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摘要：随着新课改的进行，对于教学质量的要求越来越高。本文就如何在新课改中提高教学效率，提高教学质量谈谈自己浅显的看法。
关键词：初中数学教学效率兴趣
前言
初中数学新课标中明确指出：“教师要认识到学生的主体地位，学生才是学习的主人，是学习和发展的主体。”因此，作为初中数学教师，必须努力改进教育教学方式，提高数学教学质量。
一、初中数学课堂有效性教学的应有含义
初中数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达成数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得开不开心。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是“无效”教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是“无效”或“低效”教学。
二、初中数学有效性教学的策略措施
1.教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学是一个从准备到实施到目标达成的完整过程，而要实现教学目标，教师是否具有良好的目标意识是关键。具体表现为能分清主次，区别轻重，突出重点，化解难点，有效达成教学目标。在数学教学中，要有效地培养学生的运算能力，让学生学会分析题目中的结构特征，确定运算方向，进行运算灵活性的训练，既注意运算法则，又关注方法，养成“瞻前顾后”的习惯。同时，要帮助学生克服畏难情绪，引导他们养成“回头看”的习惯，力求以最合理的方式、最直接最简单的方法达到正确计算的目的。
2.在初中数学教学中要精心设置数学教学情境。创设“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这种学习活动不仅是学生将已学的知识灵活地运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。中学数学实验教材就是以学生的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感
受学习数学的乐趣。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时激发学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。
3.教师在数学教学中要适时恰当的对学生学习数学方法进行引导。传统的教育模式是“呈现—接受”模式，即教师呈现知识，学生处于被动接受的状态。而“引导—发现”模式，以教师的引导为手段，以学生的发现为目的，充分体现了学生的学习主体地位。学好数学唯一正确的方法是引导学生实行再创造。何谓再创造，就是教师在教学中引领学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。一个数学问题是怎样提出来的？一个数学观念是怎样形成的？一个结论是怎样归纳和整理出来的等等。教师如何引导才能对学生的思维起到有效的提升作用？做到“引在上升点，导在要害处，点得时间恰当，拨得分寸合理。”在教学中教师究竟怎样把握引导的契机，促进教学的有效性？归纳起来有：（1）在知识的关键处、疑难点上进行引导，让学生准确地把握、深刻地领会学习的重点和难点；（2）在学生认识的困惑处进行引导，引领学生走出“山穷水尽”的无奈，进入“柳暗花明”的佳境；（3）在学生探索的迷惘处进行引导，为学生能进行更广泛、更深入的探索奠定现实意义的可能。
4. 强化预习指导, 提高教学针对成效
进入初中以后,随着课程数量的增多、难度的加大,教师应当指导学生开展有效的课前预习活动来增强教学活动的针对性和实效性。学生在小学阶段,大多没有养成良好的预习习惯,学习主要等着教师传授,很少有主动、提前学习的意识。在初中阶段,学生如果还是按照老一套方式进行学习,那么课堂教学45分钟就难以完成全部教学目标,必须在强化预习指导方面多下功夫。
三、教师在数学教学过程中要对教学措施和策略进行不断地反思
“学然后知不足，教然后知困”，这句话既是对学生说的，更是对我们教师讲的。不管一节课有多么成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。教学反思是教学走向成功的必然途径，也是课堂教学有效性的保证。提高初中数学课堂教学的有效性，我以为有必要经常反思课堂成功处、教学失败处及教学障碍处。
1.反思课堂成功处。成功的课堂总会蕴含着教学的真谛，所以我们要经常对课堂成功处进行反思，要不断思考这样的问题：成功在哪里？为什么这节课上学生的情感被调动，为什么这节课上学生的学习兴趣高涨、知识掌握扎实？通过多问几个“为什么”，来揭示成功的原因，将自己的教学长处不断“发扬光大”。
2.反思教学失败处。反思教学的失败有时更有价值，在教学的失败中同样蕴含着教学的真谛。特别要重视作为教学反馈的学生作业情况，比如建立《学生作业错误集》等，以此为依据反思学生作业错误的教学原因，思考对策。
3.反思教学障碍处。课堂教学中遭遇的“障碍”，即教学中的很多“意想不到”，来自于教学预设之外的教学情境，教学的障碍，有些是无足轻重的偶然，有些则包含着深刻的内容，需要我们教师去珍惜，去反思。
四、结语
除了以上建议，教师还可以在数学教学中还要进一步改进评价方式,全面客观地评价学生的数学学习情况。教师在教学评价中,还要注重发挥激励作用,多发掘学生的成功之处,给予充分的肯定评价,以此来增强学生的成功心理感知,进一步激发学习动力,提升教学成效。
参考文献：
[1]李永勇.创新教育理念,有效转化初中语文后进生[J].新课程学习(上).2011(03)
[2]薛平义.立足学生发展实际,有效提升后进生转化成效[J].考试周刊.2011(02)
[3]陈文俊.创新理念,实现初中数学教学的有效转变[J].新课程学习(基础教育).2010(07)
[4]杭燕.浅谈初中数学教学中创新能力的培养[J].教师.2009(18)
