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【摘要】高三复习阶段的试卷讲评课是教学的重要组成部分，高效的试卷讲评课对于学生的知识和能力的提升具有重要意义。教师要积极探究最佳策略充分利用学生小组间合作探究模式来组织试卷讲评课，在讲评中具体落实相应的准备、评析、巩固等环节，并贯彻各种教学和教育原则，形成高效的试卷讲评课，提升教学效果。
【关键词】高三化学 试卷讲评 合作探究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0131-02
进入高三各科教学大部分时间都是对整个高中已授知识的全面系统复习，通过复习来巩固知识、深化认知、提升能力。但是在实际教学过程中，往往由于教师准备不足、讲评方式欠科学、缺乏必要的教育理念等问题，导致试卷讲评课成为了枯燥的对答案课、批评课等，学生缺乏积极性和主动性，效果自然不能令人满意。我认为，一堂高效的试卷讲评课应该由课前、课堂和课后三个板块组成。并且教师在相应的环节实施中要遵循及时性、重点性、教师的主导性和学生的主体性相结合、鼓励性、引导性、拓展深化、个别关注和巩固提升等教学原则，真正让学生参与到课堂中来，才能有效提升教学效果。
一、课前精心准备
讲评前，教师最好在不看答案的情况下对试卷从头到尾认真做一遍，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷中的冷点、热点、创新点、还有学生容易出错的陷阱点。认真分析参考答案是否正确、科学、合理和全面。只有教师亲自做题，了解试题，并明确解题的思路和学生可能存在的困惑以及试题中故意设计的“圈套”等，才能保证自己在试卷讲评过程中解题思路清晰、重点难点明确。
现在改卷基本都是采取网上阅卷形式，因此学生的做题情况教师很容易可以获得相应的数据。教师应该做好相应的统计，通过统计分析，了解学生具体的答题情况，统计每一题的错误名单和错误率，分析和总结具体的错误类型及其原因，全面了解学生对教材各个知识点的掌握情况，对学生的能力情况也有一个清楚的认知。通过统计和分析，可以确定需要重点讲评的试题和知识点，明确进一步的复习过程中要补缺或者强化、拓展和深化的地方。
考试之后，学生急切想知道问题的答案及错误的原因。这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，教师可以充分利用学生这一特点，一定要在考试结束后及时公布标准答案，切忌拖拉，更不能做了试卷不讲评。教师要引导学生在讲评课前先进行自我诊断，是知识记忆不牢或混淆，解题时无法再现所需知识还是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意又或者是因为分析能力差，抓不住关键条件等等。这些原因只有学生自己清楚了，才能准确把握错误的根源。
二、课堂讲评有的放矢
讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上。笔者在上讲评课的时候就发现如果机械的就题讲题，一讲到底，学生往往会觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。教师这个时候就一定要充分利用自己课前统计好的数据，选择性进行讲评，要善于引导和启发学生分类总结。把一些容易混淆的知识点放在一起讲，比如说，我们可以按照知识点进行分类，考察的是氧化还原反应、反应原理还是化学实验的基本操作，如果都是考察化学实验的基本操作，总结那么对于该类型的题目一般可以如何回答。这样既有一个整体感，又让学生体会到知识是触类旁通的。
例题：常温下MgC2O4的Ksp=8.1×10-5，已知当溶液中的某离子的浓度≤10-5mol/L时可认为该离子已沉淀完全。现为了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
这个题目有多种做题方法，这个时候教师应该放手让学生来思考、讨论和讲解，引导学生多方面的角度来解答这个问题。学生最常规的做法是计算Qc判断是否生成沉淀，再利用该溶液c（Mg2+）=c（C2O42-）的特点，即可求解出溶液中c（Mg2+）。可以启发学生用逆向思维思考，如果假设溶液中c（Mg2+）=10-5mol/L，则溶液中c（C2O42-）该为多少。这种方法也可以很好的解答該类题目。学生讲解后，教师要对此作出补充和总结，也要及时给予鼓励。
