的卫生间贴上相应的图画或者动漫角色，并且标注“男或女”的汉字，引导幼儿有效识别卫生间。针对幼儿在洗手过程中随意插队或者肆意打闹的问题，教师可以为幼儿选择相应的数字号码，让幼儿按照数字号码的大小来有序排队。针对幼儿不清楚洗手的流程或者随意胡乱洗手的问题，教师可以在洗手池上张贴正确洗手的流程图，让幼儿参照图示规范来进行科学洗手。同时，教师还应该发挥引导者的角色，引导广大幼儿轮流为盥洗区域打扫卫生，保证盥洗室的干净和整洁，让他们体验和享受环境带来的舒适与快乐。
2.2运用形象生动的教育方法
在盥洗环节中，科学培养幼儿入厕、洗手的习惯，教师应该采用形象生动的教育方法，不断提升幼儿的认知能力，引导广大幼儿在轻松活泼的气氛中真正学习到真本领。比如在盥洗环节中，教师结合幼儿的认知特点，为幼儿选择播放相应的视频，让幼儿参照视频中的洗手步骤以及排队盥洗等内容来开展盥洗工作。再比如教师还可以采用肯定式教育方法，运用口头表扬或者动作表扬等方式来肯定幼儿的盥洗方式和行为，号召其他幼儿像表现优异的幼儿学习。再比如教师还可以采用洗手歌来辅助开展盥洗工作。当幼儿进行盥洗时，教师同步播放洗手歌，引导幼儿按照洗手歌中的流程和步骤来进行科学洗手。如“手心搓搓、手背搓搓、指缝搓搓……”
2.3发挥家庭教育的补充作用
培养幼儿养成良好的盥洗习惯，教师应该积极寻求家长的帮助与配合，共同做好幼儿的教育工作。教师要勤于家长沟通，了解幼儿在家庭生活的盥洗习惯，在整体汇总的情况下做到盥洗环节教育实践的针对性。教师同时也应该引导家长来参与盥洗教育，当教师为幼儿盥洗进行示范教育时，可以要求家长参与其中，让家长有序排队、规范洗手等来为广大幼儿做出表率。同时，家长也应该积极寻求教师的帮助与指导，在家庭教育环节中应该做到不放松，严格按照教师指引的标准和规范来要求孩子。当幼儿在家庭生活中没有科学盥洗时，家长应该及时纠正，绝不能抱有放任自流的心态。
结论：盥洗是基础性的工作，也是幼儿园一日活动中的重要内容。整体培养幼儿科学的盥洗习惯，促使幼儿养成良好的行为认知，教师应该全面渗透生活即教育的科学观念，不断提升幼儿教育的质量，全面优化幼儿盥洗工作的成效，指导幼儿养成科学的洗手、如厕、排队等盥洗习惯，为幼儿健康全面成长打下夯实的基础。
【参考文献】：
【1】 徐萍，陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究[J]，好家长，2017（29）.
【2】 孙菊英，施教于心，过渡无痕——优化一日活动中的过渡环节[J]，今日教育（幼教金刊），2014（05）.