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学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,情境创设则是教学设计的最重要的内容之一。口语教学中,只有在民主、轻松、有趣、主题清晰的情境中,学生才会大胆接受挑战、充分发挥其主观能动性,才会乐于开口、各抒己见。新课标每个单元都有与单元主题相关的口语训练环节,教师要努力营造一个民主、平等的口语氛围以保证口语教学的顺利进行。开展口语活动时,教师应根据单元话题,结合学生的实际,整合、设置容易触及学生心灵和情感的、贴近学生生活、且能启迪他们思维的话题,使不同层次的学生都能有强烈的表达欲,积极参与会话。例如,在导入Module4 Unit4 Body Language时,我先提供图片,激发学生对体态语的兴趣,然后提出问题:How can you communicate with someone if you can not speak his language?引入主题Body Language。随后让口语较差的学生用体态语表达一些日常交际用语,让口语程度较好的学生描述其体态或猜测其意。
在此过程中,我始终关注每个学生的反应和表现,采取适时调控和个别指点相结合的策略,不断鼓励学生,帮助他们增强自信心、克服一些语言障碍。这样,不同层次的学生都能积极参与到活动中来,气氛轻松活泼,最终学生顺利地完成了运用口语交际的教学目标。
建构主义的教学观中,协作(开展讨论或交流)是贯穿于学习过程始终的,协作对意义建构起着重要的作用。据调查,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践,能讨论交流或自学的课堂教学模式。学习应是互动的、开放的,学生可以在协作中丰富自己的知识,提高自身的口头表达能力。教学过程中,我经常开展以小组合作学习为主要形式的口语教学活动,让学生以小组的形式收集信息、发现问题、分析问题、解决问题,以此培养他们的协作精神。Ellis
在此过程中,我始终关注每个学生的反应和表现,采取适时调控和个别指点相结合的策略,不断鼓励学生,帮助他们增强自信心、克服一些语言障碍。这样,不同层次的学生都能积极参与到活动中来,气氛轻松活泼,最终学生顺利地完成了运用口语交际的教学目标。
建构主义的教学观中,协作(开展讨论或交流)是贯穿于学习过程始终的,协作对意义建构起着重要的作用。据调查,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践,能讨论交流或自学的课堂教学模式。学习应是互动的、开放的,学生可以在协作中丰富自己的知识,提高自身的口头表达能力。教学过程中,我经常开展以小组合作学习为主要形式的口语教学活动,让学生以小组的形式收集信息、发现问题、分析问题、解决问题,以此培养他们的协作精神。Ellis