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摘要：我们在生物教学模式的基础上，创立一种“演绎—推理—反思”生物教学模式。辨证处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师倾听学生，珍视探究中学生的个人观念，独特感受和体验，并引导学生积极反应，同时，要特别强调学生之间的相互倾听，交流与合作。
关键词：探究性学习；“演绎—推理—反思”；交流与合作
中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-032-1一、“演绎—推理—反思”模式的建立
1.“演绎—推理—反思”模式的创拟
生物学是一门实验性学科，实验能使学生直接接触生物，并能仔细地研究生命现象，调动学生学习的积极性，培养学生对实验原理的理解能力，对实验结果做出理论上的分析和解释的能力；培养学生实事求是的科学态度。因此，生物实验是培养学生创新精神的最好机会，而探究性教学则是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识，培养能力的一种学习方式。
2.“演绎—推理—反思”模式的特征
（1）主体性。该模式体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来发展教学活动。该模式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学生品质。这些人格品质的形成，正是创新型人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。因此，该模式的视角定位在人全面发展的核心——主体性上。
（2）探究性。学生正是在对未知世界充满好奇心和探究欲的前提下，在不断的探索发现过程中获得发展。该模式正是适应了学生个体发展的需要和认识规律的一种非常重要的教学模式，改变了接受学习的弊端，强调了学生学习的能动性、自主性和创造性。
（3）实践性。该模式是以学生的主体实践活动为主线展开教学活动的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，让学做合而为一，融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学生活动的始终。它特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，是认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
（4）合作性。该模式提供了有利于人际沟通合作的良好空间。探究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外（如老师）的沟通合作。
（5）开放性。该模式的教学鼓励学生从不同的角度提出问题，从不同的层面分析问题，从而培养学生的创新思维。它强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的創造性表现，其过程具有开放性。而且强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生标新立异，其评价具有开放性。
（6）过程性。学习过程是指学生为实践、探索和发现知识所经历的过程。该模式非常注重学习过程潜在的教育因素，它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中的前人的智慧能力和科学方法。它强调让学生尽可能的像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识的创新过程。
（7）超越性。学生探究学习的过程就是一个不断超越现实的过程。该模式打破了传统教学下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在此模式下的学习过程中，能够超越现实，能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息，能够敢于超越教师，善于创造性地学习。
二、运用“演绎—推理—反思”教学模式要注意的问题
1．这种教学模式有一个适当的空间，只有当该模式与教学内容相适应时，才能发挥有效价值。树立“主体”观念，营造“探究”氛围。教师充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，细心爱护学生的独到见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论，设计方案等。
2.允许探究失败。由于该模式的教学具有开放性，学生的假设往往五花八门，结果也可能多种多样。不管结果如何，教师应给予肯定和鼓励，因为真正的探究结果如何并不重要，重要的是探究的过程。这样才能促使学生的心理时常处于追求创新的最佳状态。
3.教师“主导”作用要恰到好处。采用该模式教学，上课时间安排较紧，这就要教师上课前要充分估计学生在探究过程中出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时地点拨引导学生。
4.重“探究”但不唯“探究”。该模式不失为一种学科学的较有成效的教学模式，但它不是科学课程学习的唯一模式。要从实际出发，根据所学的不同内容，灵活运用。同时，教师应在领会该模式教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学过程。
5.将教学过程中学生的反思贯穿于教学过程的始终，渗透到教学的每一个环节，培养学生反思的习惯，让学生勇于否定自己，大胆提出疑问，这样，有利于我们摈弃固有的思维习惯，充分发挥创造性思维。
关键词：探究性学习；“演绎—推理—反思”；交流与合作
中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-032-1一、“演绎—推理—反思”模式的建立
1.“演绎—推理—反思”模式的创拟
生物学是一门实验性学科，实验能使学生直接接触生物，并能仔细地研究生命现象，调动学生学习的积极性，培养学生对实验原理的理解能力，对实验结果做出理论上的分析和解释的能力；培养学生实事求是的科学态度。因此，生物实验是培养学生创新精神的最好机会，而探究性教学则是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识，培养能力的一种学习方式。
2.“演绎—推理—反思”模式的特征
（1）主体性。该模式体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来发展教学活动。该模式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学生品质。这些人格品质的形成，正是创新型人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。因此，该模式的视角定位在人全面发展的核心——主体性上。
（2）探究性。学生正是在对未知世界充满好奇心和探究欲的前提下，在不断的探索发现过程中获得发展。该模式正是适应了学生个体发展的需要和认识规律的一种非常重要的教学模式，改变了接受学习的弊端，强调了学生学习的能动性、自主性和创造性。
（3）实践性。该模式是以学生的主体实践活动为主线展开教学活动的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，让学做合而为一，融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学生活动的始终。它特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，是认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
（4）合作性。该模式提供了有利于人际沟通合作的良好空间。探究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外（如老师）的沟通合作。
（5）开放性。该模式的教学鼓励学生从不同的角度提出问题，从不同的层面分析问题，从而培养学生的创新思维。它强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的創造性表现，其过程具有开放性。而且强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生标新立异，其评价具有开放性。
（6）过程性。学习过程是指学生为实践、探索和发现知识所经历的过程。该模式非常注重学习过程潜在的教育因素，它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中的前人的智慧能力和科学方法。它强调让学生尽可能的像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识的创新过程。
（7）超越性。学生探究学习的过程就是一个不断超越现实的过程。该模式打破了传统教学下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在此模式下的学习过程中，能够超越现实，能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息，能够敢于超越教师，善于创造性地学习。
二、运用“演绎—推理—反思”教学模式要注意的问题
1．这种教学模式有一个适当的空间，只有当该模式与教学内容相适应时，才能发挥有效价值。树立“主体”观念，营造“探究”氛围。教师充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，细心爱护学生的独到见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论，设计方案等。
2.允许探究失败。由于该模式的教学具有开放性，学生的假设往往五花八门，结果也可能多种多样。不管结果如何，教师应给予肯定和鼓励，因为真正的探究结果如何并不重要，重要的是探究的过程。这样才能促使学生的心理时常处于追求创新的最佳状态。
3.教师“主导”作用要恰到好处。采用该模式教学，上课时间安排较紧，这就要教师上课前要充分估计学生在探究过程中出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时地点拨引导学生。
4.重“探究”但不唯“探究”。该模式不失为一种学科学的较有成效的教学模式，但它不是科学课程学习的唯一模式。要从实际出发，根据所学的不同内容，灵活运用。同时，教师应在领会该模式教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学过程。
5.将教学过程中学生的反思贯穿于教学过程的始终，渗透到教学的每一个环节，培养学生反思的习惯，让学生勇于否定自己，大胆提出疑问，这样，有利于我们摈弃固有的思维习惯，充分发挥创造性思维。