可以继续再追问，如果：
①改成现为了沉淀1L0.09mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
②现为了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.2mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
教师要善于拓展延伸。比如25℃时，浓度均为0.1mol/L的NaCl和NaF溶液，比较两个溶液中离子的总浓度的相对大小。这个题目比较简单，利用电荷守恒就可以比较快速解答出来。教师可以将此题拓展开来，接着继续讨论，如果换成同浓度的Na2CO3和Na2SiO3溶液情况如何？换成同浓度盐溶液ACl和BCl（碱性AOH>BOH）该如何比较？学生思考分析后，再将难度升级，将类似的高考题拿出来，比如2017年江苏卷选择题第14题B选项：浓度均为0.1mol/L的HCOONa和NH4Cl溶液中阳离子的物质的量浓度之和：前者大于后者。其中Ka（HCOOH）=1.77×10-4，Kb（NH3·H2O）=1.76×10-5这两种盐又该如何比较。这样层层升入，让学生学会举一反三，通过会做一道题延伸到会做一类题，真正达到知识的迁移和运用。师生共同将重点难点进行发散，将道理悟透，由浅入深，将能力提升，要让成绩差与好的同学都能有所得，这才是一堂真正的讲评课。
三、课后总结反思
考试的意义在于找出学生的知识点漏洞和盲区，只有发现了问题并及时解决，学生在高考中才会避免该类问题丢分的悲剧。所以讲评课结束后教师要引导学生总结反思，客观面对自己的成绩，除了订正自己的试卷外，还要及时做好错题集，不断反刍课上所学内容，优化自己的解题方法，这样才能真正的进步。另外，教师也不应该感到轻松，也要做反思和总结。首先就根据学生的失分情况，在近几天内一定要趁热打铁，精选一些类似的题目给学生巩固。另外根据学生的答题情况以及讲解过程中的反应，思考自己前一阶段的教学工作中有哪些是值得肯定的地方，有哪些是做的不足的地方。这样不仅是对学生负责，也能提高自己的专业素养和促进自我成长。
参考文献：
[1]张会龙.试谈高三化学试卷讲评课.中学化学，2002，23.
[2]齐建华.化学讲评课的五部曲[J].化学教育，2002，5.
[3]游梅.用心理学规律优化课堂教学[J].化学教学，2006，3.
【关键词】高三化学 试卷讲评 合作探究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0131-02
进入高三各科教学大部分时间都是对整个高中已授知识的全面系统复习，通过复习来巩固知识、深化认知、提升能力。但是在实际教学过程中，往往由于教师准备不足、讲评方式欠科学、缺乏必要的教育理念等问题，导致试卷讲评课成为了枯燥的对答案课、批评课等，学生缺乏积极性和主动性，效果自然不能令人满意。我认为，一堂高效的试卷讲评课应该由课前、课堂和课后三个板块组成。并且教师在相应的环节实施中要遵循及时性、重点性、教师的主导性和学生的主体性相结合、鼓励性、引导性、拓展深化、个别关注和巩固提升等教学原则，真正让学生参与到课堂中来，才能有效提升教学效果。
一、课前精心准备
讲评前，教师最好在不看答案的情况下对试卷从头到尾认真做一遍，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷中的冷点、热点、创新点、还有学生容易出错的陷阱点。认真分析参考答案是否正确、科学、合理和全面。只有教师亲自做题，了解试题，并明确解题的思路和学生可能存在的困惑以及试题中故意设计的“圈套”等，才能保证自己在试卷讲评过程中解题思路清晰、重点难点明确。
现在改卷基本都是采取网上阅卷形式，因此学生的做题情况教师很容易可以获得相应的数据。教师应该做好相应的统计，通过统计分析，了解学生具体的答题情况，统计每一题的错误名单和错误率，分析和总结具体的错误类型及其原因，全面了解学生对教材各个知识点的掌握情况，对学生的能力情况也有一个清楚的认知。通过统计和分析，可以确定需要重点讲评的试题和知识点，明确进一步的复习过程中要补缺或者强化、拓展和深化的地方。
