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【摘要】随着新课程教学改革的深入发展，在英语课堂上运用英语组织教学已经越来越普遍。正确地使用英语组织课堂教学，有利于形成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极性，能有效地提高学生的英语听说能力，激发学生运用英语进行交际的兴趣。笔者就如何运用课堂用语提出以下几点看法。
【关键词】英语课堂 课堂用语
在大学英语教学过程中，师生之间通过语言互动的形式，以知识为载体展开教学活动。这种活动主要是以语言为媒体的交互作用实现。我们知道在基础英语教学阶段，教师课堂用语非常侧重学生习得正确的语音语调，而对口语的流利度的要求在基础阶段测要求不高，为了能让学生掌握课堂教学的内容，教师的课堂用语在语音语调上要求规范正确。但在语速上的要求基本是一种special English。那么在学生经历了基础阶段的语言学习和训练之后，在大学阶段的英语课堂用语应该注意什么呢？
一、规范课堂用语
要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应使用规范的语言，英语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：
词序不对：Can you guess what does it mean？ 正确的说法：Can you guess what it means ？词形不准：Let’s see the two sentence. One more students. 正确的说法：Let’s see the two sentences.
搭配不全：Pay attention the difference. When shall we discuss？ 正确的说法：Pay attention to the difference.
口语化：不少英语教师经常说 “How to spell the word”遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说“How do you spell the word？”当然不是说how to spell这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
二、丰富课堂用语
语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good！ Pay attention to... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼。
三、简单化课堂用语
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。如：“relative” means relation or person to whom one is related by blood or marriage.类似的课堂用语超出了大部分学生的英文理解水平，不利于他们对这个词的掌握。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这个词：If someone is your relative， they belong to the same family as you. 这样效果可能就会大不相同了。
四、积极给予反馈
改进反馈方式大量研究表明，教师给予积极的反馈可以让学生知道他们完成任务的情况，同时通过表扬增强他们的学习动机。但是笼统、机械的表扬方式，如：“good”、“very good”并不能产生良好的效果。教师应该丰富反馈的语言形式，在给予简单表扬的同时给以评论。例如对学生的回答做肯定的评价时，教师可以说“That’s it./Good！/Exactly！/Great！/Good job！/Super！/Wonderful！/You’ve got it！”等。这样学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。
苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师能否正确使用语言进行教育教学，不仅影响课堂教学效果，而且影响着学生的个性发展、学习兴趣。因此，教师需要在课堂用语使用前不断收集资料、丰富自己；在使用课堂用语时，把握时机、准确表达。
参考文献：
[1]乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语[J].渭南师范学院学报，2002（06）.
[2]赵有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001（01）.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（01）.
【关键词】英语课堂 课堂用语
在大学英语教学过程中，师生之间通过语言互动的形式，以知识为载体展开教学活动。这种活动主要是以语言为媒体的交互作用实现。我们知道在基础英语教学阶段，教师课堂用语非常侧重学生习得正确的语音语调，而对口语的流利度的要求在基础阶段测要求不高，为了能让学生掌握课堂教学的内容，教师的课堂用语在语音语调上要求规范正确。但在语速上的要求基本是一种special English。那么在学生经历了基础阶段的语言学习和训练之后，在大学阶段的英语课堂用语应该注意什么呢？
一、规范课堂用语
要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应使用规范的语言，英语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：
词序不对：Can you guess what does it mean？ 正确的说法：Can you guess what it means ？词形不准：Let’s see the two sentence. One more students. 正确的说法：Let’s see the two sentences.
搭配不全：Pay attention the difference. When shall we discuss？ 正确的说法：Pay attention to the difference.
口语化：不少英语教师经常说 “How to spell the word”遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说“How do you spell the word？”当然不是说how to spell这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
二、丰富课堂用语
语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good！ Pay attention to... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼。
三、简单化课堂用语
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。如：“relative” means relation or person to whom one is related by blood or marriage.类似的课堂用语超出了大部分学生的英文理解水平，不利于他们对这个词的掌握。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这个词：If someone is your relative， they belong to the same family as you. 这样效果可能就会大不相同了。
四、积极给予反馈
改进反馈方式大量研究表明，教师给予积极的反馈可以让学生知道他们完成任务的情况，同时通过表扬增强他们的学习动机。但是笼统、机械的表扬方式，如：“good”、“very good”并不能产生良好的效果。教师应该丰富反馈的语言形式，在给予简单表扬的同时给以评论。例如对学生的回答做肯定的评价时，教师可以说“That’s it./Good！/Exactly！/Great！/Good job！/Super！/Wonderful！/You’ve got it！”等。这样学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。
苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师能否正确使用语言进行教育教学，不仅影响课堂教学效果，而且影响着学生的个性发展、学习兴趣。因此，教师需要在课堂用语使用前不断收集资料、丰富自己；在使用课堂用语时，把握时机、准确表达。
参考文献：
[1]乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语[J].渭南师范学院学报，2002（06）.
[2]赵有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001（01）.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（01）.