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“秒的认识”这堂课，我放在两个场地进行。前半课时，我让学生在教室里面认识时间单位“秒”及“秒”与“分”的关系；后半课时，在操场与体育老师共同组织学生活动，让学生在活动中感受时间单位“秒”。以下是后半课时的教学片断：
师：下面我们要具体感受时间单位“秒”。请各小组从以下4项活动中选择一个项目，并确定谁负责组织活动，谁计时，谁记录成绩，谁来汇报。看哪一个小组的活动组织得最好。
活动项目：(1)数数看，15秒钟我们的脉搏能跳动多少次；(2)拍拍看，20秒钟能拍皮球多少下；(3)走走看，10秒钟大概能走多少米；(4)跳跳看，40秒钟能跳绳多少下。
学生自由选择、分组活动，教师到各小组参加活动……
师：每个小组的活动都进行得非常好，现在请各小组依次进行汇报。
生：15秒钟我们脉搏跳动的次数有3个同学都是16次，有一个同学是18次，有一个同学是15次。
师：脉搏跳动的次数与我们的运动情况有关，一般在相同时间内，经常参加体育运动的人脉搏跳动的次数较慢。我建议同学们多参加运动，身体才会更健康。
生：20秒钟我们小组的同学各拍了39下、62下、50下、56下。
师：拍球有没有技巧，决定我们拍球个数的多少。怎样能拍得多一些?
生：手放得低一点，将球拍快一点，可以拍得多一些。
生：10秒钟我们小组的同学分别走了5米、11米、8米、9米。
师：为什么他们用的时间相同，走的路程却不相同呢?
生：因为有的走得快一些。有的走得慢一些：有的步子大一些，有的步子小一些。
生：40秒钟我们小组的同学分别跳了42下、57下、70下、38下。
师：跳绳也有一定的方法，“单脚互换跳”，同时跳得低一点，可以让我们跳绳的速度加快。同学们下课后可以试试。
师：下面我们来测试50米跑的成绩，请体育老师教大家测试。
学生分别承担发令员、记时员、记录员的职责，在体育老师的带领下进行50米跑的测试。
数学的一个重要特点是具有抽象性，时间更是“看不见、摸不着”的，因此，这节课除了要让学生认识时间单位“秒”。了解有关“秒”的知识，更重要的是让学生在体验中初步建立“秒”的时间观念。
本节课利用和挖掘了教材资源，突破传统教学的瓶颈，将数学与体育学科进行有效整合，创设富有感召力的有关“秒”的自然情景和饶有趣味的游戏活动，把数学问题与学生的生活实际联系起来，让全体学生走出教室，在阳光下的体育活动中，开展富有数学意义的学习。
操场上学生通过数一数、做一做、拍一拍、走一走等各种活动，调动多种感官参与，把抽象的时间单位“秒”，转化成可以感受到的数据，起到了“化抽象为具体，变无形为有形”的效果。
(作者单位：丹阳市司徒中心小学)
师：下面我们要具体感受时间单位“秒”。请各小组从以下4项活动中选择一个项目，并确定谁负责组织活动，谁计时，谁记录成绩，谁来汇报。看哪一个小组的活动组织得最好。
活动项目：(1)数数看，15秒钟我们的脉搏能跳动多少次；(2)拍拍看，20秒钟能拍皮球多少下；(3)走走看，10秒钟大概能走多少米；(4)跳跳看，40秒钟能跳绳多少下。
学生自由选择、分组活动，教师到各小组参加活动……
师：每个小组的活动都进行得非常好，现在请各小组依次进行汇报。
生：15秒钟我们脉搏跳动的次数有3个同学都是16次，有一个同学是18次，有一个同学是15次。
师：脉搏跳动的次数与我们的运动情况有关，一般在相同时间内，经常参加体育运动的人脉搏跳动的次数较慢。我建议同学们多参加运动，身体才会更健康。
生：20秒钟我们小组的同学各拍了39下、62下、50下、56下。
师：拍球有没有技巧，决定我们拍球个数的多少。怎样能拍得多一些?
生：手放得低一点，将球拍快一点，可以拍得多一些。
生：10秒钟我们小组的同学分别走了5米、11米、8米、9米。
师：为什么他们用的时间相同，走的路程却不相同呢?
生：因为有的走得快一些。有的走得慢一些：有的步子大一些，有的步子小一些。
生：40秒钟我们小组的同学分别跳了42下、57下、70下、38下。
师：跳绳也有一定的方法，“单脚互换跳”，同时跳得低一点，可以让我们跳绳的速度加快。同学们下课后可以试试。
师：下面我们来测试50米跑的成绩，请体育老师教大家测试。
学生分别承担发令员、记时员、记录员的职责，在体育老师的带领下进行50米跑的测试。
数学的一个重要特点是具有抽象性，时间更是“看不见、摸不着”的，因此，这节课除了要让学生认识时间单位“秒”。了解有关“秒”的知识，更重要的是让学生在体验中初步建立“秒”的时间观念。
本节课利用和挖掘了教材资源，突破传统教学的瓶颈，将数学与体育学科进行有效整合，创设富有感召力的有关“秒”的自然情景和饶有趣味的游戏活动，把数学问题与学生的生活实际联系起来，让全体学生走出教室，在阳光下的体育活动中，开展富有数学意义的学习。
操场上学生通过数一数、做一做、拍一拍、走一走等各种活动，调动多种感官参与，把抽象的时间单位“秒”，转化成可以感受到的数据，起到了“化抽象为具体，变无形为有形”的效果。
(作者单位：丹阳市司徒中心小学)