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摘 要： 良好的开端是成功的一半，良好的课前谈话、导入是一课堂成功的一半。课前谈话在现在的教学活动中，成为促进教学目标实现的至关重要的环节和必不可少的手段。可以说，课前谈话是稳定学生情绪的“镇静剂”，是融洽师生关系的“润滑剂”，是活跃课堂气氛的“兴奋剂”，也是顺利完成教学任务的“催化剂”。
关键词： 课前谈话 活跃气氛 加深情感 渗透数学思想
《新课标》指出，数学评价既要关注数学学习的结果，又要重视学习过程；既要关注学生学习的水平，又要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。课前谈话作为课堂的起跑线已经成为教学必不可少的环节。所谓课前谈话就是教师在上课前通过与学生交流、抢答、游戏或猜谜等方式拉近师生之间的距离，与学生进行心灵上的沟通，从而激发学生学习的兴趣。因此我认为有效的课前谈话应具备以下作用。
一、活跃气氛
在数学课堂中，“幽默”能给人一种亲切、和谐的感觉。它寓教于乐又乐而不嬉。据统计，大部分学生都喜欢“幽默”的数学老师，“幽默”的数学老师是也是学生作文中平平出现的题目。事实证明，幽默的数学老师能吸引学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣。在教师组织的各类幽默的游戏、魔术等中，学生乐了、教师乐了、听课者乐了，课堂气氛就不会因为某些客观因素而显得紧张、沉闷，反而变得轻松、活跃。
例如，曾听一位老师上《负数》的认识一课时，他的课前谈话的一部分是这样的：
师：同学们，今天这节数学课是由我给大家上的，大家愿意吗？
生：愿意！
师：那你们谁愿意第一个介绍自己。
由于地处农村有30位教师在后面听课，生紧张无一人反应。
师：既然同学暂时还不想介绍自己，那就先来描述一下老师吧。
这下教室有点热闹了，有的说张老师身材魁梧，有的说张老师双眼炯炯有神，有的说张老师和蔼可亲……总之，溢美之词越来越多。突然有个男生说：“张老师是个秃顶。”教室里一下冷寂，空气好像凝结了一般。
师（非常平静，面带笑容）：这个同学很善于观察，发现了我身上的这块“不毛之地”（生笑），那现在谁能用一个与“秃子”意思相近的词代替呢？
生：绝顶。
师（跷起大拇指，笑着说）：对，我就是绝顶聪明的人（生大笑）。
师：那你能再用一个相反的词来说说吗？
生：糊里糊涂。
师：对了，等下我们上课的时候大家可要听仔细了，不要糊里糊涂把一节课给浪费了哦！
短短的两分钟时间让一帮从未见过那么多老师的农村学生放下心理负担，举手介绍自己的原因就是张老师的一句“绝顶聪明”和“糊里糊涂”。虽然与本课没有直接联系，但是，通过这样的淡然一笑，课堂气氛完全焕然一新，学生彻底释放了心理压力，也为课堂教学的成功打下了基础。
二、融洽师生关系
教育家夸美纽斯曾说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会有极大的注意力去学习。”教学伊始，教师要与学生交谈，让学生说说想了解老师的哪些方面，老师也想了解同学们的事情（包括介绍自己的姓名、爱好，猜猜年龄、身高等）；教师也可以与学生进行一些互动游戏。这些环节看似只是简单的交谈，实质上却是在切切实实地进行心灵沟通，师生双方向彼此敞开心扉、彼此接纳。
例如，张老师《负数》一课介绍完自己后的谈话：
师：刚刚我们用了语文上的反义词，接下来，我们玩一个相反游戏。比如：我说起立你们就坐着，我说举左手，你就举右手。明白了吗？
生：明白了。
师：向左看。
生（同时向右看）：向右看。
师：左手摸右耳朵！
生笑着用右手去摸左耳朵！
师：全体起立。
大多数同学起立，师生大笑！个别同学笑着说道：我还以为上课了！
师：哈哈，被我“忽悠”了吧！
……
通过游戏的交流，学生在欢笑中交流情感，师生之间的距离渐渐拉近，老师在他们眼里也不再是高高在上的“圣人”了。无形之中，学生就接受了这位让他们喜欢的教师。
三、了解学情
数学课堂教学是基于学生的起点进行教学的，摸清学生的知识起点、认知水平起点能保证数学课堂教学的高效性。我教学《平行与垂直》一课的课前交流是这样：
