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［片断］
师：请找出文章中体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句。 ......
生：我找到一个词：抚摸。
师：把那句话读一下。 (生读)
师：说说你的理解。
生：他舍不得大黑骡子挨饿，说明感情很深厚。
生：还有一句话，“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着它吃完。这说明彭德怀十分疼爱大黑骡子，把它看成伙伴和朋友。
师：很好。还有吗？
生：还有，“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子”，这“深情”一词说明感情很深，可是……
师(看到学生欲言又止，便鼓励学生说下去)：可是什么？大胆地说。
生：可是，彭德怀却平静地对警卫员们说，倒好像没有感情了。他要杀老伙计了，为什么显得那么平静呢？
师(先一愣，继而说)：是吗？读书，体会一下这个“平静”的含义。 (两分钟后，我鼓励发表不同意见。)
生：我觉得这里用“平静”不太好。记得我有一个好朋友转学的时候，我去送他，离别时我的心情难过极了。而彭总对于大黑骡子的感情不比朋友之情浅，现在要离别了，而且是永远地离别了，他的心情怎么可能是平静的呢？他的心里应该是十分悲痛的。
生：好朋友要离开了，当然是悲痛的。可是彭总他是部队的指挥员，他要考虑的是每一位和他出生入死的战友，当然大黑骡子也不例外，现在整个部队处于饥寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。在别无他法的时候，如果牺牲大黑骡子这一位“战友”，而能够让更多的战友走出草地，彭总又怎会为自己和大黑骡子之间的个人感情而难以割舍呢？
生：是的，我同意。彭总做这决定的时候，内心的痛苦和挣扎是巨大的，在这“平静”的背后我读到的是大海般的胸怀，高山般的情义。
师：讲得怎么样？
生：好!
生：大黑骡子不仅和彭总感情深厚，和其他人的感情也不浅，当彭总平静地说出“只有杀牲口解决吃的”问题时，好多战友，包括饲养员都急了，都想阻止杀彭德怀的坐骑——大黑骡子。彭总心里也明白，这时如果他情绪激动，整个部队就可能会一片混乱，作为司令员，他不容许这种状况出现，所以他的心里再痛再难受，也不能让其他战士察觉，他只有压抑着澎湃的心潮，他只能“平静地说”。这就是一位大将的风度。因此，我觉得“平静”这个词语用得非常精妙，作者用意极深啊！
（听到这，我禁不住鼓起掌来，为学生的发言，为学生的理解，为学生能把课文读得这么深入。）
师（接过话茬，情不自禁地发挥起来）：彭总深爱着和他朝夕相伴的大黑骡子，也深爱着和他出生入死的战士。当他知道因为食物缺乏可能导致让许多战士走不出草地时，他决定舍自己的大黑骡子保战士，这样的决定需要多大的勇气、多坚强的心才能做到啊！这决定在彭总心里掀起了巨澜，彭总在经历了心海的狂风暴雨后才有了那“平静地说”，这就是一个伟人的胸怀与风度，睿智与谋略。
［反思］
走进课堂之前，每一位教师都必须对这一堂课进行精心的预设，在心中形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。但我们课堂教学的对象是有思想的、有个性的生命个体。在很多时候，课堂会因为这些鲜活的个体而出现一些始料未及的情况，脱离了你预设的轨道。我原本只是让学生通过阅读，理解彭总和大黑骡子之间的感情，开始学生的回答都是在我预设之中，可是后来一位学生却“节外生枝”，对文中“平静”一词产生了质疑。这完全出乎我的意料。对此如何处理呢？我知道，这种非预设生成带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，总有求稳怕乱的念头，担心学生意外的提问或生成让自己下不了台，于是就不期望给课堂教学带来精彩，也尽量避免造成尴尬，于是就采取漠视的态度，一抹而过，我行我素，只管执行既定的计划，不管学生有价值的生成。而我当时，凭直觉发现学生的提问有探究的价值，于是抛弃了原来的教学预案，抓住了学生对“平静”一词而发出的疑问巧作文章，激发学生读书的兴趣。通过对课文的细读深思，学生深入地理解了“平静”背后的深意，更真切地感受彭总内心理智和情感的交织，更深刻地领略了彭德怀将军丰富的内心世界，彭总的形象在学生心中渐渐高大丰满起来。作为教师的我，也有了许多非预设的生成，情绪激动起来，迸发出思维的火花，经历了一次独特的生命体验，这些都是原先未曾预料到的。
这节课让我明白，与预设脱轨的“非预设生成”不论以怎样的形式出现，都会给师生带来意外而新鲜的感觉。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，如果探究活动带来收获，学生就会有积极的情绪体现。生命的活力经常在这样的心理磁场中让人感动。这种由学生引发的探究冲动，在课堂中能否得到老师的支持，对学生的发展影响深远，每一位老师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，去促进更多的“非预设生成”，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命的光彩。（作者单位榆林市榆阳区镇川小学）责任编辑丁洪刚
师：请找出文章中体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句。 ......
