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语言是人类最重要的交际工具，在日常生活中，口语表达常常是一个人智慧的最直接、最现实的表现。口语表达能力的发展影响着孩子的交际思维等多方面能力的发展。无论是家长还是教师，都应该重视对孩子口语表达能力的培养。本人在教学中尝试着以下做法来培养学生的语言表达能力。
1．引导学生讲话完整
在低年级刚开始学习看图说话时，我指着图上的小孩儿问学生：“图上画了什么？”学生会异口同声地回答：“小朋友！”我又问了一遍，故意强调了“图上”两个字。聪明的学生马上补充道：“图上画的是小朋友。”我及时地给以了肯定，并告诉学生要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导，平时在和学生交流时，我也特别注意引导学生讲完整的话，并发挥好教师语言的示范作用，语言尽量简单、明了、完整。
2．引导学生敢说
不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上，我在提出问题后便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生，不断地鼓励和给予他们更多的机会。我班上有位刚从外地转来的学生，上课从不开口，大家笑话他是哑巴，课下我有事没事找他聊天，慢慢地消除了他因方言重而怕人笑话的心理。课上我又有意经常请他回答问题，当他能大声、流利地回答时，我又及时地表扬他。就这样经过一段时间训练后，这个学生变得自信、开朗了，成为了班级中发言的积极分子。在这样和谐的学习氛围中，班上越来越多的学生能大方、自信地发言了。
3．引导学生乐说
激发学生表达的愿望，尤其是对低年级学生。我常常从学生感兴趣的话题入手，创设情境，调动学生的情绪，激发他们说话的兴趣。我利用朝会、班会让学生播一句话新闻、开故事会，开展编童话故事集等活动，以给他们提供更多的说话的机会。开故事会是学生最喜欢的活动之一，在给学生一定的指导后每周让他们自编一个童话故事，或把看到、听过的故事讲给家长听，请爸爸、妈妈参与评价，得到优等的学生便有机会在故事会上讲给大家听，并有机会参与争夺“故事大王”的称号，其他的有关活动在期末进行评优，通过这些活动不少学生渐渐地变得能说会道了。
4．先想后说，或边想边说
口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于语言发展阶段的学生组织好语言，减少思维过程中的错误，可以准确、完整地表达意思。比如，在数学教学中当学生做“36－8”这道两位数减一位数的减法题时，可以让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生可能会边摆边说：“我从36根里拿出16根，16根减去8根得8根，20根再加8根得28根。”有的学生则会说：“我从36根里拿出10根，10根减8根得2根，26根再加2根得28根。”学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的语言表达能力。
5．家校合作、共同指导，让学生会说
利用家校联系平台与家长进行培养语言表达能力的研究和探讨，并给予家长一定的指导，以更有效地培养学生的表达能力。许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。很多研究已经表明，如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地跟他聊天、探讨问题甚至争论，那么在这种环境下成长起来的孩子，会拥有更丰富的词汇量，以及更清晰、更多样的表达方式。指导家长要想培养孩子的语言能力，最重要的工作就是不时地和孩子对话，让孩子倾听。当然要讲究量和质，家长每天起码要有15分钟、最好30分钟和孩子讲一些文字优美、朗朗上口的故事，要允许孩子“畅所欲言”。可以指导家长注意鼓励孩子把话说完整、积累生活中的语言、利用mp3等家电录音纠正孩子说话、多做语言游戏等。总之，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。
总之，良好的口语表达能力是现代人必备的素质。教师和家长都要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，循序渐进，逐步引导学生“想说”“敢说”“会说”“善说”，这对快速提高小学生的语言表达能力有着重要意义。
（作者单位：南宁江南区高山塘小学，广西 南宁，530031）
1．引导学生讲话完整
在低年级刚开始学习看图说话时，我指着图上的小孩儿问学生：“图上画了什么？”学生会异口同声地回答：“小朋友！”我又问了一遍，故意强调了“图上”两个字。聪明的学生马上补充道：“图上画的是小朋友。”我及时地给以了肯定，并告诉学生要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导，平时在和学生交流时，我也特别注意引导学生讲完整的话，并发挥好教师语言的示范作用，语言尽量简单、明了、完整。
2．引导学生敢说
不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上，我在提出问题后便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生，不断地鼓励和给予他们更多的机会。我班上有位刚从外地转来的学生，上课从不开口，大家笑话他是哑巴，课下我有事没事找他聊天，慢慢地消除了他因方言重而怕人笑话的心理。课上我又有意经常请他回答问题，当他能大声、流利地回答时，我又及时地表扬他。就这样经过一段时间训练后，这个学生变得自信、开朗了，成为了班级中发言的积极分子。在这样和谐的学习氛围中，班上越来越多的学生能大方、自信地发言了。
3．引导学生乐说
激发学生表达的愿望，尤其是对低年级学生。我常常从学生感兴趣的话题入手，创设情境，调动学生的情绪，激发他们说话的兴趣。我利用朝会、班会让学生播一句话新闻、开故事会，开展编童话故事集等活动，以给他们提供更多的说话的机会。开故事会是学生最喜欢的活动之一，在给学生一定的指导后每周让他们自编一个童话故事，或把看到、听过的故事讲给家长听，请爸爸、妈妈参与评价，得到优等的学生便有机会在故事会上讲给大家听，并有机会参与争夺“故事大王”的称号，其他的有关活动在期末进行评优，通过这些活动不少学生渐渐地变得能说会道了。
4．先想后说，或边想边说
口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于语言发展阶段的学生组织好语言，减少思维过程中的错误，可以准确、完整地表达意思。比如，在数学教学中当学生做“36－8”这道两位数减一位数的减法题时，可以让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生可能会边摆边说：“我从36根里拿出16根，16根减去8根得8根，20根再加8根得28根。”有的学生则会说：“我从36根里拿出10根，10根减8根得2根，26根再加2根得28根。”学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的语言表达能力。
5．家校合作、共同指导，让学生会说
利用家校联系平台与家长进行培养语言表达能力的研究和探讨，并给予家长一定的指导，以更有效地培养学生的表达能力。许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。很多研究已经表明，如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地跟他聊天、探讨问题甚至争论，那么在这种环境下成长起来的孩子，会拥有更丰富的词汇量，以及更清晰、更多样的表达方式。指导家长要想培养孩子的语言能力，最重要的工作就是不时地和孩子对话，让孩子倾听。当然要讲究量和质，家长每天起码要有15分钟、最好30分钟和孩子讲一些文字优美、朗朗上口的故事，要允许孩子“畅所欲言”。可以指导家长注意鼓励孩子把话说完整、积累生活中的语言、利用mp3等家电录音纠正孩子说话、多做语言游戏等。总之，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。
总之，良好的口语表达能力是现代人必备的素质。教师和家长都要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，循序渐进，逐步引导学生“想说”“敢说”“会说”“善说”，这对快速提高小学生的语言表达能力有着重要意义。
（作者单位：南宁江南区高山塘小学，广西 南宁，530031）