师：今天老师给大家给大家带来了三个脑筋急转弯：老大本领大，两端无限伸；老二一头能伸无限长；老三最本分两头都不伸。请猜猜它是我们数学王国中的哪三兄弟？
生：直线、射线、线段。
师：为什么？
生：直线能向两端无限延伸，射线只能向一端无限延伸、线段不能延伸。
这样的一个课前谈话能了解学生的知识起点，同时也复习了相关知识，保证了接下来的课堂教学效率。
四、渗透数学思想方法
在课堂交流中适当渗透数学思想方法不但能帮助学生持续积累数学思想方法，还对达到教学目标有一定的帮助。
例如，在执教《四边形的认识》最后一个环节是分类，按标准分类。分类的方法有很多种。课前我就安排了一个课前谈话：
师：同学如果要把我们班的同学分类可以怎么？
生：按小组分可以分为8组。
生：按大组分可以分为4组。
生：按男女分可以分为男生、女生两大类。
这里教师让学生轻松地对自己身边的事物进行分类，提前渗透了分类的数学思想，也为之后的分类埋下了伏笔。
五、为达到教学目标铺垫
实现教学目标是评价数学课是否成功，甚至是判断教学任务是否完成的重要参考标准。把握重点、突破难点是达到教学目的的唯一途径。而时常许多的重点和难点都需要教师合理科学地设计课前谈话做好铺垫。
例如：我上的《平行与垂直》中，两条直线互相平行，一条叫做另一条的平行线；两条直线互相垂直，一条叫做另一条的垂线。在这里的互相对于四年级的学生来说理解起来有些困难。为此，我在课前谈话中就埋下了伏笔：在介绍完自己的信息时，请同学介绍自己和自己的同桌，追问同桌能单独一个说吗？最后小结：我们说介绍同桌的时候是相互的，所以一定要加上谁是谁的同桌，不能单独说某某是同桌。这样的课前谈话就把课上抽象的互相转为课前比较容易理解的互相，从而为最后达到教学目的打下坚实的基础。
课前交流如同钢琴家在演奏，听到第一个音符就那么悦耳动听，使其收到“先声夺人”的效果。它在一定程度上缩短了师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围；不仅如此，教师还要善于寻找谈话的资源，如：一些会出现闪光点的学生、一些需要教师帮助的学生、有利于接下来课堂教学的生成性资源，有利于达到教学目的。
参考文献：
[1]马雪芳.教书育人.哈尔滨：黑龙江省哈尔滨市出版社，2005（22）.
[2]张奠宙.关于数学知识的教育形态.教育通报，2001（5）.
关键词： 课前谈话 活跃气氛 加深情感 渗透数学思想
《新课标》指出，数学评价既要关注数学学习的结果，又要重视学习过程；既要关注学生学习的水平，又要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。课前谈话作为课堂的起跑线已经成为教学必不可少的环节。所谓课前谈话就是教师在上课前通过与学生交流、抢答、游戏或猜谜等方式拉近师生之间的距离，与学生进行心灵上的沟通，从而激发学生学习的兴趣。因此我认为有效的课前谈话应具备以下作用。
一、活跃气氛
在数学课堂中，“幽默”能给人一种亲切、和谐的感觉。它寓教于乐又乐而不嬉。据统计，大部分学生都喜欢“幽默”的数学老师，“幽默”的数学老师是也是学生作文中平平出现的题目。事实证明，幽默的数学老师能吸引学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣。在教师组织的各类幽默的游戏、魔术等中，学生乐了、教师乐了、听课者乐了，课堂气氛就不会因为某些客观因素而显得紧张、沉闷，反而变得轻松、活跃。
例如，曾听一位老师上《负数》的认识一课时，他的课前谈话的一部分是这样的：
师：同学们，今天这节数学课是由我给大家上的，大家愿意吗？
生：愿意！
师：那你们谁愿意第一个介绍自己。
由于地处农村有30位教师在后面听课，生紧张无一人反应。
师：既然同学暂时还不想介绍自己，那就先来描述一下老师吧。
这下教室有点热闹了，有的说张老师身材魁梧，有的说张老师双眼炯炯有神，有的说张老师和蔼可亲……总之，溢美之词越来越多。突然有个男生说：“张老师是个秃顶。”教室里一下冷寂，空气好像凝结了一般。
师（非常平静，面带笑容）：这个同学很善于观察，发现了我身上的这块“不毛之地”（生笑），那现在谁能用一个与“秃子”意思相近的词代替呢？
生：绝顶。