生：我找到一个词：抚摸。
师：把那句话读一下。 (生读)
师：说说你的理解。
生：他舍不得大黑骡子挨饿，说明感情很深厚。
生：还有一句话，“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着它吃完。这说明彭德怀十分疼爱大黑骡子，把它看成伙伴和朋友。
师：很好。还有吗？
生：还有，“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子”，这“深情”一词说明感情很深，可是……
师(看到学生欲言又止，便鼓励学生说下去)：可是什么？大胆地说。
生：可是，彭德怀却平静地对警卫员们说，倒好像没有感情了。他要杀老伙计了，为什么显得那么平静呢？
师(先一愣，继而说)：是吗？读书，体会一下这个“平静”的含义。 (两分钟后，我鼓励发表不同意见。)
生：我觉得这里用“平静”不太好。记得我有一个好朋友转学的时候，我去送他，离别时我的心情难过极了。而彭总对于大黑骡子的感情不比朋友之情浅，现在要离别了，而且是永远地离别了，他的心情怎么可能是平静的呢？他的心里应该是十分悲痛的。
生：好朋友要离开了，当然是悲痛的。可是彭总他是部队的指挥员，他要考虑的是每一位和他出生入死的战友，当然大黑骡子也不例外，现在整个部队处于饥寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。在别无他法的时候，如果牺牲大黑骡子这一位“战友”，而能够让更多的战友走出草地，彭总又怎会为自己和大黑骡子之间的个人感情而难以割舍呢？
生：是的，我同意。彭总做这决定的时候，内心的痛苦和挣扎是巨大的，在这“平静”的背后我读到的是大海般的胸怀，高山般的情义。
师：讲得怎么样？
生：好!
生：大黑骡子不仅和彭总感情深厚，和其他人的感情也不浅，当彭总平静地说出“只有杀牲口解决吃的”问题时，好多战友，包括饲养员都急了，都想阻止杀彭德怀的坐骑——大黑骡子。彭总心里也明白，这时如果他情绪激动，整个部队就可能会一片混乱，作为司令员，他不容许这种状况出现，所以他的心里再痛再难受，也不能让其他战士察觉，他只有压抑着澎湃的心潮，他只能“平静地说”。这就是一位大将的风度。因此，我觉得“平静”这个词语用得非常精妙，作者用意极深啊！
（听到这，我禁不住鼓起掌来，为学生的发言，为学生的理解，为学生能把课文读得这么深入。）
师（接过话茬，情不自禁地发挥起来）：彭总深爱着和他朝夕相伴的大黑骡子，也深爱着和他出生入死的战士。当他知道因为食物缺乏可能导致让许多战士走不出草地时，他决定舍自己的大黑骡子保战士，这样的决定需要多大的勇气、多坚强的心才能做到啊！这决定在彭总心里掀起了巨澜，彭总在经历了心海的狂风暴雨后才有了那“平静地说”，这就是一个伟人的胸怀与风度，睿智与谋略。
［反思］
走进课堂之前，每一位教师都必须对这一堂课进行精心的预设，在心中形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。但我们课堂教学的对象是有思想的、有个性的生命个体。在很多时候，课堂会因为这些鲜活的个体而出现一些始料未及的情况，脱离了你预设的轨道。我原本只是让学生通过阅读，理解彭总和大黑骡子之间的感情，开始学生的回答都是在我预设之中，可是后来一位学生却“节外生枝”，对文中“平静”一词产生了质疑。这完全出乎我的意料。对此如何处理呢？我知道，这种非预设生成带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，总有求稳怕乱的念头，担心学生意外的提问或生成让自己下不了台，于是就不期望给课堂教学带来精彩，也尽量避免造成尴尬，于是就采取漠视的态度，一抹而过，我行我素，只管执行既定的计划，不管学生有价值的生成。而我当时，凭直觉发现学生的提问有探究的价值，于是抛弃了原来的教学预案，抓住了学生对“平静”一词而发出的疑问巧作文章，激发学生读书的兴趣。通过对课文的细读深思，学生深入地理解了“平静”背后的深意，更真切地感受彭总内心理智和情感的交织，更深刻地领略了彭德怀将军丰富的内心世界，彭总的形象在学生心中渐渐高大丰满起来。作为教师的我，也有了许多非预设的生成，情绪激动起来，迸发出思维的火花，经历了一次独特的生命体验，这些都是原先未曾预料到的。
这节课让我明白，与预设脱轨的“非预设生成”不论以怎样的形式出现，都会给师生带来意外而新鲜的感觉。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，如果探究活动带来收获，学生就会有积极的情绪体现。生命的活力经常在这样的心理磁场中让人感动。这种由学生引发的探究冲动，在课堂中能否得到老师的支持，对学生的发展影响深远，每一位老师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，去促进更多的“非预设生成”，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命的光彩。（作者单位榆林市榆阳区镇川小学）责任编辑丁洪刚