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中职生英语口语表达能力的培养是目前我国职业教育中英语教学的薄弱环节，这与培养高技能人才构成矛盾。解决这一矛盾必须对中等职业学校的英语教学进行改革。围绕职业学校学生英语口语教学改革进行探索，提出强化英语“说”的技能培养的方法。
作为中职校的英语教师，应让学生明白：中职英语学习的目的是运用于工作和生活的实践，成为一种工具，与人交流。要使学生能在教师的指导下迅速掌握英语口语的基本表达能力，这就是中职英语的教学目标。笔者介绍为实现课程教学目标，在英语口语教学中进行的一些探索。
1 营造轻松和谐的课堂氛围，建立有效的激励机制
面对学生缺乏信心、胆怯、缺少学习兴趣的状况，教师首先应该努力消除学生的心理障碍，为学生开口创设一种好的氛围。
在教学中，针对中职学生的现实水平，笔者尝试使用“CHINESE—ENGLISH”的方式鼓励学生开口，鼓励学生尽量用英语表达，不会的地方就用中文来代替。因此，课上经常会出现“I love my class， because the classmates are good and the studying气氛is good， too”之类的语句。这些话语往往使得课堂充满善意的笑声，气氛显得轻松自由。在笑声中，尴尬得到化解，尝试得到认同，轻松的环境也使得学生放下了戒备、增加了勇气，在无形中学生的自信心也会获得增强。
2 重视朗读教学，通过朗读培养学生的语感
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的是通过阅读来理解感悟诗歌，从而体会到诗歌的创作技巧。语文教学如此，英语口语教学又何尝不是如此？在课堂教学中，教师应鼓励学生大声地朗读课文——在初始阶段，只要学生能读就行，不过多地计较他（她）发音是否准确、停顿是否恰当等问题。可以采用多种朗读方式，如齐读、分角色读、轮读等，培养学生的朗读习惯，使课堂上总是洋溢着琅琅的书声，营造出一种好的读说的氛围。为了鼓励学生养成朗读的习惯，教师应采取各种方法激励学生。如让学生回家自己制作朗读材料，然后在课上进行交流展示。许多学生为了制作自己朗读的录音带，早读课的时候都主动要求跟录音带读外语，上课遇到阅读时也都争着朗读，并且争着在课前把磁带或MP3等语音材料交给教师，气氛热烈。
3 为学生的口语表达提供必要的材料
要想让学生顺利地表达自我，教师必须给学生适当的帮助。就英语教学而言，关键词汇与句型是非常重要的。掌握了一些词语和句型，相当于为学生的表达设定了框架，一方面减低了学生表达的难度，增强了学生的自信，更重要的是，对这些词汇和句型的反复操练，帮助学生养成了规范的表达习惯，让他们明确可以在不同语境下套用不同的句型进行表达。这样做具有极强的实用性和可操作性。
4 增强课堂教学的针对性
“立足学生本身特点、立足学生的发展需求，为学生提供合适的教学内容”，这是教师上好英语口语课的重要理念。这就要求课堂教学的每一节课具有针对性，即有针对性地选择合适的教学材料，有针对地按学生所需施教。
不同专业对于英语口语的内容及程度上的需求是不一致的。只有针对学生专业需求，选择合适的教学材料，才能使得教学引起学生兴趣，使教学内容具有实用性。如对航空服务专业选择一些机务方面的英语材料，针对涉外文秘专业选择一些办公场合的英语材料……都可以有效地激发学生的学习热情，增强学生的实际操作技能。当然，要想制定完善的专业教学内容是需要一个长期的摸索实践的过程的。
5 运用多种手段创设情景
情景教学使教学内容变得直观，使语言更接近生活，更便于师生、生生之间的交流互动，容易被学生接受，容易激发学生的兴趣。因而，情景教学是开展口语教学的一条有效途径。
情景教学的手段是多样的，从两个人之间的pair-work到小组间的情景模拟交流，都是最简单的情景教学，更逼真的情景则可以借助多媒体、实物、生活体验等多种方式来实现。
例如，教学饭店用餐英语时，教师把整个教室布置得如同一个高级餐厅，从菜单到餐巾都如实再现。让学生模拟体验各种角色，如带着围裙来回穿梭的服务人员、穿戴讲究的用餐贵客，一切都按照真实生活场景安排（为了增加真实感，甚至可以自制沙拉等菜点带进课堂）。学生用学到的英语点菜、交谈，甚至模仿真实的场景相互搭讪……课后，很多学生说以后就是真的到国外的饭店吃饭也一定不会手足无措了。
在特定的情景中进行教学有着很强的环境感染力，促使学生使用英语口语，获得身临其境的感受，增强学习效果。
6 适当的幽默有助于口语提高
一位英语教师在组织教学时充分利用语言的幽默艺术，可活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，对所学知识加深记忆，更好地进行交流，使教学效果大大增强。
例如，在讲授“the first floor”“the second floor”“the ground floor”时，只需用一则幽默，就可以让学生轻松地掌握这些词。如某饭店男厕所在第一层，女厕所在第二层：
American woman： Where is the toilet？
Chinese clerk： on the second floor.