师（跷起大拇指，笑着说）：对，我就是绝顶聪明的人（生大笑）。
师：那你能再用一个相反的词来说说吗？
生：糊里糊涂。
师：对了，等下我们上课的时候大家可要听仔细了，不要糊里糊涂把一节课给浪费了哦！
短短的两分钟时间让一帮从未见过那么多老师的农村学生放下心理负担，举手介绍自己的原因就是张老师的一句“绝顶聪明”和“糊里糊涂”。虽然与本课没有直接联系，但是，通过这样的淡然一笑，课堂气氛完全焕然一新，学生彻底释放了心理压力，也为课堂教学的成功打下了基础。
二、融洽师生关系
教育家夸美纽斯曾说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会有极大的注意力去学习。”教学伊始，教师要与学生交谈，让学生说说想了解老师的哪些方面，老师也想了解同学们的事情（包括介绍自己的姓名、爱好，猜猜年龄、身高等）；教师也可以与学生进行一些互动游戏。这些环节看似只是简单的交谈，实质上却是在切切实实地进行心灵沟通，师生双方向彼此敞开心扉、彼此接纳。
例如，张老师《负数》一课介绍完自己后的谈话：
师：刚刚我们用了语文上的反义词，接下来，我们玩一个相反游戏。比如：我说起立你们就坐着，我说举左手，你就举右手。明白了吗？
生：明白了。
师：向左看。
生（同时向右看）：向右看。
师：左手摸右耳朵！
生笑着用右手去摸左耳朵！
师：全体起立。
大多数同学起立，师生大笑！个别同学笑着说道：我还以为上课了！
师：哈哈，被我“忽悠”了吧！
……
通过游戏的交流，学生在欢笑中交流情感，师生之间的距离渐渐拉近，老师在他们眼里也不再是高高在上的“圣人”了。无形之中，学生就接受了这位让他们喜欢的教师。
三、了解学情
数学课堂教学是基于学生的起点进行教学的，摸清学生的知识起点、认知水平起点能保证数学课堂教学的高效性。我教学《平行与垂直》一课的课前交流是这样：
师：今天老师给大家给大家带来了三个脑筋急转弯：老大本领大，两端无限伸；老二一头能伸无限长；老三最本分两头都不伸。请猜猜它是我们数学王国中的哪三兄弟？
生：直线、射线、线段。
师：为什么？
生：直线能向两端无限延伸，射线只能向一端无限延伸、线段不能延伸。
这样的一个课前谈话能了解学生的知识起点，同时也复习了相关知识，保证了接下来的课堂教学效率。
四、渗透数学思想方法
在课堂交流中适当渗透数学思想方法不但能帮助学生持续积累数学思想方法，还对达到教学目标有一定的帮助。
例如，在执教《四边形的认识》最后一个环节是分类，按标准分类。分类的方法有很多种。课前我就安排了一个课前谈话：
师：同学如果要把我们班的同学分类可以怎么？
生：按小组分可以分为8组。
生：按大组分可以分为4组。
生：按男女分可以分为男生、女生两大类。
这里教师让学生轻松地对自己身边的事物进行分类，提前渗透了分类的数学思想，也为之后的分类埋下了伏笔。
五、为达到教学目标铺垫
实现教学目标是评价数学课是否成功，甚至是判断教学任务是否完成的重要参考标准。把握重点、突破难点是达到教学目的的唯一途径。而时常许多的重点和难点都需要教师合理科学地设计课前谈话做好铺垫。
例如：我上的《平行与垂直》中，两条直线互相平行，一条叫做另一条的平行线；两条直线互相垂直，一条叫做另一条的垂线。在这里的互相对于四年级的学生来说理解起来有些困难。为此，我在课前谈话中就埋下了伏笔：在介绍完自己的信息时，请同学介绍自己和自己的同桌，追问同桌能单独一个说吗？最后小结：我们说介绍同桌的时候是相互的，所以一定要加上谁是谁的同桌，不能单独说某某是同桌。这样的课前谈话就把课上抽象的互相转为课前比较容易理解的互相，从而为最后达到教学目的打下坚实的基础。
课前交流如同钢琴家在演奏，听到第一个音符就那么悦耳动听，使其收到“先声夺人”的效果。它在一定程度上缩短了师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围；不仅如此，教师还要善于寻找谈话的资源，如：一些会出现闪光点的学生、一些需要教师帮助的学生、有利于接下来课堂教学的生成性资源，有利于达到教学目的。
参考文献：
[1]马雪芳.教书育人.哈尔滨：黑龙江省哈尔滨市出版社，2005（22）.
[2]张奠宙.关于数学知识的教育形态.教育通报，2001（5）.