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【摘要】“留白”是艺术作品的一种创作手法,指作品留给读者想象和再创作的空间,读者可以凭借自身的文化素养,从中获得对作品的更深层次的理解和把握。体育作为一门讲究艺术性的学科，必须借鉴艺术化留白的方法，在教学过程中适当留下一些“留白”，为学生提供思考、想象、创新和消化、吸收的时空，发挥学生的主观能动性，从而更好地实现体育学科的育人任务。
【关键词】课堂教学；表达形式；教学内容
一、把握有效留白实质
艺术中的留白是作者有意而为之。在艺术作品的创作前，创作者心中就有了作品的全貌：何景何物、山势水态、人物动作神态以及什么地方留有空白，早就心中有数、成竹在胸。
有鉴于此，体育教学中的留白也应该事先预设。执教者在教学前，对何时运用留白的形式应该清楚，不能在课堂上想啥时留白就留白。留白的目的，应该是为突出教学重点、化解教学难点、促进学生思维、掌握巩固动作、凸显主体作用服务的。也就是说，是否需要留白，必须依据学生实际和课堂教学目标而定。
二、减少无效留白现象
有这样的一节案例：在学习目标为掌握健身长拳动作的武术学习课中，执教者为了借鉴艺术留白形式，在组织学生学习健身长拳动作后，留下近10分钟时间，让学生进行自主练习。然而，执教者提供的却是与教学内容无关的练习内容，由学生自主选择。这样的安排，虽然调动了学生对练习的积极性，但却与本课掌握健身长拳动作的学习目标缺少关联，应该是无效留白。如果是进行体能等练习，课的目标中应该体现。就其原因，还是没能把握有效留白的实质。
三、做好有效留白预设
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”美国心理学家布鲁姆的话启示我们：在教学设计中不能过度预设，不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间，留一点让学生思考、体验的时空，让学生有更多的期待与碰撞。这里的不把课堂时间排满、留有给学生思考、体验、探究的时间，就是留白。
四、实施有效留白操作
1.设疑导入用留白。在新授行进间单手高手投篮一课时，笔者没有按照“先示范讲解学生听看、后模仿练习再体验”的传统模式进入新学环节，而是首先提出了“行进间单手高手投篮应该怎样投、自己运球投篮与接球投篮有没有区别”的问题让学生思考，然后让学生分组体验、讨论。这种让学生带着问题去观察、思考、体验的留白安排，使学生们迅速进入了学习状态，他们学习兴趣高涨，注意力特别集中，练习主动、积极，课的效果十分好。以问题留白调动了学生的积极性，突出了他们的主体地位，有利于学生较快领会与掌握动作要领。
2.重难点巧留白。“自主、合作、探究”的学习方式离不开质疑问难。质疑问难后的留白易提取最有价值的问题或最感兴趣的问题，能架设连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。
3.解决难点需留白。前滚翻学习课上，让学生团身紧、滚得圆是教学的重点，也是教学的难度。课堂学习过程中，在学生们有了体验、对动作有初步的感知后，教师可以通过“滚动的力量从哪儿来、背部着垫子要屈膝抱小腿的作用、手撑头触垫子的部位变化对滚动有何影响”等难点问题留白，让学生在思考、观察、重新体验、感知动作中突破难点、化解重点，从而促进学生快速掌握动作、有效改进技术，提高了课的教学效果。
4.课堂总结续留白。新课程提出培养学生终身体育思想，养成终身锻炼的习惯。因此，课堂教学的结束，并不意味着体育学习的结束。课堂教学的结束只是狭义上的结束，即特定时间段里课堂对话、练习的结束。要将体育生活化，让学生在课外消化所学知识、动作，熟練技能，所以必须向课外延伸。结课前进行短暂的留白，能让学生把思维的触须延伸到生活，同时也能让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。比如在教学“耐久跑——正确的呼吸方法”一课结束前，可以这么设计：耐久跑水平的提高、耐力素质的提升，光靠课堂时间远远不够，需要我们经常练习，天天坚持，看谁能养成健身慢跑的锻炼习惯，看谁在课外的锻炼中使自己的呼吸动作正确、节奏鲜明？这一连串的追问，丰富了教学内容的内涵，把学生引向更深层的思考。此时老师不用引导学生回答，可以留白片刻，这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。这样，把学生的视点引向课外，教学课堂是结束了，但生活的课堂却正在开始。