English man： Where is the toilet？
Chinese clerk： on the first floor.
Finally， the man and the woman went to the same floor. Why？
接着解释：the first floor在美国英语中意为“第一层”，在英国英语中意为“第二层”，英国人说“第一层”要用the ground floor来表达。因此，幽默给学生带来欢声笑语的同时，也带来不可思议的心理功效。
再如，在教授“like”“dislike”时，笔者指出“like”这个单词用作动词时有“喜欢”的意思，用作介词有“像”的意思。笔者随意举例：“Tom likes his father. He is like his father very much.”这时，笔者注意到一位男生正在开小差，于是叫他站起来并问：“Are you like an orange？”他回答：“Yes， I am.”于是，全班学生哄堂大笑。这样，课堂气氛活跃起来，学生的注意力也集中了。
7 注重课余知识的积累和获得
要想提高学生的口语水平，单靠课上时间是远远不够的，如何用好学生的课余时间也非常关键。现代社会，英语几乎是无处不在，深入到人们生活的各个角落。这一现象正好可以为教师所用，为英语口语教学开展提供便利。例如，学生喜欢流行音乐，于是教师就给学生介绍国外音乐流派、乐队、乐手，鼓励学生听国外流行音乐、学唱国外歌曲，并把一些有兴趣的学生组织起来开展小组活动。这样，学生的听说能力轻易获得了提高。
另外，对于基础好的学生，教师鼓励学生订阅英语报，收看电视上的英语台节目等，还可带学生到一些公园主动与老外进行交流等，让学生既练口语又练胆量。
参考文献
[1]余明琴.职校英语口语差异化教学形式初探[J].福建教育学院学报，2011（5）：70-72.
[2]黄海英.职中英语教学中如何培养学生的口语能力[J].文理导航，2011（23）：79.
（作者单位：潍坊科技学院；鲁东大学）
作为中职校的英语教师，应让学生明白：中职英语学习的目的是运用于工作和生活的实践，成为一种工具，与人交流。要使学生能在教师的指导下迅速掌握英语口语的基本表达能力，这就是中职英语的教学目标。笔者介绍为实现课程教学目标，在英语口语教学中进行的一些探索。
1 营造轻松和谐的课堂氛围，建立有效的激励机制
面对学生缺乏信心、胆怯、缺少学习兴趣的状况，教师首先应该努力消除学生的心理障碍，为学生开口创设一种好的氛围。
在教学中，针对中职学生的现实水平，笔者尝试使用“CHINESE—ENGLISH”的方式鼓励学生开口，鼓励学生尽量用英语表达，不会的地方就用中文来代替。因此，课上经常会出现“I love my class， because the classmates are good and the studying气氛is good， too”之类的语句。这些话语往往使得课堂充满善意的笑声，气氛显得轻松自由。在笑声中，尴尬得到化解，尝试得到认同，轻松的环境也使得学生放下了戒备、增加了勇气，在无形中学生的自信心也会获得增强。
2 重视朗读教学，通过朗读培养学生的语感
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的是通过阅读来理解感悟诗歌，从而体会到诗歌的创作技巧。语文教学如此，英语口语教学又何尝不是如此？在课堂教学中，教师应鼓励学生大声地朗读课文——在初始阶段，只要学生能读就行，不过多地计较他（她）发音是否准确、停顿是否恰当等问题。可以采用多种朗读方式，如齐读、分角色读、轮读等，培养学生的朗读习惯，使课堂上总是洋溢着琅琅的书声，营造出一种好的读说的氛围。为了鼓励学生养成朗读的习惯，教师应采取各种方法激励学生。如让学生回家自己制作朗读材料，然后在课上进行交流展示。许多学生为了制作自己朗读的录音带，早读课的时候都主动要求跟录音带读外语，上课遇到阅读时也都争着朗读，并且争着在课前把磁带或MP3等语音材料交给教师，气氛热烈。
3 为学生的口语表达提供必要的材料
要想让学生顺利地表达自我，教师必须给学生适当的帮助。就英语教学而言，关键词汇与句型是非常重要的。掌握了一些词语和句型，相当于为学生的表达设定了框架，一方面减低了学生表达的难度，增强了学生的自信，更重要的是，对这些词汇和句型的反复操练，帮助学生养成了规范的表达习惯，让他们明确可以在不同语境下套用不同的句型进行表达。这样做具有极强的实用性和可操作性。