[5]李岩.贯彻新课程理念提升高中生物教学质效[J].新课程学习(基础教育).2010(10)
关键词：初中数学教学效率兴趣
前言
初中数学新课标中明确指出：“教师要认识到学生的主体地位，学生才是学习的主人，是学习和发展的主体。”因此，作为初中数学教师，必须努力改进教育教学方式，提高数学教学质量。
一、初中数学课堂有效性教学的应有含义
初中数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达成数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得开不开心。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是“无效”教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是“无效”或“低效”教学。
二、初中数学有效性教学的策略措施
1.教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学是一个从准备到实施到目标达成的完整过程，而要实现教学目标，教师是否具有良好的目标意识是关键。具体表现为能分清主次，区别轻重，突出重点，化解难点，有效达成教学目标。在数学教学中，要有效地培养学生的运算能力，让学生学会分析题目中的结构特征，确定运算方向，进行运算灵活性的训练，既注意运算法则，又关注方法，养成“瞻前顾后”的习惯。同时，要帮助学生克服畏难情绪，引导他们养成“回头看”的习惯，力求以最合理的方式、最直接最简单的方法达到正确计算的目的。
2.在初中数学教学中要精心设置数学教学情境。创设“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这种学习活动不仅是学生将已学的知识灵活地运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。中学数学实验教材就是以学生的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感
受学习数学的乐趣。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时激发学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。
3.教师在数学教学中要适时恰当的对学生学习数学方法进行引导。传统的教育模式是“呈现—接受”模式，即教师呈现知识，学生处于被动接受的状态。而“引导—发现”模式，以教师的引导为手段，以学生的发现为目的，充分体现了学生的学习主体地位。学好数学唯一正确的方法是引导学生实行再创造。何谓再创造，就是教师在教学中引领学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。一个数学问题是怎样提出来的？一个数学观念是怎样形成的？一个结论是怎样归纳和整理出来的等等。教师如何引导才能对学生的思维起到有效的提升作用？做到“引在上升点，导在要害处，点得时间恰当，拨得分寸合理。”在教学中教师究竟怎样把握引导的契机，促进教学的有效性？归纳起来有：（1）在知识的关键处、疑难点上进行引导，让学生准确地把握、深刻地领会学习的重点和难点；（2）在学生认识的困惑处进行引导，引领学生走出“山穷水尽”的无奈，进入“柳暗花明”的佳境；（3）在学生探索的迷惘处进行引导，为学生能进行更广泛、更深入的探索奠定现实意义的可能。
4. 强化预习指导, 提高教学针对成效
进入初中以后,随着课程数量的增多、难度的加大,教师应当指导学生开展有效的课前预习活动来增强教学活动的针对性和实效性。学生在小学阶段,大多没有养成良好的预习习惯,学习主要等着教师传授,很少有主动、提前学习的意识。在初中阶段,学生如果还是按照老一套方式进行学习,那么课堂教学45分钟就难以完成全部教学目标,必须在强化预习指导方面多下功夫。
三、教师在数学教学过程中要对教学措施和策略进行不断地反思
“学然后知不足，教然后知困”，这句话既是对学生说的，更是对我们教师讲的。不管一节课有多么成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。教学反思是教学走向成功的必然途径，也是课堂教学有效性的保证。提高初中数学课堂教学的有效性，我以为有必要经常反思课堂成功处、教学失败处及教学障碍处。
1.反思课堂成功处。成功的课堂总会蕴含着教学的真谛，所以我们要经常对课堂成功处进行反思，要不断思考这样的问题：成功在哪里？为什么这节课上学生的情感被调动，为什么这节课上学生的学习兴趣高涨、知识掌握扎实？通过多问几个“为什么”，来揭示成功的原因，将自己的教学长处不断“发扬光大”。
2.反思教学失败处。反思教学的失败有时更有价值，在教学的失败中同样蕴含着教学的真谛。特别要重视作为教学反馈的学生作业情况，比如建立《学生作业错误集》等，以此为依据反思学生作业错误的教学原因，思考对策。
3.反思教学障碍处。课堂教学中遭遇的“障碍”，即教学中的很多“意想不到”，来自于教学预设之外的教学情境，教学的障碍，有些是无足轻重的偶然，有些则包含着深刻的内容，需要我们教师去珍惜，去反思。
四、结语
除了以上建议，教师还可以在数学教学中还要进一步改进评价方式,全面客观地评价学生的数学学习情况。教师在教学评价中,还要注重发挥激励作用,多发掘学生的成功之处,给予充分的肯定评价,以此来增强学生的成功心理感知,进一步激发学习动力,提升教学成效。
参考文献：
[1]李永勇.创新教育理念,有效转化初中语文后进生[J].新课程学习(上).2011(03)
[2]薛平义.立足学生发展实际,有效提升后进生转化成效[J].考试周刊.2011(02)
[3]陈文俊.创新理念,实现初中数学教学的有效转变[J].新课程学习(基础教育).2010(07)
[4]杭燕.浅谈初中数学教学中创新能力的培养[J].教师.2009(18)
[5]李岩.贯彻新课程理念提升高中生物教学质效[J].新课程学习(基础教育).2010(10)