论文部分内容阅读
目前的英语课程改革是一次全方位的变革。实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。因此，如何使教师构建与新课程改革发展要求相适应的智能结构是摆在高中英语教师面前的重要课题。结合自己多年教学经验，结合国内外有关教师智能结构的研究成果，下面来谈谈探讨高中英语教师智能结构的组成要素及其构建途径。
一、智能结构的组成要素
教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成”。
（一）知识结构
1.本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的基础性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。
2.支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。
（二）智力结构
教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。
（三）能力结构
教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。
（1）教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。另外，教师要努力使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自己管理自己，在管理的过程中锻炼和培养与他人合作的能力。教师具备了这种管理能力，就不会把学生仅仅视为被管理的对象，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。
（2）教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能力。
（3）人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。
二、教师智能结构重建的基本途径
（一）树立专业发展意识和终身学习的观念
树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业发展的意识。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。因此，树立教师专业发展意识，明确教师发展的智能结构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。
（二）不断更新知识结构
时代的飞速发展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学发展的最新动态；要对专业知识有高层次的追求。英语教学既是科学，又是艺术，它包含英语教育学以及英语教育心理学等多门学科的知识。从目前高中英语新课程改革的趋势看，英语教师必须要对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能适应未来发展的需要。
一、智能结构的组成要素
教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成”。
（一）知识结构
1.本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的基础性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。
2.支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。
（二）智力结构
教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。
（三）能力结构
教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。
（1）教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。另外，教师要努力使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自己管理自己，在管理的过程中锻炼和培养与他人合作的能力。教师具备了这种管理能力，就不会把学生仅仅视为被管理的对象，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。
（2）教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能力。
（3）人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。
二、教师智能结构重建的基本途径
（一）树立专业发展意识和终身学习的观念
树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业发展的意识。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。因此，树立教师专业发展意识，明确教师发展的智能结构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。
（二）不断更新知识结构
时代的飞速发展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学发展的最新动态；要对专业知识有高层次的追求。英语教学既是科学，又是艺术，它包含英语教育学以及英语教育心理学等多门学科的知识。从目前高中英语新课程改革的趋势看，英语教师必须要对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能适应未来发展的需要。