考试之后，学生急切想知道问题的答案及错误的原因。这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，教师可以充分利用学生这一特点，一定要在考试结束后及时公布标准答案，切忌拖拉，更不能做了试卷不讲评。教师要引导学生在讲评课前先进行自我诊断，是知识记忆不牢或混淆，解题时无法再现所需知识还是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意又或者是因为分析能力差，抓不住关键条件等等。这些原因只有学生自己清楚了，才能准确把握错误的根源。
二、课堂讲评有的放矢
讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上。笔者在上讲评课的时候就发现如果机械的就题讲题，一讲到底，学生往往会觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。教师这个时候就一定要充分利用自己课前统计好的数据，选择性进行讲评，要善于引导和启发学生分类总结。把一些容易混淆的知识点放在一起讲，比如说，我们可以按照知识点进行分类，考察的是氧化还原反应、反应原理还是化学实验的基本操作，如果都是考察化学实验的基本操作，总结那么对于该类型的题目一般可以如何回答。这样既有一个整体感，又让学生体会到知识是触类旁通的。
例题：常温下MgC2O4的Ksp=8.1×10-5，已知当溶液中的某离子的浓度≤10-5mol/L时可认为该离子已沉淀完全。现为了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
这个题目有多种做题方法，这个时候教师应该放手让学生来思考、讨论和讲解，引导学生多方面的角度来解答这个问题。学生最常规的做法是计算Qc判断是否生成沉淀，再利用该溶液c（Mg2+）=c（C2O42-）的特点，即可求解出溶液中c（Mg2+）。可以启发学生用逆向思维思考，如果假设溶液中c（Mg2+）=10-5mol/L，则溶液中c（C2O42-）该为多少。这种方法也可以很好的解答該类题目。学生讲解后，教师要对此作出补充和总结，也要及时给予鼓励。
可以继续再追问，如果：
①改成现为了沉淀1L0.09mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
②现为了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.2mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通过计算判断是否已沉淀完全。
教师要善于拓展延伸。比如25℃时，浓度均为0.1mol/L的NaCl和NaF溶液，比较两个溶液中离子的总浓度的相对大小。这个题目比较简单，利用电荷守恒就可以比较快速解答出来。教师可以将此题拓展开来，接着继续讨论，如果换成同浓度的Na2CO3和Na2SiO3溶液情况如何？换成同浓度盐溶液ACl和BCl（碱性AOH>BOH）该如何比较？学生思考分析后，再将难度升级，将类似的高考题拿出来，比如2017年江苏卷选择题第14题B选项：浓度均为0.1mol/L的HCOONa和NH4Cl溶液中阳离子的物质的量浓度之和：前者大于后者。其中Ka（HCOOH）=1.77×10-4，Kb（NH3·H2O）=1.76×10-5这两种盐又该如何比较。这样层层升入，让学生学会举一反三，通过会做一道题延伸到会做一类题，真正达到知识的迁移和运用。师生共同将重点难点进行发散，将道理悟透，由浅入深，将能力提升，要让成绩差与好的同学都能有所得，这才是一堂真正的讲评课。
三、课后总结反思
考试的意义在于找出学生的知识点漏洞和盲区，只有发现了问题并及时解决，学生在高考中才会避免该类问题丢分的悲剧。所以讲评课结束后教师要引导学生总结反思，客观面对自己的成绩，除了订正自己的试卷外，还要及时做好错题集，不断反刍课上所学内容，优化自己的解题方法，这样才能真正的进步。另外，教师也不应该感到轻松，也要做反思和总结。首先就根据学生的失分情况，在近几天内一定要趁热打铁，精选一些类似的题目给学生巩固。另外根据学生的答题情况以及讲解过程中的反应，思考自己前一阶段的教学工作中有哪些是值得肯定的地方，有哪些是做的不足的地方。这样不仅是对学生负责，也能提高自己的专业素养和促进自我成长。
参考文献：
[1]张会龙.试谈高三化学试卷讲评课.中学化学，2002，23.
[2]齐建华.化学讲评课的五部曲[J].化学教育，2002，5.
[3]游梅.用心理学规律优化课堂教学[J].化学教学，2006，3.