4 增强课堂教学的针对性
“立足学生本身特点、立足学生的发展需求，为学生提供合适的教学内容”，这是教师上好英语口语课的重要理念。这就要求课堂教学的每一节课具有针对性，即有针对性地选择合适的教学材料，有针对地按学生所需施教。
不同专业对于英语口语的内容及程度上的需求是不一致的。只有针对学生专业需求，选择合适的教学材料，才能使得教学引起学生兴趣，使教学内容具有实用性。如对航空服务专业选择一些机务方面的英语材料，针对涉外文秘专业选择一些办公场合的英语材料……都可以有效地激发学生的学习热情，增强学生的实际操作技能。当然，要想制定完善的专业教学内容是需要一个长期的摸索实践的过程的。
5 运用多种手段创设情景
情景教学使教学内容变得直观，使语言更接近生活，更便于师生、生生之间的交流互动，容易被学生接受，容易激发学生的兴趣。因而，情景教学是开展口语教学的一条有效途径。
情景教学的手段是多样的，从两个人之间的pair-work到小组间的情景模拟交流，都是最简单的情景教学，更逼真的情景则可以借助多媒体、实物、生活体验等多种方式来实现。
例如，教学饭店用餐英语时，教师把整个教室布置得如同一个高级餐厅，从菜单到餐巾都如实再现。让学生模拟体验各种角色，如带着围裙来回穿梭的服务人员、穿戴讲究的用餐贵客，一切都按照真实生活场景安排（为了增加真实感，甚至可以自制沙拉等菜点带进课堂）。学生用学到的英语点菜、交谈，甚至模仿真实的场景相互搭讪……课后，很多学生说以后就是真的到国外的饭店吃饭也一定不会手足无措了。
在特定的情景中进行教学有着很强的环境感染力，促使学生使用英语口语，获得身临其境的感受，增强学习效果。
6 适当的幽默有助于口语提高
一位英语教师在组织教学时充分利用语言的幽默艺术，可活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，对所学知识加深记忆，更好地进行交流，使教学效果大大增强。
例如，在讲授“the first floor”“the second floor”“the ground floor”时，只需用一则幽默，就可以让学生轻松地掌握这些词。如某饭店男厕所在第一层，女厕所在第二层：
American woman： Where is the toilet？
Chinese clerk： on the second floor.
English man： Where is the toilet？
Chinese clerk： on the first floor.
Finally， the man and the woman went to the same floor. Why？
接着解释：the first floor在美国英语中意为“第一层”，在英国英语中意为“第二层”，英国人说“第一层”要用the ground floor来表达。因此，幽默给学生带来欢声笑语的同时，也带来不可思议的心理功效。
再如，在教授“like”“dislike”时，笔者指出“like”这个单词用作动词时有“喜欢”的意思，用作介词有“像”的意思。笔者随意举例：“Tom likes his father. He is like his father very much.”这时，笔者注意到一位男生正在开小差，于是叫他站起来并问：“Are you like an orange？”他回答：“Yes， I am.”于是，全班学生哄堂大笑。这样，课堂气氛活跃起来，学生的注意力也集中了。
7 注重课余知识的积累和获得
要想提高学生的口语水平，单靠课上时间是远远不够的，如何用好学生的课余时间也非常关键。现代社会，英语几乎是无处不在，深入到人们生活的各个角落。这一现象正好可以为教师所用，为英语口语教学开展提供便利。例如，学生喜欢流行音乐，于是教师就给学生介绍国外音乐流派、乐队、乐手，鼓励学生听国外流行音乐、学唱国外歌曲，并把一些有兴趣的学生组织起来开展小组活动。这样，学生的听说能力轻易获得了提高。
另外，对于基础好的学生，教师鼓励学生订阅英语报，收看电视上的英语台节目等，还可带学生到一些公园主动与老外进行交流等，让学生既练口语又练胆量。
参考文献
[1]余明琴.职校英语口语差异化教学形式初探[J].福建教育学院学报，2011（5）：70-72.
[2]黄海英.职中英语教学中如何培养学生的口语能力[J].文理导航，2011（23）：79.
（作者单位：潍坊科技学院；鲁东大学）