在体育教学中，留白的运用能给学生留出想象和创造的余地，创造“此时无声胜有声”的教学艺术效果，就是有效的，这样的课堂就会焕发出春天般的活力。
【关键词】课堂教学；表达形式；教学内容
一、把握有效留白实质
艺术中的留白是作者有意而为之。在艺术作品的创作前，创作者心中就有了作品的全貌：何景何物、山势水态、人物动作神态以及什么地方留有空白，早就心中有数、成竹在胸。
有鉴于此，体育教学中的留白也应该事先预设。执教者在教学前，对何时运用留白的形式应该清楚，不能在课堂上想啥时留白就留白。留白的目的，应该是为突出教学重点、化解教学难点、促进学生思维、掌握巩固动作、凸显主体作用服务的。也就是说，是否需要留白，必须依据学生实际和课堂教学目标而定。
二、减少无效留白现象
有这样的一节案例：在学习目标为掌握健身长拳动作的武术学习课中，执教者为了借鉴艺术留白形式，在组织学生学习健身长拳动作后，留下近10分钟时间，让学生进行自主练习。然而，执教者提供的却是与教学内容无关的练习内容，由学生自主选择。这样的安排，虽然调动了学生对练习的积极性，但却与本课掌握健身长拳动作的学习目标缺少关联，应该是无效留白。如果是进行体能等练习，课的目标中应该体现。就其原因，还是没能把握有效留白的实质。
三、做好有效留白预设
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”美国心理学家布鲁姆的话启示我们：在教学设计中不能过度预设，不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间，留一点让学生思考、体验的时空，让学生有更多的期待与碰撞。这里的不把课堂时间排满、留有给学生思考、体验、探究的时间，就是留白。
四、实施有效留白操作
1.设疑导入用留白。在新授行进间单手高手投篮一课时，笔者没有按照“先示范讲解学生听看、后模仿练习再体验”的传统模式进入新学环节，而是首先提出了“行进间单手高手投篮应该怎样投、自己运球投篮与接球投篮有没有区别”的问题让学生思考，然后让学生分组体验、讨论。这种让学生带着问题去观察、思考、体验的留白安排，使学生们迅速进入了学习状态，他们学习兴趣高涨，注意力特别集中，练习主动、积极，课的效果十分好。以问题留白调动了学生的积极性，突出了他们的主体地位，有利于学生较快领会与掌握动作要领。
2.重难点巧留白。“自主、合作、探究”的学习方式离不开质疑问难。质疑问难后的留白易提取最有价值的问题或最感兴趣的问题，能架设连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。
3.解决难点需留白。前滚翻学习课上，让学生团身紧、滚得圆是教学的重点，也是教学的难度。课堂学习过程中，在学生们有了体验、对动作有初步的感知后，教师可以通过“滚动的力量从哪儿来、背部着垫子要屈膝抱小腿的作用、手撑头触垫子的部位变化对滚动有何影响”等难点问题留白，让学生在思考、观察、重新体验、感知动作中突破难点、化解重点，从而促进学生快速掌握动作、有效改进技术，提高了课的教学效果。
4.课堂总结续留白。新课程提出培养学生终身体育思想，养成终身锻炼的习惯。因此，课堂教学的结束，并不意味着体育学习的结束。课堂教学的结束只是狭义上的结束，即特定时间段里课堂对话、练习的结束。要将体育生活化，让学生在课外消化所学知识、动作，熟練技能，所以必须向课外延伸。结课前进行短暂的留白，能让学生把思维的触须延伸到生活，同时也能让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。比如在教学“耐久跑——正确的呼吸方法”一课结束前，可以这么设计：耐久跑水平的提高、耐力素质的提升，光靠课堂时间远远不够，需要我们经常练习，天天坚持，看谁能养成健身慢跑的锻炼习惯，看谁在课外的锻炼中使自己的呼吸动作正确、节奏鲜明？这一连串的追问，丰富了教学内容的内涵，把学生引向更深层的思考。此时老师不用引导学生回答，可以留白片刻，这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。这样，把学生的视点引向课外，教学课堂是结束了，但生活的课堂却正在开始。
在体育教学中，留白的运用能给学生留出想象和创造的余地，创造“此时无声胜有声”的教学艺术效果，就是有效的，这样的课堂就会焕发出春天般的活力。